趙衛(wèi)玲

[摘 要]圖層方法主要是指借助地理信息系統(tǒng)的圖層概念以及技術來展開地理教學。相較于其他教學方式而言，它具有形象、直觀和可操作性強等特征，所以經(jīng)常被應用于區(qū)域地理教學中。本文就“圖層方法”在初中區(qū)域地理教學中的應用策略進行了探討，從“圖層方法”的應用步驟出發(fā)詳細說明了問題情境的設置和圖層的順次構建，并對“圖層方法”在初中區(qū)域地理教學中的應用提出了自己的見解，以期為相關研究者提供參考。

[關鍵詞]“圖層方法”;區(qū)域地理;教學應用

地理信息系統(tǒng)是地理教學中較為重要的內(nèi)容，也是較為可靠的一種教學輔助媒介。但在實際教學過程中有關區(qū)域地理的軟硬件技術資源儲備還不夠豐富，致使這部分信息系統(tǒng)無法得到全方位的推廣與使用，而運用圖層方法能夠有效改變這一教學現(xiàn)狀。

一、“圖層方法”在初中區(qū)域地理教學中的應用步驟

1.設置問題情境

初中區(qū)域地理講述的是區(qū)域地理的特征，所以，在教學時可以按照“確定地理位置——概括自然特征——分析人文環(huán)境——實行持續(xù)發(fā)展”等步驟實施。在教學過程中，教師可以引導學生從區(qū)域位置著手，對當?shù)氐匦?、氣候以及資源等自然因素進行分析，這樣就能從自然特征直接過渡到人文特征，從而有效激發(fā)學生的邏輯思維，促進學生的全面發(fā)展。在應用圖層方法進行教學時，應從整體出發(fā)提出問題，對教學內(nèi)容進行層層串聯(lián)和剖析，這樣才能有效發(fā)揮圖層方法的價值。在引導的過程中，教師可以從基本點出發(fā)引出相關知識，對區(qū)域聯(lián)系進行分析，同時，對各個區(qū)域的總體特征進行總結，并借助問題情境有效激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠主動參與到思考的過程中。例如，教學《干旱的寶地——塔里木盆地》時，可以結合教學內(nèi)容提問：“新疆綠洲地區(qū)的農(nóng)民為什么在春旱的時候還盼望著晴天？”這一問題情境有助于在學生頭腦中形成認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲，為開展后續(xù)教學活動奠定良好的基礎。

2.順次構建圖層

每一個區(qū)域都有一定的相關因素，而一節(jié)課的任務不單單是學習區(qū)域中所包含的一些要素特征，同時，還要將區(qū)域要素之間的聯(lián)系構建起來。傳統(tǒng)教學方式大多是由教師來引導和講述，或是由教師直接把構建的圖層呈現(xiàn)給學生，而運用圖層方法則是讓學生參與到圖層監(jiān)理的過程中，能夠有效提高學生的繪圖和識圖能力，更好地幫助學生理解要素之間的空間分布關系。教師可以根據(jù)需要把順次構建圖層這一學習任務直接安排在假期、課前等課余時間或者課堂上。

監(jiān)理圖層的主要方法如下：

（1）手工繪制法。這種方式主要是借助透明膠片或者硫酸紙來手工繪制區(qū)域底圖。例如，教學《印度》一課時，教師可以繪制出印度的地形圖、小麥分布圖、降水量分布圖等，這種方式操作起來十分簡單靈活，還有助于提高學生的畫圖能力和動手操作能力。

（2）板圖展示法。這種方式主要是借助區(qū)域要素圖層，按照教學內(nèi)容的順序來進行要素描繪以及填充，這樣就能將各個要素之間的聯(lián)系有效構建出來。

（3）硫酸紙打印法。這種教學方式主要是將選擇好的區(qū)域圖層直接打印到硫酸紙上，以便于學生疊加和使用各種圖層，更加清晰準確地掌握知識。但運用這一方式學生的繪圖能力無法得到提升。

（4）軟件建立法。這種方式是借助于ArcGIS 軟件來制作圖層，相較于其他教學方式而言，其精確度更高，而且在操作以及數(shù)據(jù)獲取上具有較高難度。如下圖1所示就是利用軟件構建出來的印度圖層，在制作過程中要先對相關網(wǎng)站進行訪問，下載印度高程數(shù)據(jù)、印度國界，并對印度主要城市氣溫以及降水數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。然后在百度地圖上定位印度，截取印度的底圖，在ArcGIS 軟件中按照印度國界矢量圖層和底圖來進行配準，新建點圖層，同時，對印度主要城市點文件進行矢量化處理，將其屬性以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行關聯(lián)。最后再選擇恰當?shù)牟逯捣绞絹碜鳛榭臻g插值，這樣就能有效得到各個要素的插值柵格圖。

3.圖層疊加拆分

在初中區(qū)域地理教學過程中，可以借助問題情境構建各個地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)地理要素的綜合性。圖層類型主要分為點、線、面等，可以借助以面托點、以點定線、以線穿面等方式對各類型圖層進行疊加處理，結合其要素順序來投影不同要素的疊加圖層，之后再對其進行拆分講解。

4.圖層分析與交流

在初中區(qū)域地理教學中，應用圖層方法的主要目的是讓學生能夠更好地理解地理事物之間的相互聯(lián)系以及分布規(guī)律。區(qū)域地理環(huán)境各個要素之間本就存在綜合性和整體性，圖層疊加之后的綜合圖能夠反映出相關地理現(xiàn)象。因此，應用這一方式進行教學時，還要進行層層分析，并基于此進行類推，這樣就能更好地把握地理事物之間的規(guī)律和聯(lián)系，從而有效突破教學重難點，提升課堂教學效果。例如，教學“影響印度糧食作物的分布因素”時，教師可以將圖層進行疊加分析，這樣就能得知印度農(nóng)業(yè)分布影響因素主要與氣候、地形以及自然因素有關。

5.構建知識網(wǎng)絡圖

在初中區(qū)域地理教學中應用圖層方法，除了上述幾個步驟之外，還要構建知識網(wǎng)絡圖，以此進一步深化學生對地理知識的理解和把握。在這一過程中，教師可以借助概念圖、思維導圖、表格等方式來總結與歸納，使形成的知識網(wǎng)絡圖更直觀。

二、“圖層方法”在初中區(qū)域地理教學中的應用要點

1.合理布置問題和學習任務

從本質上來看，圖層方法與任務驅動教學法有著異曲同工之妙，所以，教師一定要對問題和學習任務進行合理的設計，盡可能彰顯問題以及任務的開放性、復雜性以及綜合性，對教學進度進行合理把控，這樣才能有效發(fā)揮圖層方法的價值。

2.建立關鍵圖層

在初中區(qū)域地理教學中應用圖層方法與使用常規(guī)地圖存在較大差異，具體表現(xiàn)為圖層經(jīng)常由學生獨立創(chuàng)建，而非直接使用現(xiàn)成的圖層。在制作圖層時，學生自然會對地圖以及地理專題等知識進行全方位的研究，這樣不僅能提升學生的繪圖能力，還能有效激發(fā)學生探索地理知識的熱情。在構建圖層時，一般會選擇草圖或者示意圖這兩種類型，而對于圖層的精準以及美觀性教師無需過于苛刻，學生可以用彩筆進行繪制，或者直接借助透明膠片進行描繪，之后，教師可以借助多媒體技術將其呈現(xiàn)出來，充分發(fā)揮圖層方法的應用價值。

3.疊加處理各類圖層

在應用圖層方法進行教學時，各類圖層的疊加處理是較為重要的一個環(huán)節(jié)，如果有地理信息系統(tǒng)支持，學生會迅速地完成，即使是手工疊加也并不困難。但是，在中學地理教學過程中，疊加圖層依然是一個學習的過程，需要將學習對象進行合理分解和有效整合，使其與預設教學目標相貼合，這樣才能進一步發(fā)揮其價值。

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（責任編輯 趙永玲）