陳希玲

摘 要：本文通過對筆者講授的《藝術(shù)概論》課程為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，談創(chuàng)新性在教學(xué)活動中的體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師的教學(xué)活動目標(biāo)及授課對象對教師教學(xué)的要求也在不斷發(fā)生變化，將教育部提倡的“兩性一度”與實際教學(xué)的設(shè)計和細(xì)節(jié)科學(xué)合理的結(jié)合將是未來教師們研究的重要課題之一。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)新性”;教學(xué);“線上線下”

緒論

近來， 由教育部高等教育司吳巖司長提出的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課標(biāo)準(zhǔn)，“金課”成為了大家關(guān)注的話題和熱門詞匯，一時間廣受教師群體關(guān)注。其中的“創(chuàng)新性”，尤其針對課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)形式的先進(jìn)性及學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性?？梢哉f，創(chuàng)新性是“金課”的一個重要標(biāo)志。以筆者的從教經(jīng)歷和角度來看，《藝術(shù)概論》這門課作為藝術(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的、公認(rèn)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性如何體現(xiàn)呢？除了在教學(xué)內(nèi)容、形式、評價等方面要有體現(xiàn)之外，也要在具體教學(xué)活動的實施過程中把握住時代性、互動性和個性化，這些同樣重要。

一、 創(chuàng)新性貫穿教學(xué)過程

教師要正確解讀“創(chuàng)新性”?！皟尚砸欢取敝械膭?chuàng)新性不單指的是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，《藝術(shù)概論》作為基礎(chǔ)理論課程，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定，甚至說是固定的內(nèi)容。除了可以根據(jù)大綱和培養(yǎng)方案調(diào)整課程的重難點(diǎn)、梳理課時分布之外，還可以在課程內(nèi)容的構(gòu)成、課程實施的方式、課程講授的教師以及課程評價的方式等方面下功夫，做到在教學(xué)過程整體設(shè)計和教學(xué)細(xì)節(jié)上創(chuàng)新。

《藝術(shù)概論》雖然是基礎(chǔ)課，但課程內(nèi)容要突破現(xiàn)行學(xué)科專業(yè)的界定，體現(xiàn)多學(xué)科思維的融合、新媒體技術(shù)與學(xué)科理念的融合、甚至包括跨學(xué)科專業(yè)能力的融合，結(jié)合面向未來專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，尤其是對學(xué)生基礎(chǔ)藝術(shù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)、語言組織能力、藝術(shù)鑒賞能力等方面培養(yǎng)。教師在此基礎(chǔ)上精選、組織和整合課程內(nèi)容，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整和更新，以保證課程內(nèi)容始終處于“新”的狀態(tài)，有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、 以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不可更改

課堂教學(xué)問題的根本是理念問題，不論授課形式的改變，課程內(nèi)容的優(yōu)化還是授課媒介的不同，“以學(xué)生為中心”的理念始終是本課教育教學(xué)活動的主旨，“金課”教學(xué)核心是以學(xué)生為中心，優(yōu)質(zhì)教學(xué)教學(xué)，打造高質(zhì)量的課堂。教師在這個過程當(dāng)中扮演的角色應(yīng)當(dāng)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，改變理論課程“滿堂灌”的作風(fēng)和習(xí)慣。當(dāng)下正在興起的混合式教學(xué)，是改變和解決這一問題的途徑之一;從單一的“老師講、學(xué)生聽”到“線上線下”多種教學(xué)手段、方式的介入，有效對接與融合;達(dá)到對傳統(tǒng)教學(xué)的改造與提升，并最終大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

三、 提高教學(xué)活動中學(xué)生參與度

一節(jié)課成功與否，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計固然重要，但課堂中學(xué)生的參與情況、互動情況直接影響教學(xué)的最終結(jié)果，即文章開頭提到的細(xì)節(jié)上的創(chuàng)新。每一位教師都明白“填鴨式”教學(xué)早已是過去式，但如何讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)活動中，可能是說法不一。

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度。教師應(yīng)對學(xué)生群體有所了解，抓住學(xué)生個性特點(diǎn)，精心組織課上和課下的教學(xué)內(nèi)容，大力推進(jìn)新媒體技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生興趣為先的個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

在《藝術(shù)概論》課程中，主講教師把精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)藝術(shù)修養(yǎng)能力培養(yǎng)上?！端囆g(shù)概論》是凌駕于基礎(chǔ)美術(shù)史之上，對藝術(shù)歷史、藝術(shù)種類特點(diǎn)、藝術(shù)的傳播與鑒賞的集中理論總結(jié)。在授課過程中，教師把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?。將新知識難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，找到新舊知識的共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

2、提高學(xué)生的參與度，是一個不容忽視的因素。教師在教學(xué)中要有意設(shè)計一些難度和參與性環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。通過這樣對學(xué)生認(rèn)知沖突的溝通設(shè)計，層層深入，在一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在《藝術(shù)概論》課堂上，除了采取專題研討式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，還應(yīng)用到了表演式教學(xué)活動。在上述教學(xué)過程中，手段、媒介、主導(dǎo)者、參與者都緊緊圍繞教學(xué)活動展開，而教學(xué)活動的中心，是學(xué)生。興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力，從目前的教學(xué)效果及學(xué)生反饋來看，這一環(huán)節(jié)通過表演式教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，學(xué)生成為了課堂的主人。

3、“課上課下”聯(lián)動，“線上線下”互動

中國的傳統(tǒng)教學(xué)過程呈金字塔狀，課上課下教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與部分分配極不合理，大量的課堂時間用于記憶和理解類低階認(rèn)知活動上，放在應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造類高階認(rèn)知活動的教學(xué)非常有限，缺乏了高階認(rèn)知訓(xùn)練，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也很難談起。而線上線下混合式“金課”教學(xué)則有效的避免了教學(xué)活動重點(diǎn)停留在低階認(rèn)知活動上，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，把低階學(xué)習(xí)部分內(nèi)容放在課前預(yù)習(xí)活動的線上學(xué)習(xí)，需要教師直接參與和指導(dǎo)的創(chuàng)造類高階認(rèn)知訓(xùn)練放到線下課堂教學(xué)中。《藝術(shù)概論》采用的是混合式教學(xué)，通過線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的融合，豐富了教學(xué)方式、深入了課堂討論和小組學(xué)習(xí)，學(xué)生也獲得了更好的批判性思維能力和分析評論技能。

4、創(chuàng)建教學(xué)場景、豐富教學(xué)方式

今天的教師扮演的角色，從傳統(tǒng)的教學(xué)資源擁有者和提供者轉(zhuǎn)為知識內(nèi)容的組織者、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和推動者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和問題解決者。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，需要教師改變慣用的“唯我獨(dú)尊”教學(xué)模式，應(yīng)不斷嘗新的教學(xué)模式和方法，在課堂中實訓(xùn)場景將經(jīng)常性引入課堂，針對具體情景開展提問式、啟發(fā)式、討論式等以學(xué)生思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立起雙向交互式的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，全方位、立體化、多渠道實施教學(xué)活動，提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。

5、線下學(xué)習(xí)時間的把握

注重學(xué)生課下時間的分配和利用，教師可根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生接受狀態(tài)，合理分配課下時間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除教材之外，提供具有價值的參考書目供學(xué)生自習(xí)，另外豐富多樣的學(xué)習(xí)媒體APP如：平臺慕課、泛雅平臺、學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)等也是教師非常重要的“武器”。

四、課程評價的方式上的創(chuàng)新性

《藝術(shù)概論》課程首次引入基于“戴明循環(huán)理論”的考核方式，針對應(yīng)用型課程體系中的理論課考核，改變以往的單純的閉卷或者開卷考試，而是首次將“戴明循環(huán)理論”引入考核體系中，循環(huán)理論中涉及的四個環(huán)節(jié)分布在考核體系中，從計劃到實施再到檢查和反哺。形成科學(xué)有效的長期機(jī)制，并能可持續(xù)的發(fā)展下去。結(jié)合藝術(shù)院校內(nèi)諸多專業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)，讓考核方式既凸顯本專業(yè)特點(diǎn)，能“考出”學(xué)生的真實水平和能力，促進(jìn)平時的專業(yè)學(xué)習(xí);能“考出”教師的授課能力和專業(yè)水準(zhǔn)。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，本科“金課”教學(xué)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要與學(xué)校管理系統(tǒng)的改革相互支持。而以筆者舉例的課程也只是走出了第一步，除上述論述之外，同行評價、新媒體的參與、教學(xué)考核，教學(xué)效果評價等都在教學(xué)活動中起到非常大的作用，真正實現(xiàn)“兩性一度”，還有很長的路要走。

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[4]王義遒.以創(chuàng)新為靈魂， 樹立新的教育價值觀[J].高等理科教育， 1999.

（作者單位：大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000）