梁淑輝

摘 要：課程思政融入高?！稇梦膶懽鳌氛n程教學有利于提高人才培養(yǎng)質量，有利于培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設的應用型、創(chuàng)新型人才。當前高校《應用文寫作》課程教學側重于應用文理論和寫作技巧的講授，忽視了思政育人的功能。我們在課程教學中，要主動地將社會主義核心價值觀融入課程教學，發(fā)揮思政育人在提高人才培養(yǎng)質量等方面的作用。

關鍵詞：應用文寫作;課程思政;社會主義核心價值觀

2019年習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量。[1]

課程思政是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”、“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的重要體現(xiàn)?！罢n程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！盵2]

當前，為加快推進產業(yè)結構升級，加強創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)，國內高校普遍開設了《應用文寫作》課程?！稇梦膶懽鳌肥且婚T純實踐應用型寫作綜合訓練課程，旨在培養(yǎng)學生較熟練地運用漢語的能力和運用應用文體有效地進行信息交流的能力。學生通過課程的學習以及寫作實踐，將對應用文文體的結構特點產生理性認識，從而增強自身的漢語表達能力和應用文寫作能力，為今后的工作打下基礎?！稇梦膶懽鳌氛n程中包含著豐富的思政課程資源，中國古代優(yōu)秀的應用文無不體現(xiàn)了作者憂國憂民的責任擔當意識，這些豐富的思政課程資源對于研究并提煉應用文寫作課程中所蘊含的職業(yè)道德、素養(yǎng)、以及行為規(guī)范具有重要的意義。

當前的《應用文寫作》課程教學偏重于寫作理論和寫作技巧方面的講授，對于學生人文素養(yǎng)的培育比較缺乏，從而導致《應用文寫作》課程育人功能出現(xiàn)了一定程度的弱化。在當前提高高校人才培養(yǎng)質量，培育創(chuàng)新性和應用型人才的背景下，加強思政課程與課程思政的雙向融合，將課程思政融入到高校《應用文寫作》課程教學中是非常必要和急迫的。

一、 結合課程思政對《應用文寫作》課程教學進行全新定位

目前，高?！稇梦膶懽鳌氛n程是以社會需求和學生的職業(yè)發(fā)展為定位，即培養(yǎng)適應社會發(fā)展和滿足社會需求的應用型寫作人才。針對這個定位，在課程教學與實踐中側重于應用文寫作理論和技巧的講授與實踐鍛煉，課程教學中對于優(yōu)秀應用文范文的分析也側重于寫作理論和寫作技巧方面，而這些優(yōu)秀應用文范文中所蘊含的社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人生及價值追求等等這些核心的育人元素卻被忽略了。[3]

為此，我們很有必要結合課程思政對高?！稇梦膶懽鳌氛n程進行全新定位，即將“立德樹人”融入到《應用文寫作》課程教學中。

首先，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到《應用文寫作》課程教學中。在大量的古代經典應用文中，如先秦李斯《諫逐客書》、漢魏諸葛亮《出師表》、唐蘇軾《教戰(zhàn)守策》、清林則徐《會奏銷化煙土一律完竣折》等等，這些古代經典應用文中飽含著豐富的家國情懷和責任擔當意識等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課程教學中，通過對經典應用文中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行發(fā)掘，這對于提升學生的民族自豪感和培育學生的文化自信大有裨益。

另外，將人生觀、歷史觀、國家觀、民族觀等社會主義核心價值觀融入到《應用文寫作》課程教學中。許多優(yōu)秀的應用文中都飽含著作者強烈的人生觀和歷史觀，特別是在國家危難之際產生的一些優(yōu)秀應用文更是如此，如近代民族民主主義革命的開拓者孫中山在其公文名篇《北上宣言》中宣稱：“國民革命之目的，在造成獨立自由之國家，以擁護國家及民眾之利益?！薄氨狈ブ康模粌H在推翻軍閥，尤在推翻軍閥所賴以生存之帝國主義”。從這些字里行間，我們強烈感受到了一代代偉人在國家動亂、軍閥混戰(zhàn)，列強侵略時的民族擔當意識。在應用文寫作教學中進行這樣的課程思政教育，毫無疑問來說對學生也是一種精神上的洗禮。

二、 在《應用文寫作》教材建設中融入課程思政育人理念

當前高校使用的一些應用文寫作教材，甚至普通高等院?！笆濉币?guī)劃教材中，過于側重于應用文寫作與訓練，對常用的文體結構與寫作方法以及應用文知識介紹的很詳細，但是對課程思政的內容很少涉及，也很少將社會主義核心價值觀融入到公文寫作教學中。筆者認為，教育的目的不僅僅在于交給學生一技之長和生存的技能，更要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。

為此，將課程思政融入《應用文寫作》教材建設中，可以使教師和學生在使用教材或者在進行公文寫作訓練時強化思政育人的功能。

將課程思政融入《應用文寫作》教材建設，首選在應用文文本的選擇上要對古代優(yōu)秀的應用文資源進行挖掘，選擇一些能夠體現(xiàn)社會主義核心價值觀，符合當前黨對人才培養(yǎng)的要求的范文作為教學文本。其次，應用文范文的選取與安排上應體現(xiàn)應用文發(fā)展歷史的傳承性，應指導學生通過對應用文文體的分析、歸納和練習，從而了解當代應用文對古代應用文中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。例如，當前公文中的上行文、下行文、平行文的分類方法，其實是在對古代應用文的總結與發(fā)展的基礎上形成的，在應用文撰寫時文體的選擇、體例的安排、內容的結構等等無不體現(xiàn)著對傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚。最后，要通過整理古代優(yōu)秀的應用文理論著作，作為《應用文寫作》課程的輔助教材，如重新整理編輯《文選》、《文心雕龍》、《公牘學史》等古代優(yōu)秀的應用文寫作理論著作，探究古代應用文“修身齊家”“經世治國”、“文變染乎世情，興廢系乎時序”等家國意識和社會責任感對當代應用文承載的社會功能和教化作用的借鑒意義，讓這些寶貴的歷史文獻成為《應用文寫作》課程思政研究的資源庫。在整理這些古代優(yōu)秀應用文理論著作時，一定要符合當前應用文教學實際，要注重對應用文發(fā)展歷史脈絡的梳理、應用文發(fā)展規(guī)律的揭示，注重對古代應用文中蘊含的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的挖掘。

三、強化《應用文寫作》課程教師在教學過程中的育人意識

《應用文寫作》課程的教學特點是教學重視技巧性講授和寫作技巧性訓練，正是由于這個特點，在《應用文寫作》課程教學中，一些教師往往只重視應用文寫作規(guī)范性的教學，教學內容比較枯燥，學生甚至出現(xiàn)厭學情緒，教師的課堂教學效果也不盡人意。

要改變當前應用文教學重寫作技巧傳授的現(xiàn)狀，在《應用文寫作》課程教學中融入課程思政，就需要教師首先要把握課程思政理念的真正含義。教師要轉變教學觀念，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這才是我們人才培養(yǎng)的應用之義。其次，教師要明確“所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”[1]另外，教師要善于因材施教，在教學過程中要下功夫思變，不管是教案的設計、教學案例的選擇，還是應用文寫作實習實踐，甚至是課后的作業(yè)，都要把“育人”貫穿其中。最后，教師在教學中要摒棄應用文的工具性，要突出應用文的情感性、思辨性，通過應用文教學引發(fā)學生對人生、對社會的思考。比如，通過講授演講稿的寫作時，以主題“我的人生理想”為例，引導學生思考個人與集體、個人與社會、個人與國家之間的關系，教師在點評時，對學生理想價值觀等方面的偏差要及時糾正，幫助學生及時轉變落后的思想觀念，樹立正確積極的人生觀和價值觀，從而實現(xiàn)應用文教學與課程思政的融合。

四、將社會主義核心價值觀融入到應用文名篇分析教學中

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。培育具有良好的社會主義核心價值觀是我們當前人才培養(yǎng)的核心問題，也是我們人才培養(yǎng)的根本問題。

在當前協(xié)同育人的教學改革趨勢下，我們在《應用文寫作》課程教學中，應主動將社會主義核心價值觀融入到課程教學中，特別是融入到應用文名篇分析教學中。社會主義核心價值觀融入課程教學體現(xiàn)了我們黨對高校人才培養(yǎng)的要求，也回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。作為適應我國社會改革發(fā)展的應用型人才，不僅僅需要懂技術、有能力，而且更需要具備有家國意識、責任擔當?shù)膬r值觀。

將社會主義核心價值觀融入《應用文寫作》課程，需要我們在教材的選擇上，在范文的安排上都要有精心的準備和設計。第一，在課堂講授應用文寫作技巧的基礎上，重視分析應用文范文所體現(xiàn)的價值觀，通過閱讀應用文名篇，受到人文精神的熏陶，提升個人人文素養(yǎng)，增強應用文寫作的能力。[4]用優(yōu)秀的文章感染學生，讓學生在無形中收到熏陶。第二，教學案例要重點選擇能夠反映中國精神、中國文化、中國普世價值觀的代表性應用文名篇。第三，在課堂教學中選取的一些范文，應該具備思想性。要避免照本宣科式的理論宣講，可以圍繞寫作文本挖掘生動有趣的名人軼事、縱橫捭闔的佳作、愛國愛家的小故事，幫助學生更好地理解寫作知識的同時，強化“文化育人”效果。

五、 在課堂教學中融入社會熱點進行課程思政育人

在《應用文寫作》課堂教學中融入社會熱點進行課程思政，對于課程思政育人和提高學生課堂學習的積極性具有非常積極的意義。

當前社會上發(fā)生的一些社會熱點是絕佳的公文寫作與練習的素材，這些社會熱點包含著明確的價值取向，我們在進行課堂教學時可以巧妙地將寫作技巧與思政教學相融合，以起到更好的育人效果。

在課堂教學中，教師要針對應用文寫作文體，選擇一些與國家政策、社會公德、行為準則等密切相關的熱點話題作為課堂教學素材。如在講授“通報”這一文體時，我們可以選取社會熱點話題“虐貓事件”[5]來作為課堂案例進行分析。虐貓事件體現(xiàn)了當事人動物保護意識差、社會公德缺失等價值觀問題。我們在指導學生練習對“虐貓事件”當事人的行為進行“通報”時，也可以用這個案例對學生進行動物保護和社會公德意識的教育，這就在指導學生進行公文寫作的同時，也加強了學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

將社會熱點與公文寫作與課程思政相融合是一種非常切實可行且效果突出的教學方法，只要我們的社會熱點案例選取得當，那么在《應用文寫作》課程教學中將會很好地實現(xiàn)思政育人的效果。

六、 在寫作課程實踐中融入課程思政

《應用文寫作》課程實踐是提高學生寫作能力的有效手段，也是檢驗課堂教學效果的主要措施。在學生的《應用文寫作》課程實踐中融入課程思政是可行且必要的。

由于應用文寫作的實踐性，高校在設置《應用文寫作》課程時會安排實踐課程，即在教師或者行業(yè)專家的指導下通過寫作實踐來提高學生的寫作能力，比如通過安排學生到某企業(yè)進行社會調查撰寫一份《調查報告》，通過安排學生參與社會活動或者校園活動撰寫消息或者新聞評論，等等。這些實踐課程要安排一定的課時并占用一定的學分，是對學生進行學習評價的一部分。另外，學生整個實踐過程要在企業(yè)或者單位跟班實習實踐，寫作的過程也要在老師或者指導師傅指導下完成實踐作業(yè)，從而提升自己的寫作能力，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎。

在寫作課程實踐中融入課程思政的途徑，筆者認為可以從以下幾個方面來進行：第一，加強寫作實踐指導老師的思想政治水平。作為學生寫作實踐的指導老師，如果沒有較高的政治理論和素養(yǎng)，沒有優(yōu)良的師德師風，那么在學生的寫作訓練指導中就無法發(fā)揮身先示范的作用，就無法用正確世界觀、人生觀、價值觀影響學生，就無法起到言傳身教的作用。第二，通過學生在寫作實習實踐過程中，接觸到的先進人物和祖國日新月異的變化為融入點，加強對學生的政治素養(yǎng)和民族自豪感的培育。寫作實踐是與社會發(fā)展緊密相連的，對學生的寫作素材的安排也應該具有典型性和時代性，把社會中的典型和先進的人物，企業(yè)發(fā)展改革取得的成就，社會日新月異的變化等等，都可以作為寫作訓練素材。學生通過圍繞寫作主題對這些寫作素材的調研，能夠充分感受到祖國的發(fā)展和強大，能夠增強民族自信心和自豪感。第三，以寫作實習實踐中身邊的先進人物典型為切入點，加強學生的職業(yè)教育，培養(yǎng)積極向上的人生觀。學生在企事業(yè)單位或者政府機關進行寫作實習實踐時，在自己身邊遇到的忘我奉獻的典型，這些典型就是對學生進行職業(yè)觀、價值觀的最好教育。

“培養(yǎng)什么樣的人？怎么樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”始終是高校教育要面臨并回答的問題，也是高校教師所要面對的問題。作為高?！稇梦膶懽鳌氛n程，不僅僅要培養(yǎng)學生的寫作能力、適應社會發(fā)展的職業(yè)能力，更應該培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，將社會主義核心價值觀融入課程教學，融入育人過程。這既是高校素質教學的途徑，也是高校提高《應用文寫作》課程教學質量的必由之路。

[參考文獻]

[1]教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）.

[3]周來光.淺談如何在應用寫作教學中進行思政教育[J]應用寫作，2011年（11）：36-37.

[4]莫恒全.應用文寫作[M]廣西師范大學出版社，2011.2

[5]人民網.關注虐貓事件[EB/OL].http：//env.people.com.cn/GB/8220/59924/index.html

基金項目：2019年廣西外國語學院校級“課程思政”課題“課程思政融入高校《應用文寫作》課程教學研究”（項目編號：2019XJSZ03）

（作者單位：廣西外國語學院，廣西 南寧 530222）