黃雅靜

(廈門市濱北小學(xué)，福建廈門，361012)

小說因為情節(jié)曲折和人物生動常成為學(xué)生最樂于閱讀的一種文學(xué)體裁。但學(xué)生在閱讀小說時，往往只關(guān)注情節(jié)，讀后遺忘率高，導(dǎo)致收效甚微。因此，教師要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，使其從“讀懂小說”變?yōu)椤皶x小說”?？梢暬菍D像、色彩、空間等要素與文字相結(jié)合的圖形化思維工具，它可以幫助學(xué)生聚焦小說三要素，一邊閱讀一邊把不可視的閱讀和思考過程清晰地呈現(xiàn)。下文以閱讀《哈利·波特與魔法石》為例，呈現(xiàn)如何利用可視化思維工具幫助學(xué)生梳理小說三要素，從而了解敘事環(huán)境，梳理情節(jié)脈絡(luò)，感知人物形象，進而實現(xiàn)對小說主旨的理解。

一、利用韋恩圖了解敘事環(huán)境

韋恩圖又名范恩圖，圖中兩個圈表示子集合，中間的集合就是共同的內(nèi)容，兩邊則表示事物的不同點。韋恩圖能幫助學(xué)生比較兩個事物，從而更清楚地把握兩個事物的特點。

在《哈利·波特與魔法石》一書中，主人公哈利·波特生活在一個麻瓜世界與魔法世界并存的魔幻世界里。這兩個世界相互獨立，但又有著千絲萬縷的聯(lián)系。筆者抓住書中對敘事場景的描寫，引導(dǎo)學(xué)生利用韋恩圖對比兩個世界。

小說中的現(xiàn)實世界(麻瓜世界)的敘事場景主要集中在女貞路4號。這里住著哈利·波特的姨媽——德思禮夫婦一家，也是哈利·波特童年生活的主要場景。

小說中的魔法世界是作者喬安妮·凱瑟琳·羅琳虛構(gòu)出來的一個近乎完美的虛擬世界。這個魔法世界以霍格沃茨魔法學(xué)校為代表，如圖1所示。不過書中構(gòu)建的龐大魔法空間還有很多，如負責(zé)掌管英國魔法界的所有事務(wù)的魔法部，英國魔法界最繁華的商業(yè)街道——對角巷，妖精經(jīng)營的魔法世界里唯一的一家銀行——古靈閣，等等。

更有趣的是，羅琳并沒有完全架空這個虛擬空間，她同時將虛擬空間與現(xiàn)實空間結(jié)合起來。如魔法部位于倫敦地下，破釜酒吧就在倫敦的街道上，去霍格沃茨魔法學(xué)校的火車站臺位于國王十字車站第9站臺與第10站臺交界的地方，只有巫師才能穿過交界的墻到達九又四分之三站臺。

圖1 《哈利·波特與魔法石》的敘事場景

通過韋恩圖，學(xué)生能直觀感受到書中的麻瓜世界與魔法世界既有對立，又有統(tǒng)一，甚至在反復(fù)閱讀、對比的過程中，常常因為這些場景描寫得過于細致、真實而身臨其境，甚至堅信這個魔法世界是真實存在的，從而增添了閱讀的樂趣。

二、借助山形圖梳理情節(jié)脈絡(luò)

優(yōu)秀小說的情節(jié)往往跌宕起伏、扣人心弦。但長篇小說與課本教材相比，篇幅較長，動輒十幾萬字，要想讓學(xué)生看完后清楚地概括出整本書的主要內(nèi)容并非易事。山形圖其實就是小說的情節(jié)線。學(xué)生只需按照事情發(fā)展順序，抓住情節(jié)發(fā)展中最重要的四個階段——開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，就能在閱讀中迅速、清晰地掌握故事主要情節(jié)，刪除多余信息。

《哈利·波特與魔法石》有二十幾萬字，為了幫助學(xué)生迅速概括出整本書的主要內(nèi)容，教師可以設(shè)置畫山形圖的任務(wù)如圖2，引導(dǎo)學(xué)生抓住書中主要人物和事件，從整體上把握關(guān)鍵情節(jié)，以及情節(jié)之間是怎樣緊密聯(lián)系的。

圖2 山形圖任務(wù)

山形圖的好處在于可以幫助已經(jīng)讀完整本書的學(xué)生梳理情節(jié)、加深印象，還可以幫助對長篇小說產(chǎn)生閱讀障礙的學(xué)生迅速了解主要故事情節(jié)，為他們接下來的閱讀降低難度、提升效率。

三、繪制氣泡圖感知人物形象

氣泡圖也叫做泡泡圖，是由很多泡泡組成的。中間的泡泡是主題，周圍有很多描述性的詞或詞組泡泡環(huán)繞。人物形象是小說的血肉。為了讓學(xué)生深刻理解小說中的人物形象，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時聚焦人物，將能體現(xiàn)人物形象的主要經(jīng)歷和關(guān)鍵事件圈畫和批注，再運用氣泡圖的方式梳理人物形象和人物關(guān)系，從而更好地感知小說中每個人物的形象特點以及人物之間的關(guān)系。

(一)同一人物的多面性

在現(xiàn)實生活中，人的性格是復(fù)雜的，好的小說中的人物形象也不是單一的，這樣才更貼近現(xiàn)實。愛德華·摩根·福斯特在《小說面面觀》一書中將小說中的人物分成扁平的和圓形的兩種。《哈利·波特與魔法石》中的許多人物并不是單一和扁平的。筆者在指導(dǎo)學(xué)生利用氣泡圖感受同一人物的多面性時，首先將人物名稱填入氣泡中心位置，再讓他們想想這個人物給他們留下了什么印象，并將關(guān)鍵詞填入第一層級氣泡，然后回到原文中去尋找相關(guān)的情節(jié)來支撐自己的觀點，并概括填入第二層級氣泡。

主人公哈利·波特是書中典型的“英雄人物”。從出生起，就被視作唯一能與伏地魔抗衡的“救世主”。在主角光環(huán)的照耀下，學(xué)生對他的評價大多是勇敢、正義等正面評價。但哈利·波特屢次利用隱身衣前往獎品陳列室、禁林等地，不聽從霍琦老師“把飛天掃帚放回原處”的指令……這些行為也說明他有時過于爭強好勝，急于證明自己而違反學(xué)校規(guī)定。(圖3)

圖3 氣泡圖之同一人物

這種方式的訓(xùn)練有助于學(xué)生積極表達自己的想法，既能幫助學(xué)生更深入地走入書中人物內(nèi)心，避免簡單地給每個人物“貼標簽”，又能使他們更全面地感知人物形象，對書中人物的解讀更立體、豐滿。

(二)不同人物之間的比較

《哈利·波特與魔法石》中的人物眾多，但每個人物的性格都是獨一無二的。教師可以利用雙重氣泡圖幫助學(xué)生加深對人物形象的理解，在不同人物的對比中發(fā)現(xiàn)人物的特點。

如赫敏和羅恩同為哈利·波特的摯友，與哈利·波特形影不離、出生入死。他們雖然都是作為正面形象出現(xiàn)，但仍有各自特點，所以可以對比他們的人物形象。首先，把兩個被比較的對象(赫敏、羅恩)填在兩個中心圓圈內(nèi)，再將中間共同連接的圓圈內(nèi)填上兩人的相同點，最后在外面單獨連接的圓圈內(nèi)分別填上兩人的不同點。(圖4)

圖4 氣泡圖之不同人物

繪制雙重氣泡圖有助于學(xué)生迅速了解兩個人物的共性與個性，促使學(xué)生在比較中提高對人物形象的感知能力，發(fā)展思辨思維。

(三)繪制人物關(guān)系網(wǎng)

為幫助學(xué)生認識《哈利·波特與魔法石》中的諸多人物，教師可以讓學(xué)生借助氣泡圖或雙重氣泡圖繪制人物關(guān)系網(wǎng)，梳理人物之間的關(guān)系，了解小說的重要情節(jié)。

圖5是利用雙重氣泡圖繪制的人物關(guān)系圖，以正邪兩方作為切入點。正方以鄧布利多和哈利·波特為代表，邪方以伏地魔為代表。而正邪兩立的人，如斯內(nèi)普教授是曾經(jīng)效忠于伏地魔，后來改邪歸正的人，放在正邪兩方之間，作為黑暗與光明之間的過渡。隨著學(xué)生閱讀的深入和故事情節(jié)的推進，還將有更多的人物慢慢被加進這個人物關(guān)系圖中。

圖5 氣泡圖之人物正邪雙方

除此之外，還可利用氣泡圖畫人物關(guān)系圖(圖6)。先將哈利·波特畫在中心氣泡里，再在第一層氣泡中填上表示與哈利·波特關(guān)系的詞語，最后在第二層氣泡中填入不同陣營的代表人物。

圖6 氣泡圖之人物關(guān)系網(wǎng)

學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀、比較和整理，層層深入地展開閱讀，最終繪制出自己獨有的人物關(guān)系網(wǎng)，也由此加深了對書中人物形象的認識，并獲得了閱讀的樂趣。

總之，可視化工具可以成為閱讀小說的“最佳搭檔”。韋恩圖可以讓學(xué)生通過對比兩個不同世界的異同點，感受環(huán)境對人物成長產(chǎn)生的作用。山形圖能讓學(xué)生通過梳理脈絡(luò)，感受小說情節(jié)的一波三折。氣泡圖能讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度感知人物形象。不過，小說的三要素之間不是完全獨立的，可視化工具的使用也不是單一和死板的。無論是對環(huán)境的了解、情節(jié)的梳理還是人物的感知，都是為了讓學(xué)生掌握閱讀小說的方法，通過層層深入的閱讀來理解作品主題，從而增強閱讀的興趣，提升閱讀的水平。