石璽玲

(廈門(mén)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建廈門(mén)，361000)

小學(xué)階段學(xué)生的思維方式處于形象向抽象過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，其思維能力、邏輯能力較弱，習(xí)作水平也較低。因此，許多學(xué)生的習(xí)作存在選材角度單一、行文思路混亂、文章詳略不當(dāng)?shù)葐?wèn)題?！皩W(xué)習(xí)地圖”作為一種實(shí)用性的思維工具，能將教學(xué)內(nèi)容直觀化，運(yùn)用圖文并重的技巧，[1]讓學(xué)生在整理思路的同時(shí)邏輯清晰，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和文字運(yùn)用能力。

一、巧解構(gòu)思，用“心電圖”感知情節(jié)

“心電圖”屬于變化式“學(xué)習(xí)地圖”，通過(guò)線條和色塊的變化，把情節(jié)和心情“視覺(jué)化”，幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展和情感變化、透析變化的原因，從而把握文章主要內(nèi)容及主旨，直觀地感受作者在文章中的精巧構(gòu)思。

教完部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇小說(shuō)后，筆者布置“寫(xiě)一篇小小說(shuō)”的小練筆，但學(xué)生的作品大都情節(jié)平淡、毫無(wú)波瀾。為解決這一問(wèn)題，筆者先引導(dǎo)學(xué)生用“心電圖”復(fù)習(xí)本單元的課文情節(jié)。通過(guò)對(duì)課文情節(jié)的梳理，學(xué)生對(duì)“心電圖”有了一定的了解，同時(shí)對(duì)小說(shuō)一波三折的特點(diǎn)有了更深入的了解。接著，筆者出示學(xué)生小說(shuō)習(xí)作中的典型錯(cuò)例，帶著學(xué)生畫(huà)出第一幅“心電圖”(圖1)。

圖1 第一幅“心電圖”

師：和課文的小說(shuō)情節(jié)相比較，這篇小說(shuō)的情節(jié)有什么不一樣呢？

生1：情節(jié)是“一路上升”的，看到開(kāi)頭就能猜到結(jié)尾，比較沒(méi)意思。

師：想讓小說(shuō)變得有趣，就要學(xué)著給情節(jié)制造矛盾沖突。我們幫它加點(diǎn)料吧！

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言調(diào)整“心電圖”(圖2)。經(jīng)過(guò)調(diào)整，習(xí)作的情節(jié)有了波折，安排了一個(gè)由偏見(jiàn)引起的誤會(huì)，形成故事的“波瀾”，接著情節(jié)急轉(zhuǎn)直下，以悲劇收尾。這樣，一篇原本波瀾不驚的習(xí)作就變得尺水興波了。

圖2 調(diào)整后的“心電圖”

在這個(gè)案例中，“心電圖”作為轉(zhuǎn)換讀與寫(xiě)的媒介，改變了知識(shí)的表達(dá)形式，既能清晰地體現(xiàn)一篇好的小說(shuō)所應(yīng)有的一波三折的特點(diǎn)，又能直觀地顯示學(xué)生構(gòu)思上的不足，方便學(xué)生修改，提升學(xué)生思維的條理性。

二、同類(lèi)對(duì)比，用氣泡圖發(fā)散選材

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)常存在題材單一、角度狹窄等問(wèn)題。而將同一主題的文章進(jìn)行主題閱讀，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)“父母之愛(ài)”的寫(xiě)作課時(shí)，筆者將朱自清的《背影》、孟郊的《游子吟》、張曉風(fēng)的《母親的羽衣》等名篇整合，并指導(dǎo)學(xué)生用氣泡圖來(lái)探討名家選材的角度(圖3)。

圖3 “父母之愛(ài)”氣泡圖一

經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)名家在選材時(shí)總是以生活中的小細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，并以“針線”這樣蘊(yùn)含情感的事物為線索，將自己對(duì)父母之愛(ài)的理解暗藏在線索之下，更含蓄、深刻地表達(dá)情感。至此，學(xué)生清晰什么樣的題材是值得選擇的。但依舊有不少學(xué)生“無(wú)材可選”。于是，筆者進(jìn)一步對(duì)氣泡圖進(jìn)行分類(lèi)加工，梳理出幾位名家選材的角度(圖4)。

圖4 “父母之愛(ài)”氣泡圖二

這樣，在歸納素材特點(diǎn)的同時(shí)找準(zhǔn)角度，幫助學(xué)生尋找貼近生活的素材。之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的素材獨(dú)特，既切題又能以小見(jiàn)大(圖5)。

圖5 “父母之愛(ài)”氣泡圖三

把氣泡圖作為主題閱讀和習(xí)作選材的輔助工具，可以清晰地將選材角度和素材呈現(xiàn)在不同的層級(jí)中，有效引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，高效完成由讀到寫(xiě)的資源轉(zhuǎn)換過(guò)程，讓學(xué)生輕松地將生活中的素材加工為習(xí)作題材。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，用魚(yú)骨圖提升立意

杜牧曾說(shuō)：“凡為文以意為主，氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！盵2]可以說(shuō)，立意是一篇文章的靈魂，要想讓一篇作文擁有好的立意，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的理解能力和清晰的邏輯思維。魚(yú)骨圖可以幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提升理解力，還可以通過(guò)有序排列的關(guān)鍵詞闡明因果關(guān)系，提升邏輯思維。

在一次閱讀茶話(huà)會(huì)中，學(xué)生針對(duì)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一書(shū)提出了這樣的疑惑：“ 為什么湯姆做了那么多壞事，結(jié)局卻依舊圓滿(mǎn)呢？”針對(duì)這個(gè)疑惑，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，并用魚(yú)骨圖進(jìn)行梳理(圖6)。

圖6 “壞孩子”結(jié)局魚(yú)骨圖

在梳理完魚(yú)骨圖后，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，湯姆之所以能挖到寶藏、得到認(rèn)可，是因?yàn)樗赂摇⒙斆?、正義和善良。而小說(shuō)中濃墨重彩的叛逆底色，僅僅只是湯姆用來(lái)掩飾自己希望得到認(rèn)可的紗衣。筆者繼續(xù)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解作者的寫(xiě)作意圖：

師：如果馬克·吐溫去掉湯姆性格里的叛逆和頑皮，你們覺(jué)得好嗎？

生1：不好，頑皮的湯姆就像我自己，讀起來(lái)更能產(chǎn)生共鳴。

生2：每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，只有優(yōu)點(diǎn)的人太沒(méi)意思了。

生3：作者這么安排可能是因?yàn)樗胱屪x者明白，叛逆頑皮的小孩也很可愛(ài)。

師：這正是作者想表達(dá)的意思。馬克·吐溫借湯姆這個(gè)形象，批判刻板、陳腐的教育制度和虛偽、庸俗的社會(huì)風(fēng)氣。

通過(guò)梳理魚(yú)骨圖，學(xué)生不僅解開(kāi)了心中的疑惑，還更深刻地感悟了人物形象和立意構(gòu)思。由此，筆者將魚(yú)骨圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中。在一次以“我眼中的‘廈門(mén)元素’”為話(huà)題的作文訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作普遍存在立意淺薄的通病，于是帶著學(xué)生梳理匯總“廈門(mén)元素”，并用魚(yú)骨圖呈現(xiàn)(圖7)。

圖7 “廈門(mén)元素”魚(yú)骨圖一

初步整理過(guò)后，筆者以“沙茶面”為例，帶著學(xué)生深挖立意。

實(shí)錄一：

師：這些的確是能代表廈門(mén)的“元素”，比如沙茶面。但你們想過(guò)沒(méi)有，為什么沙茶面能代表廈門(mén)？

生1：因?yàn)樯巢杳媸菑B門(mén)人民祖祖輩輩傳下來(lái)的美食，歷史悠久。

師：的確是這樣的！那么，如果以“沙茶面”為素材寫(xiě)作，可以怎么提升立意？

生1：立意是從沙茶面里感受到廈門(mén)歷史的味道。

師：這么說(shuō)有點(diǎn)抽象，可以舉個(gè)例子嗎？

生2：有一次，我和奶奶去“四里”(一個(gè)老市場(chǎng))吃沙茶面，這家店旁邊有菜市場(chǎng)、雜貨店、花店等，大家都用閩南話(huà)買(mǎi)東西、講價(jià)，很有廈門(mén)的感覺(jué)。

師：我明白了。應(yīng)該說(shuō)，這篇習(xí)作里的“廈門(mén)元素”不僅是沙茶面，更是廈門(mén)人生活里的“煙火氣”，是嗎？

生2：是的。

實(shí)錄二：

生1：老師，其實(shí)現(xiàn)在有很多游客來(lái)廈門(mén)都是去網(wǎng)紅店吃龍蝦沙茶面，我覺(jué)得這種沙茶面就不算“廈門(mén)元素”。

師：大家怎么看？

生2：這種已經(jīng)變味了，不能算(廈門(mén)元素)。

生3：我覺(jué)得可以。因?yàn)閺B門(mén)一直在變化，也有越來(lái)越多的外地人在那里生活，如果沙茶面不跟著變化，就會(huì)流失很多顧客，最后就會(huì)消失。

師：你的見(jiàn)解獨(dú)特！請(qǐng)你說(shuō)得更清楚些，這里的“廈門(mén)元素”不僅是沙茶面，更是什么？

生3：我覺(jué)得是變化，沙茶面跟著廈門(mén)一起變化。

師：可以說(shuō)，“廈門(mén)元素”不僅是沙茶面，更是面里的傳承與發(fā)展。

接著，筆者組織學(xué)生以四人小組為單位，合作挖掘剩下素材中的立意。在討論中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合生活事件發(fā)散思維，思考事物背后的內(nèi)在本質(zhì)，最后形成這樣的魚(yú)骨圖(圖8)。

圖8 “廈門(mén)元素”魚(yú)骨圖二

在這個(gè)案例中，魚(yú)骨圖幫助學(xué)生更好地抓住主線、理清角度，基于事件、事物理性地探究根源，形成溯因思維；還能讓思維可視化，幫助學(xué)生提升思維的深刻性和邏輯性，從而深化習(xí)作的立意；更能將城市內(nèi)涵與人文精神無(wú)痕地融入學(xué)生骨肉之中，使學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感，可謂一舉多得。