李民

摘 要：先天因素、后天原因的干擾，各個(gè)學(xué)生之間會(huì)存在方方面面的差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中主要為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維模式等均存在差異性。對正處于數(shù)學(xué)啟蒙階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，能否在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，顯然忽略了各個(gè)學(xué)生之間的差異性，顯然不利于學(xué)生整體提升。分層教學(xué)模式的提出，無疑為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有效的支持，其能夠充分圍繞學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。鑒于此，本研究結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，深入探討了小學(xué)數(shù)學(xué)引入分層教學(xué)的作用，并提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)引入分層教學(xué)的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)優(yōu)化

處在當(dāng)前這個(gè)全面推進(jìn)教學(xué)改革的環(huán)境中，教育領(lǐng)域中開發(fā)出的教學(xué)模式越來越豐富，為新課程改革與素質(zhì)教育推進(jìn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)模式主要是基于因材施教、素質(zhì)教育理念而開發(fā)的一種教學(xué)模式，其能夠圍繞學(xué)生之間的差異性，開展針對性的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)共同提升的目標(biāo)。對小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，學(xué)生之間的差異性是不爭的事實(shí)，分層教學(xué)模式的引入，無疑能夠有效改善傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)弊端，使得班級中的學(xué)生均能夠獲得自己需要的教育，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。上述背景下，如何引入分層教學(xué)模式就成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需解決的重要課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)引入分層教學(xué)的作用

（一）分層教學(xué)能夠激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，無法有效兼顧兩端的情況。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，其會(huì)覺得數(shù)學(xué)過于復(fù)雜、抽象，難以產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣。而對于數(shù)學(xué)能力出眾的學(xué)生來說，其又會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，也無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)興趣。通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能否分別針對不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)模式，使得教學(xué)更為適合學(xué)生能力、基礎(chǔ)，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠在“跳一跳就能夠夠得著”的模式下，獲取成功的體驗(yàn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的層面來看，分層教學(xué)的促進(jìn)作用主要集中在兩點(diǎn)：一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層，讓不同層次的學(xué)生均可以通過自身努力達(dá)成對應(yīng)的目標(biāo)，享受成功的喜悅，教學(xué)過程中無疑能夠有效拉近師生之間的距離，相互之間自然能夠進(jìn)行更為默契的配合;另一方面，教師圍繞學(xué)生分層進(jìn)行備課，能夠全面掌握不同層次學(xué)生的需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得教學(xué)的針對性、時(shí)效性得以全面提高，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)引入分層教學(xué)的措施與建議

（一）圍繞學(xué)生基礎(chǔ)開展學(xué)生分層

小學(xué)數(shù)學(xué)引入分層教學(xué)，針對學(xué)生進(jìn)行分層是基礎(chǔ)所在。作為教師，要想針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，必然需要針對學(xué)生開展全面的調(diào)研，掌握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，并圍繞班級學(xué)生整體情況，設(shè)計(jì)針對性的分層指標(biāo)，保障學(xué)生分層的科學(xué)性。比如，圍繞教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)層次，甲層次主要納入數(shù)學(xué)成績出眾、數(shù)學(xué)求知欲望強(qiáng)烈、喜歡鉆研各種數(shù)學(xué)問題的學(xué)生;乙層次主要納入學(xué)生數(shù)學(xué)成績中等、學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)、可以全面完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生;丙層次主要納入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法尚需調(diào)整、興趣不足的學(xué)生[2]。為有效避免學(xué)生分層影響學(xué)生積極性，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生進(jìn)行解釋工作，讓學(xué)生理解分層教學(xué)的重要作用，并且為分層教學(xué)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行分層的調(diào)整，在班級中建立良好的競爭氛圍，使得學(xué)生分層更為科學(xué)、規(guī)范。

三、基于教學(xué)分層強(qiáng)化成功體驗(yàn)

針對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層以后，教師還需要結(jié)合學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)分層設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生均能夠獲取自己需要的教學(xué)，通過努力完成對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而有效強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的成功體驗(yàn)，幫助他們樹立信心，調(diào)動(dòng)他們對于數(shù)學(xué)的興趣[3]?；谏衔牡膶W(xué)生分層，丙層次的學(xué)生，教學(xué)主要是以基礎(chǔ)性的小學(xué)數(shù)學(xué)知識為主，并注重激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)的興趣;乙層次的學(xué)生，不僅需要落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師還需要為他們設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇;甲層次的學(xué)生，教學(xué)主要是以課外拓展、思維發(fā)散為主，讓他們嘗試挑戰(zhàn)更高層次的數(shù)學(xué)知識。這里以“時(shí)、分、秒”教學(xué)為例，丙層次的學(xué)生需要了解時(shí)、分、秒的具體意思，并掌握相互之間的關(guān)系，教師可以圍繞學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)他們嘗試進(jìn)行統(tǒng)一時(shí)間單位的換算，利用生活經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;乙層次的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)掌握時(shí)、分、秒的靈活運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)一些生活中的列車時(shí)間問題、跑步追擊問題;甲層次的學(xué)生則需要盡可能提高難度，選擇一些實(shí)際應(yīng)用方面的時(shí)間計(jì)算，同時(shí)可以嘗試納入一些有關(guān)時(shí)間的歷史拓展題，進(jìn)一步豐富他們的知識。

（一）協(xié)調(diào)難度與數(shù)量進(jìn)行作業(yè)分層

作業(yè)作為有效檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)同樣需要針對作業(yè)進(jìn)行分層。對于作業(yè)分層來說，主要是需要針對難度與數(shù)量進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)：其一，針對作業(yè)數(shù)量進(jìn)行分層。減負(fù)作為當(dāng)前教育界高度重視的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層也必須要需要注重量的調(diào)整。針對丙層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)保障一定量的基礎(chǔ)性知識考察作業(yè)，但同時(shí)也需要將一些重復(fù)、機(jī)械的內(nèi)容剔除;針對乙層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將重復(fù)性的計(jì)算題適量刪除，而是融入幾題可以選擇的拓展性內(nèi)容;針對甲層次的學(xué)生，相應(yīng)的作則并不需要將量作為首要標(biāo)準(zhǔn)，而是圍繞提升、拓展以及思維鍛煉作為支持。其二，對于作業(yè)難度設(shè)計(jì)來說，需要分別在每次作業(yè)給予各個(gè)層次學(xué)生對應(yīng)的選擇自由性，即圍繞每個(gè)層次學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些選擇性的作業(yè)，包括不同難度、不同類型的作業(yè)，但硬性要求需要保持每類作業(yè)至少需要完成相應(yīng)的量。如此，各個(gè)層次學(xué)生均能夠通過難度、數(shù)量適中的作業(yè)進(jìn)行有效的鍛煉，無疑能夠有效提升作業(yè)的鞏固效果。

（二）利用評價(jià)分層鞏固教學(xué)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下，評價(jià)也需要圍繞分層實(shí)施調(diào)整，通過全面參考各個(gè)層次學(xué)生情況、教學(xué)情況，針對教學(xué)分層進(jìn)行針對性的優(yōu)化調(diào)整，從而有效鞏固課堂教學(xué)效果[4]。針對丙層次的學(xué)生而言，則需要嘗試主動(dòng)尋找他們在學(xué)習(xí)態(tài)度層面的進(jìn)步、閃光點(diǎn)，比如課堂專注度提高、作業(yè)完成良好、能動(dòng)性提高等等，均需要進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，通過鼓勵(lì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣;針對乙層次學(xué)生，教師需要從他們的能力、態(tài)度、進(jìn)步方面進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?nèi)シ治鲎约簩W(xué)習(xí)中存在的問題，尋找學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化途徑，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ粩鄡?yōu)化學(xué)習(xí)方式;針對甲層次的學(xué)生來說，評價(jià)則需要圍繞拓展能力、思維發(fā)散能力、課外知識掌握情況等進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ粩嗵岣咦陨砭C合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)作為因材施教理念應(yīng)用于課堂的一種形式，其無疑是落實(shí)因材施教、共同提升目標(biāo)的重要途徑。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生之間的差異性，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方式、教學(xué)方式、作業(yè)方式、評價(jià)方式，使得每一個(gè)學(xué)生均能夠獲取自身需要的教育，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合水平的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]唐宏科.多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法的作用[J].課程教育研究，2020（13）：133-134.

[2]張?jiān)葡?合理分層 有的放矢——論小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（04）：161.

[3]周長秀.讓教學(xué)分層從課前開始——從“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)和使用淺談以生為本的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：117.

[4]高興軍.靜聽每一朵花開的聲音——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何“以生為本”[J].課程教育研究，2019（32）：210.

（作者單位：山東省曹縣青堌集鎮(zhèn)李集小學(xué)，山東 曹縣 274400）