鄭小軍

（1.南寧師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧 530001）

（續(xù)中篇，中篇發(fā)表于本刊2020年第3期第58-68頁）

《提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課質(zhì)量的對(duì)策與建議》（上）（中）系統(tǒng)闡述了提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課質(zhì)量的前7條策略[1][2]。本文作為（下）篇第一部分，繼續(xù)闡述第8條策略，討論如何合理選擇教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境與資源。

開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是要確立以什么樣的教學(xué)理念（教學(xué)思想）和教學(xué)理論為指導(dǎo)，其次是要進(jìn)行前端分析（教學(xué)起點(diǎn)分析，包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析等），然后是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）、前端分析結(jié)果和社會(huì)需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，接下來是依據(jù)教學(xué)理念、前端分析和教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與資源，為后續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等奠定基礎(chǔ)。

1 厘清教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體之間的關(guān)系

教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體是6個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。筆者在教師培訓(xùn)和教改指導(dǎo)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多一線教師因?yàn)閷?duì)這些基本概念混淆不清，因而在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課過程中，或無意識(shí)地忽略，或有意回避，或隨意應(yīng)付，甚至亂用一氣。例如，忽略教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)策略，直接跳到教學(xué)方法；將翻轉(zhuǎn)課堂、理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)、PBL（基于項(xiàng)目或問題的學(xué)習(xí)）等教學(xué)模式寫成教學(xué)方法；教學(xué)策略與教學(xué)方法不分，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)和說課是有方法無策略，或有策略無方法，或方法、策略混為一談。因此，完全有必要厘清以上6個(gè)概念之間的關(guān)系。

首先，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體在概念的內(nèi)涵、外延和層次上有本質(zhì)上的差別。在概念的層次上，教學(xué)理念（教學(xué)思想）處于最上位、引領(lǐng)地位，筆者在《提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課質(zhì)量的對(duì)策與建議（上）》第二條對(duì)策中專門闡述過“立德樹人、育人為本、學(xué)習(xí)者中心”等先進(jìn)教育理念和教學(xué)思想。接下來依次是教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體。如圖1所示。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)者有什么樣的教學(xué)理念（教學(xué)思想），就會(huì)在這些教學(xué)理念（教學(xué)思想）的支配和指導(dǎo)下，選擇與之匹配的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體。同理，一種成熟的教學(xué)模式一般都包括了與之匹配的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒體。教學(xué)策略是為達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的總和。教學(xué)方法、教學(xué)手段需要借助合適的教學(xué)媒體來達(dá)成其效用。例如，模擬演示法如果借助動(dòng)畫、視頻或虛擬現(xiàn)實(shí)等教學(xué)媒體可以更好地達(dá)到化靜為動(dòng)、化抽象為直觀、化難為易的教學(xué)效果。

其次，應(yīng)遵循“教學(xué)理念→教學(xué)模式→教學(xué)策略→教學(xué)方法→教學(xué)手段→教學(xué)媒體”的邏輯（推理、演繹）次序，依次進(jìn)行選擇、分析和設(shè)計(jì)。一線教師往往最容易忽略處于最上位的教學(xué)理念，其次比較容易忽視教學(xué)模式，有的甚至連教學(xué)策略都略過，而直接跳到教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)媒體。很顯然，這種斷層的、推理演繹不完整的教學(xué)設(shè)計(jì)是不合邏輯、不周全的，給人憑經(jīng)驗(yàn)甚至機(jī)械套用、牽強(qiáng)附會(huì)、不合時(shí)宜的感覺。

圖1 “教學(xué)理念、模式、策略、方法、手段、媒體”層級(jí)關(guān)系

2 選擇合適的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指按照一定教育理論、教學(xué)原則和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程，是教學(xué)理論用于教學(xué)實(shí)踐的中介性環(huán)節(jié)和具體可以操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。教學(xué)模式的構(gòu)成要素包括思想理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件(手段、策略、資源)、教學(xué)評(píng)價(jià)和師生角色等[3]。教學(xué)模式具有指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性等特點(diǎn)。比較成熟的教學(xué)模式有傳遞—接受式模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式模式、探究式教學(xué)模式、概念獲得模式、巴特勒學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。新興的信息化教學(xué)模式包括翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合式教學(xué)模式、理實(shí)一體化教學(xué)模式、WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)）模式、英特爾未來教育模式、基于問題的學(xué)習(xí)（Problembased Learning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Projectbased Learning）、基于資源的學(xué)習(xí)（Resourcesbased Learning）、適時(shí)教學(xué)模式（Just-in-Time Teaching）、項(xiàng)目教學(xué)模式、參與式教學(xué)模式、BOPPPS教學(xué)模式等。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域比較常用的信息化教學(xué)模式包括翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體化、項(xiàng)目教學(xué)和BOPPPS等。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)源自美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園高中”兩位化學(xué)教師、密西根大峽谷大學(xué)數(shù)學(xué)教師Robert Talbert和薩爾曼·可汗(Salman Khan)等人對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)性變革實(shí)踐。這些變革實(shí)踐基于這樣的認(rèn)識(shí)——學(xué)習(xí)過程分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂里向?qū)W生傳授知識(shí)，而當(dāng)學(xué)生在課外預(yù)習(xí)和通過作業(yè)、復(fù)習(xí)、實(shí)踐等途徑完成知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)建構(gòu)遇到問題和障礙，最需要得到教師的指導(dǎo)和幫助時(shí)，教師卻反而“不在場(chǎng)”[4]。因此，有必要將傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上和課堂下的功能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。也就是，將傳統(tǒng)教學(xué)的課上（課中）知識(shí)傳授、課下（課后）知識(shí)內(nèi)化翻轉(zhuǎn)為課下（課前）知識(shí)傳授、課上（課中）知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)后，研究者和實(shí)踐者對(duì)其進(jìn)行了本土化改造，產(chǎn)生了課前翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)、大翻轉(zhuǎn)、小翻轉(zhuǎn)等多種翻轉(zhuǎn)課堂模式。但不管是哪種翻轉(zhuǎn)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，課前通過觀看教師事先錄制的教學(xué)微視頻（微課）、閱讀教科書、網(wǎng)上查資料等，提前學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容，并且將疑問和思考帶到課堂。課堂上，老師不再按部就班地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而是主要針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和障礙點(diǎn)，進(jìn)行答疑解惑、啟發(fā)深度思考、應(yīng)用所學(xué)解決問題、展示學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、鞏固加深與拓展延伸等教學(xué)活動(dòng)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的真正魅力在于借助信息技術(shù)幫助教師回歸到“學(xué)生最需要”的本原角色——學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、知識(shí)內(nèi)化的幫助者、師生共同知識(shí)建構(gòu)的引路人和合作者、師生隱性知識(shí)的挖掘者和轉(zhuǎn)化者[5]，并且引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)模式是一種與翻轉(zhuǎn)課堂比較接近、既有共性又有區(qū)別的信息化教學(xué)模式。從字面上看，混合式教學(xué)模式并不像翻轉(zhuǎn)課堂那樣特別強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)教學(xué)的課上知識(shí)傳授、課下知識(shí)內(nèi)化翻轉(zhuǎn)為課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化，而是強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)（e-learning）和線下教學(xué)（面對(duì)面教學(xué)）的混合，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，以提升教學(xué)效果?！盎旌稀笔腔旌鲜浇虒W(xué)模式的本質(zhì)特征，包括線上和線下的混合、學(xué)與教的混合、個(gè)體學(xué)習(xí)與協(xié)助學(xué)習(xí)的混合、虛擬與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（時(shí)空）的混合、學(xué)習(xí)資源（媒體）的混合、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的混合，以及學(xué)與教的理論的混合（例如行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、連通主義、活動(dòng)理論、多媒體學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等）。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是混合式教學(xué)模式，都是以學(xué)習(xí)者為中心（以生為本、以學(xué)為中心）、個(gè)性化學(xué)習(xí)等為教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)高階能力為核心目標(biāo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（例如微課、慕課）為有力支持，線上教學(xué)與線下教學(xué)互補(bǔ)配合，課前、課中、課后三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣、進(jìn)階提升、連貫一體化。

2.2 理實(shí)一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)存在忽視學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫節(jié)（兩張皮）、教學(xué)效率低下、教學(xué)效果欠佳等嚴(yán)重弊端，而理實(shí)一體化教學(xué)模式正是為了解決這些弊端而興起和發(fā)展起來的一種新型職業(yè)教育教學(xué)模式。對(duì)于理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性兼有的職業(yè)教育專業(yè)課，面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、細(xì)心耐心恒心不足、不喜歡枯燥乏味的講解、不適應(yīng)難度大或過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)院校學(xué)生[6]71，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。近年來，隨著微課、三維動(dòng)畫、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、專業(yè)教學(xué)資源庫的普及應(yīng)用，理實(shí)一體化教學(xué)演變?yōu)槔怼ぬ摗?shí)一體化教學(xué)模式，即在“三位一體”的教學(xué)環(huán)境中，理論學(xué)習(xí)、虛擬仿真和實(shí)踐操作交替進(jìn)行，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式先實(shí)后理或先理后實(shí)導(dǎo)致理實(shí)脫節(jié)的局限，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體融合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。同時(shí)，能夠有效解決職業(yè)院校師資緊缺問題，降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)工作的“投入產(chǎn)出比”，提升了教學(xué)效率和教學(xué)效果。目前，理實(shí)一體化教學(xué)模式已成為職業(yè)教育專業(yè)課最主要的教學(xué)模式之一。

2.3 基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)(p r o b l e m-b a s e d l e a r n i n g) 又譯為“問題式學(xué)習(xí)”“問題本位的學(xué)習(xí)”“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”等，是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的(c o m p l i c a t e d)、實(shí)際的(r e a l-w o r l d)和真實(shí)的(a u t h e n t i c)問題，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。整個(gè)教學(xué)過程圍繞一個(gè)弱構(gòu)問題的解決進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分組和協(xié)作，通過多種形式獲取信息，形成問題解決的方案，并以作品/展示等方式對(duì)問題解決和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)。整個(gè)教學(xué)過程大致包括組織小組、提出問題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、反思等主要環(huán)節(jié)[7]21-22。

2.4 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project- based learning），是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成，實(shí)施步驟包括選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)主要環(huán)節(jié)[7]22-23。

2.5 項(xiàng)目教學(xué)

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習(xí)成果[8]。近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域興起了項(xiàng)目課程及項(xiàng)目課程配套教材，有力地推動(dòng)了項(xiàng)目教學(xué)成為職業(yè)教育專業(yè)課的主要教學(xué)模式之一。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是以任務(wù)和項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合為設(shè)計(jì)框架、基于理論與實(shí)踐一體化、以做中學(xué)為基本學(xué)習(xí)方式的課程模式，是任務(wù)課程的進(jìn)一步發(fā)展[9]20-21。

值得注意的是，職業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目課程之“項(xiàng)目”，與任務(wù)課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“任務(wù)”，以及管理意義上的“項(xiàng)目”（例如項(xiàng)目管理、研究項(xiàng)目、工程項(xiàng)目、經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目等）是不同的，其首要意義是一種具體的職業(yè)活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)制作一盞節(jié)能環(huán)保燈、設(shè)計(jì)優(yōu)化一條旅游線路、排除一個(gè)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障等[9]15。

總之，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。三者均與梅里爾的首要教學(xué)原理的五大基本要義“聚焦問題、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通”相通。[10]

圖2 首要教學(xué)原理

2.6 BOPPPS教學(xué)模式

“BOPPPS”是六個(gè)英文單詞首字母的縮寫，這六個(gè)英文單詞分別指代六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程。其中，第1個(gè)字母“B”是指Bridge-in，即教學(xué)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；第2個(gè)字母“O”是指Objective /Outcome，即導(dǎo)入之后的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)產(chǎn)出）環(huán)節(jié)；第3個(gè)字母“P”是指Pre-test，即前測(cè)環(huán)節(jié)——了解學(xué)生的興趣與能力、是否需要復(fù)習(xí)先備知識(shí)，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與進(jìn)度，并使學(xué)生聚焦特定目標(biāo)；第4個(gè)字母“P”是指Participatory Learning，即參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如安排或組織學(xué)生反思、個(gè)人報(bào)告、小組討論、個(gè)案研究、實(shí)際操作、情境模擬、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、質(zhì)疑辯論等；第5個(gè)字母“P”是指Post-Assessment，即后測(cè)環(huán)節(jié)——了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、是否已達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以便查漏補(bǔ)缺；第6個(gè)字母“S”是指Summary，即總結(jié)環(huán)節(jié)——總結(jié)課堂內(nèi)容、幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)、引導(dǎo)深度反思、預(yù)告下次學(xué)習(xí)內(nèi)容等。以上六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過程，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)（產(chǎn)出）導(dǎo)向、參與式互動(dòng)、前測(cè)后測(cè)反饋等，BOPPPS模式可與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合[11]。該模式簡(jiǎn)明、實(shí)用，非常適合一線教師快速學(xué)習(xí)掌握和高效應(yīng)用。對(duì)于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)與說課經(jīng)驗(yàn)（訓(xùn)練）的新手教師而言，該模式可以幫助此類教師迅速掌握有效的教學(xué)方法、流程（環(huán)節(jié)），快速上手。對(duì)于資深教師而言，該模式也可以引導(dǎo)此類教師從BOPPPS的六個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)評(píng)價(jià)（診斷）、教學(xué)反思，以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、改善教學(xué)效果。

信息技術(shù)在BOPPPS的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均可以發(fā)揮重要作用。（1）采用多媒體導(dǎo)入法，充分發(fā)揮文本、圖形、圖像、圖表、音頻（音樂）、動(dòng)畫、視頻等多媒體的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使得導(dǎo)入時(shí)間更短、更動(dòng)態(tài)化、更情境化、更富內(nèi)涵。也可以采用融教育性、哲理性、趣味性、藝術(shù)性于一體的數(shù)字故事進(jìn)行高效導(dǎo)入[12]。（2）采用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化工具幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、把握本次課的知識(shí)結(jié)構(gòu)（總結(jié)環(huán)節(jié)）。（3）采用問卷星（測(cè)驗(yàn)功能）或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行自動(dòng)、高效的前測(cè)和后測(cè)。（4）在微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)工具和資源的支持下，可將BOPPPS教學(xué)模式的六要素（六環(huán)節(jié)）融入翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)，產(chǎn)生疊加效應(yīng)，提升教學(xué)效果。

2.7 WebQuest 模式

WebQuest 模式由美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇于 1995 年提出。WebQuest可以理解為“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動(dòng)”。WebQuest模版一般都由引言、任務(wù)、資源、過程描述、評(píng)價(jià)和總結(jié)等六個(gè)模塊組成，其中每一個(gè)構(gòu)建模塊都自成一體，設(shè)計(jì)者可以通過改變各模塊來實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)施過程大都遵循以下步驟：（1）選擇一個(gè)合適的課程單元；（2）提出一個(gè)能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)；（3）按照模塊開始網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；（4）發(fā)布WebQuest；（5）學(xué)生按要求和指導(dǎo)完成任務(wù)；（6）學(xué)習(xí)成果總結(jié)與匯報(bào)；（7）完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[7]19-20。

可以預(yù)計(jì)，隨著新一代信息技術(shù)與新的教學(xué)理念的深度融合，更多更新的信息化教學(xué)模式將會(huì)不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式也將不斷互補(bǔ)融合，推動(dòng)信息化教學(xué)快速創(chuàng)新發(fā)展。

3 選擇合適的教學(xué)策略

3.1 明晰教學(xué)策略的內(nèi)涵，在教學(xué)策略的歷練中培育教學(xué)機(jī)智、積淀教學(xué)智慧

教學(xué)策略是在一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，針對(duì)特定的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)困境，為達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體（資源）的總和。教學(xué)策略貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，因而是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，必須予以高度重視。教學(xué)策略設(shè)計(jì)講求合理性、針對(duì)性和靈活性，因?yàn)殡S著教學(xué)要素、教學(xué)階段、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)情復(fù)雜度的增加，單一的教學(xué)方法、教學(xué)策略無法適用于所有的教學(xué)情境（場(chǎng)合），而應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，對(duì)各種不同的教學(xué)方法、手段和媒體進(jìn)行靈活多樣的組合，從而演變出各種各樣各具特色的教學(xué)策略。評(píng)判特定的教學(xué)策略是否合理、有效，其標(biāo)準(zhǔn)就是此教學(xué)策略是否有利于教學(xué)的順利開展、是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

教學(xué)策略的含義比教學(xué)方法更寬廣，層次和復(fù)雜度也比教學(xué)方法更高。教學(xué)策略不僅要回答如何教和如何學(xué)的問題，而且還要解決教師如何教得更好（越教越好）、學(xué)生如何學(xué)得更好（越學(xué)越好）等問題。一線教師應(yīng)善于在教學(xué)策略的歷練中培育教學(xué)機(jī)智、積淀教學(xué)智慧，為成為名師、專家型教師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧之間的層次關(guān)系如圖3所示。

圖3 “教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧”層次關(guān)系

3.2 靈活運(yùn)用常用的教學(xué)策略

一線教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用如下十種常用的教學(xué)策略：（1）先行組織者教學(xué)策略。先行組織者是安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，教師引導(dǎo)學(xué)生利用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。（2）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略是由布盧姆等人提出的一種旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來、讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。（3）情境陶冶教學(xué)策略（暗示教學(xué)策略）是指通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要用于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和認(rèn)知教學(xué)的某些領(lǐng)域（如語言教學(xué)）中。（4）示范—模仿教學(xué)策略主要用于動(dòng)作技能類（例如操作技能）教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（5）五段教學(xué)策略，源于赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”（預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用），包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運(yùn)用鞏固、檢查效果等五個(gè)教學(xué)步驟。（6）加涅九段教學(xué)策略，包括激發(fā)興趣及動(dòng)機(jī)、闡明教學(xué)目標(biāo)、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)反應(yīng)、提供反饋、評(píng)定學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)知識(shí)保持及遷移等九個(gè)階段及對(duì)應(yīng)的九個(gè)步驟。（7）支架式教學(xué)策略，實(shí)施要點(diǎn)包括：搭腳手架，建立概念框架；進(jìn)入情境；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)（小組協(xié)商、討論）；效果評(píng)價(jià)。（8）拋錨式教學(xué)策略，又稱實(shí)例式教學(xué)策略、基于問題的教學(xué)策略，實(shí)施要點(diǎn)包括：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。（9）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略，實(shí)施要點(diǎn)包括：呈現(xiàn)基本情境；隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。（10）協(xié)作式教學(xué)策略，包括討論策略、角色扮演策略、競(jìng)爭(zhēng)策略、協(xié)同策略、伙伴策略。實(shí)施要點(diǎn)包括：組建規(guī)模適當(dāng)、層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)作小組；學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性，問題具有可爭(zhēng)論性；重視教師的主導(dǎo)作用。

值得指出的是，以上十種常用的教學(xué)策略，有的適用于以教為主的場(chǎng)合，有的適用于以學(xué)為主的場(chǎng)合，有的適用于教與學(xué)并重的場(chǎng)合，不宜不分場(chǎng)合地厚此薄彼或盲目區(qū)分優(yōu)劣對(duì)錯(cuò)。

3.3 積極探索新興信息化教學(xué)模式的實(shí)施策略

一線教師除了學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用先行組織者等基本教學(xué)策略以外，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新興信息化教學(xué)模式的實(shí)施策略。例如，筆者基于多年的研究與實(shí)踐，總結(jié)提出如下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的策略：（1）線上教學(xué)與線下教學(xué)互補(bǔ)配合、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的策略。（2）課前導(dǎo)學(xué)與自主學(xué)習(xí)（又稱“前置學(xué)習(xí)”）、課中內(nèi)化（深化）、課后拓展延伸相結(jié)合的策略。（3）前置學(xué)習(xí)采取“短小精悍微視頻+自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+即時(shí)測(cè)評(píng)與精準(zhǔn)反饋”的教學(xué)策略。（4）識(shí)記、理解等與低階目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在課前，為課中面對(duì)面教學(xué)留出足夠的時(shí)間以達(dá)成分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）針對(duì)中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、細(xì)心耐心恒心不足等問題，面向中職學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，有必要采取“促進(jìn)前置學(xué)習(xí)”“遵循小步子原則”“組織分層教學(xué)”等策略[6]71。

3.4 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)階段靈活選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略是將抽象的教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法、手段和教學(xué)媒體（資源）連接起來的中介或橋梁，是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的具體方案。教學(xué)策略的制定或選擇受教學(xué)理念的制約，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段、教學(xué)對(duì)象（學(xué)情）等各個(gè)方面。

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)策略。例如，對(duì)于記憶、理解、應(yīng)用等低階目標(biāo)，可選用有意義接受學(xué)習(xí)、先行組織者、示范—模擬、五段教學(xué)法等教學(xué)策略，設(shè)計(jì)要點(diǎn)包括：①梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固基本技能。②使用多媒體資源、注重交互設(shè)計(jì)、提供充分的練習(xí)與反饋。對(duì)于分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階目標(biāo)，可選用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，設(shè)計(jì)要點(diǎn)包括：①設(shè)計(jì)合適的問題、任務(wù)、項(xiàng)目。②提供學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具及必要的指導(dǎo)[7]56。

（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇教學(xué)策略。例如，對(duì)于“是什么”的事實(shí)性知識(shí)，可選用接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、講授法、演示法等教學(xué)方法策略。對(duì)于“為什么”的原理、概念性知識(shí)，可選用有意義接受學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、講授法、演示法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法策略。對(duì)于“怎么做”的程序性知識(shí)，可選用示范—模仿、練習(xí)—反饋、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授法、演示法、練習(xí)法等教學(xué)方法策略。對(duì)于“怎么學(xué)”的元認(rèn)知知識(shí)，可選用促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我觀察、反思與總結(jié)等教學(xué)方法策略[7]57。

（3）結(jié)合學(xué)習(xí)階段選擇教學(xué)策略。例如，在知識(shí)獲?。ㄝ斎耄?、知識(shí)內(nèi)化（處理）、知識(shí)應(yīng)用（輸出）階段，分別采取“提供刺激、激發(fā)動(dòng)機(jī)”“新舊聯(lián)系、促進(jìn)內(nèi)化”“練習(xí)反饋、遷移創(chuàng)新”的教學(xué)策略[7]58。

（4）依據(jù)教學(xué)對(duì)象（學(xué)情）選擇教學(xué)策略。例如，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，運(yùn)用差異化教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等教學(xué)策略，提供低、中、高三種難度梯次的實(shí)例和任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

總之，不存在適用于一切教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)者必須掌握一系列適用于不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)類型）及教學(xué)對(duì)象的各種教學(xué)策略，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中合理選取并綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出最有利的教學(xué)環(huán)境，取得最佳的教學(xué)效果。

4 選擇合適的教學(xué)方法

4.1 教學(xué)方法選擇、設(shè)計(jì)要點(diǎn)[13]34

（1）在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，基本上已對(duì)教學(xué)方法有初步的選擇和設(shè)計(jì)，但需要進(jìn)一步明確何時(shí)、何處、為何、如何應(yīng)用所選的教學(xué)方法，并且分別將教法、學(xué)法闡述清楚。也就是從教師的視角寫教法（即教師用來講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能能力、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的方法）；從學(xué)生的角度寫學(xué)法（即學(xué)生用來學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的方法）。

（2）教學(xué)方法不在多，貴在恰當(dāng)、合理、精妙和高效。因此，應(yīng)闡述清楚主要的教學(xué)方法，切忌貪多，不要過多羅列常規(guī)的教學(xué)方法。

（3）應(yīng)走出應(yīng)試教育的藩籬，切忌沿用與填鴨式、注入式、灌輸式、授受式教學(xué)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。建議盡量選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、范例教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬仿真法、演示法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、互動(dòng)對(duì)話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、興趣小組法、活動(dòng)體驗(yàn)法、合作探究法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法、頂崗實(shí)習(xí)法等教學(xué)方法。

（4）切忌隨意編造新的教學(xué)方法，同時(shí)避免將教學(xué)模式、教學(xué)策略寫成教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法包括如下三大類：①以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，主要包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。②以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法，主要包括演示法和參觀法。③以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法，主要包括練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等。

（5）應(yīng)針對(duì)具體學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)選用適切而非所謂“最新”“先進(jìn)”“現(xiàn)代化”的教學(xué)方法。

4.2 教學(xué)方法策略設(shè)計(jì)典型案例

（1）全國(guó)一等獎(jiǎng)信息化實(shí)訓(xùn)課例“單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)”：利用學(xué)校智慧實(shí)訓(xùn)中心配備的多功能教學(xué)平板、高級(jí)心肺復(fù)蘇模擬人、示教—反示教系統(tǒng)，借助E-CAMPUS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主開發(fā)的3D仿真動(dòng)畫和虛擬實(shí)訓(xùn)軟件等信息技術(shù)與資源，圍繞交互、資源、體驗(yàn)和拓展四大元素，強(qiáng)調(diào)教師在TPACK框架下進(jìn)行信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，構(gòu)建“T型”學(xué)習(xí)區(qū)，讓學(xué)生在虛實(shí)融合的環(huán)境中混合學(xué)習(xí)，達(dá)到“由會(huì)求知、以會(huì)融知”的學(xué)習(xí)效果[14]102。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以案例為載體，施救方案為主線，設(shè)置“三大任務(wù)”（制訂、實(shí)施、檢測(cè)施救方案），循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化。運(yùn)用的教法主要包括情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、演示法（3D仿真動(dòng)畫）、實(shí)操示范法等。采用的學(xué)法主要包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、虛擬仿真學(xué)習(xí)、實(shí)操練習(xí)、闖關(guān)游戲等[15]。

（2）第十三屆廣西高校教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)和最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?wù)n例“Flash遮罩動(dòng)畫原理與制作”：采用情景創(chuàng)設(shè)（激趣設(shè)疑）、動(dòng)畫演示（突破難點(diǎn)）、教學(xué)游戲（提高興趣）、案例示范（提供支架）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（培養(yǎng)能力）等教學(xué)方法策略，輔以小組合作、類比分析、歸納法和分層教學(xué)。通過原創(chuàng)課件層層遞進(jìn)的九個(gè)模塊“導(dǎo)入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—?jiǎng)赢嬙怼獙?shí)例示范—自測(cè)游戲—本課小結(jié)—舉一反三—進(jìn)階挑戰(zhàn)—網(wǎng)絡(luò)資源”引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)、探究，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，提供低、中、高三個(gè)難度梯次的實(shí)例和任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)。教法主要包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、演示法（Flash動(dòng)畫）、實(shí)例示范法等。學(xué)法主要包括范例學(xué)習(xí)、實(shí)操練習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自測(cè)游戲等。

（3）2018年廣西中職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課大賽二等獎(jiǎng)?wù)n例“學(xué)會(huì)寫借條”：①任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法與自主學(xué)習(xí)學(xué)法相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)以小組合作方式開展的角色表演和偵查借條陷阱等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)；利用翻轉(zhuǎn)課堂將微課、微視頻、直播等學(xué)習(xí)資源合理運(yùn)用到課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，化解傳統(tǒng)課堂枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、效率低等難題。②小組合作與角色扮演相結(jié)合。巧用團(tuán)隊(duì)合作，表演改編版《借款風(fēng)波》，使學(xué)生明白如何避免借款風(fēng)險(xiǎn)，通過競(jìng)爭(zhēng)的方式偵查借條陷阱，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和參與性。通過“以練促學(xué)、以賽促學(xué)、做中學(xué)、做中教”的訓(xùn)練方式突破重難點(diǎn)。③自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。④利用QQ直播糾錯(cuò)、PPT課件動(dòng)態(tài)圖文標(biāo)注等方式總結(jié)歸納學(xué)生擬寫借條的易錯(cuò)之處[16]。教法主要包括微課教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)例示范法等。學(xué)法主要包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（基于微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)）、范例學(xué)習(xí)、練習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)、競(jìng)賽法、角色扮演法等。

5 選擇合適的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體與資源

5.1 選擇現(xiàn)代化的教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字與書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)五個(gè)使用階段[17]。教學(xué)手段有傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段之分。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指教科書、粉筆、黑板、掛圖、口耳相傳等。電化教學(xué)手段包括幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、早期的電子計(jì)算機(jī)等。二十世紀(jì)九十年代，隨著多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，興起了多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。二十一世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、平板電腦、智能手機(jī)、交互式電子白板、教學(xué)資源庫、微課、在線開放課程等新媒體新技術(shù)層出不窮，極大地豐富和發(fā)展了現(xiàn)代化教學(xué)手段。

表1 教學(xué)媒體運(yùn)用說明表

5.2 選擇合適的教學(xué)媒體

（1）師生之間表達(dá)、加工、傳遞教學(xué)信息必須借助于教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的媒介，如實(shí)物、口頭語言、文字、圖表、圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫等。與教學(xué)手段一樣，教學(xué)媒體亦有傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體之分。近年來，博客、微博、QQ、微信、微課、慕課、教育APP、虛擬現(xiàn)實(shí)、專業(yè)資源庫等新興教學(xué)媒體日益普及，有力地支持了云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂、智慧課堂等新興信息化教學(xué)模式走向常態(tài)化。

（2）多媒體包括文本、圖形、圖像、圖表、動(dòng)畫、音頻、視頻等，這些不同種類的媒體形式各有所長(zhǎng)、各有所短，應(yīng)互補(bǔ)配合才能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。影響教學(xué)媒體選擇的因素如圖4所示[18]229。教學(xué)媒體編制應(yīng)遵循教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性等原則[19]91-92。教學(xué)媒體選擇和利用應(yīng)遵循發(fā)展性原則（符合學(xué)生身心發(fā)展）、綜合性原則（多樣、互補(bǔ)）、經(jīng)濟(jì)性原則（低代價(jià)、高功能）、教學(xué)最優(yōu)化原則等[19]97-98。教學(xué)媒體選擇的基本原則是盡可能選擇低代價(jià)高功能的教學(xué)媒體。圖5是羅米斯佐斯基（A． J． Romiszowski）設(shè)計(jì)的視覺媒體選擇流程圖[18]233。表1是教學(xué)媒體運(yùn)用說明表[18]233。

圖4 影響教學(xué)媒體選擇因素

圖5 視覺媒體選擇流程

（3）充分發(fā)揮不同教學(xué)媒體（資源）的作用。例如，微課可用于課前、課中和課后學(xué)習(xí)，多媒體課件主要用于課堂教學(xué)，教學(xué)資源庫可用于教師備課、制作課件、錄制微課、課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可用于支持師生開展個(gè)性化教與學(xué)，網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)（QQ、微信）可為師生提供網(wǎng)絡(luò)交流的便利，其他如電子書等可為師生提供教學(xué)參考資料。教學(xué)媒體（資源）的作用包括：突出強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)；突破、化解教學(xué)難點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；顯示過程，形成表象；舉例驗(yàn)證，建立概念；提供示范，正確操作；演繹原理，啟發(fā)思維；設(shè)難置疑，引起思辨；歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；加深印象，強(qiáng)化記憶；展開事例，開拓視野；欣賞審美，陶冶情操等。教學(xué)媒體（資源）的運(yùn)用方式包括：設(shè)疑—播放—講解，設(shè)疑—播放—討論，講解—播放—概括，講解—播放—舉例，播放—提問—講解，播放—練習(xí)—總結(jié)，播放—討論—總結(jié)，邊播放邊講解等[18]233—234。

5.3 選擇合適的信息化教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，我國(guó)信息化教學(xué)環(huán)境大體上可以劃分為多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，多媒體教學(xué)環(huán)境主要用于支持教師實(shí)施集體教學(xué)，包括簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境與交互多媒體教學(xué)環(huán)境。前者主要由多媒體計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)等構(gòu)成，以呈現(xiàn)數(shù)字教育資源為主。后者主要由多媒體計(jì)算機(jī)、交互式電子白板、觸控電視等構(gòu)成，在支持?jǐn)?shù)字教育資源呈現(xiàn)的同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互[20]?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)支持開展集體學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指有智能教育設(shè)備支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與差異化學(xué)習(xí)。

職業(yè)教育領(lǐng)域的信息化教學(xué)環(huán)境有其特殊性，包括多媒體教室、智能教室、智能交互教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。其中，仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境是利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、儀器設(shè)備、模型，以及對(duì)場(chǎng)地和環(huán)境的布置，模仿出真實(shí)的工作環(huán)境、工作程序和動(dòng)作要求，支持完成模擬生產(chǎn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和考核鑒定等教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)規(guī)模和復(fù)雜度，仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境分為數(shù)字化技能教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、大場(chǎng)景虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、情景化互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室和強(qiáng)交互虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室[21]。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇在普通多媒體教室、互動(dòng)多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、智能教室、智能交互教室和仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境等場(chǎng)所上課，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮信息化教學(xué)設(shè)備（設(shè)施）、媒體（資源）、工具（平臺(tái)）的優(yōu)勢(shì)。例如，“單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)”課例針對(duì)單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)操作要點(diǎn)多且原理抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和媒體資源難以奏效的教學(xué)困境，選用配備了多功能教學(xué)平板、高級(jí)心肺復(fù)蘇模擬人、示教—反示教系統(tǒng)、E-CAMPUS網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的護(hù)理專業(yè)智慧實(shí)訓(xùn)中心為教學(xué)環(huán)境，自主開發(fā)3D仿真動(dòng)畫和虛擬實(shí)訓(xùn)軟件，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅掌握了單人徒手心肺復(fù)蘇的操作方法及注意事項(xiàng)，理解了胸外心臟按壓和人工呼吸的基本原理，而且能夠?qū)π奶E?；颊呖焖俜磻?yīng)、準(zhǔn)確判斷和正確施救[14]。

6 結(jié)束語

以上從教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體（資源）等方面詳細(xì)討論了提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課質(zhì)量的對(duì)策與建議，（下）篇第二、三部分將繼續(xù)從教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、突破重難點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、觀摩借鑒、超越突破和“五合一”說課技巧等維度闡述如何提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課的質(zhì)量。