雷麗麗

[上海市行政管理學(xué)校(上海市珠峰中學(xué))，上海，201803]

作業(yè)講評(píng)是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。好的作業(yè)講評(píng)不僅有利于教師有效反饋學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，而且能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，便于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)課仍然是一門(mén)地位比較尷尬的常態(tài)課。[1]教師在具體操作中對(duì)講解的量和方式拿捏不準(zhǔn)，作業(yè)講評(píng)見(jiàn)效不大?！百x分訂正”作為一種重要的量化考核、反饋方式，在日常的作業(yè)講評(píng)中仍然適用。

一、“賦分訂正”的概況

在現(xiàn)行的高中教育體系下，“賦分訂正”一般出現(xiàn)在階段性考試或選拔性考試中。就筆者理解而言，“賦分”是借助一定的評(píng)分量表或評(píng)分細(xì)則，對(duì)學(xué)生的答案或表現(xiàn)進(jìn)行打分的行為，“訂正”則是學(xué)生在考核結(jié)束后就其表現(xiàn)不佳的地方進(jìn)行改正的過(guò)程?！百x分訂正”的有效實(shí)施可以落實(shí)新課程改革中對(duì)教師的要求，將語(yǔ)文課程視為一門(mén)實(shí)踐性課程[2]，讓學(xué)生成為具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)主體，切實(shí)發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

然而，當(dāng)前“賦分”的行為主體是教師，“訂正”的行為主體是學(xué)生，“賦分”與“訂正”的行為主體尚處于分離狀態(tài)。筆者認(rèn)為，“賦分”雖然在正式考試中仍需教師發(fā)揮它的診斷、評(píng)價(jià)功能，但在日常教學(xué)中教師也可以將“賦分”權(quán)下放，讓學(xué)生參與評(píng)分，實(shí)現(xiàn)“賦分”和“訂正”行為主體的統(tǒng)一，從而充分發(fā)揮“賦分訂正”在落實(shí)學(xué)生主體地位上的作用。

二、“賦分訂正”在高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)中應(yīng)用的適用性分析

(一)當(dāng)前高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)中面臨的現(xiàn)實(shí)困難

高效的作業(yè)講評(píng)雖然對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作用顯著，但是高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)課中仍存在一些問(wèn)題：教師在講評(píng)內(nèi)容的選取上力求面面俱到，進(jìn)行逐題講解，沒(méi)有突出學(xué)生錯(cuò)誤的重點(diǎn)和難點(diǎn)；沒(méi)有將學(xué)生存在的問(wèn)題、預(yù)設(shè)的解題思路、正確的答案反饋給學(xué)生，課堂的生成性不足；講評(píng)方式比較單一，主要表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的思考能力不足，課堂參與度不夠，主體地位也沒(méi)有得到體現(xiàn)。

(二)“賦分訂正”在高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)中的作用

針對(duì)上述困境，筆者通過(guò)嘗試、修正、再?lài)L試的多次反復(fù)操作，認(rèn)為“賦分訂正”在高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)中能很好地踐行“以學(xué)生為主體”的教育理念，提高講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下：

1.便于教師有針對(duì)性地選擇合適的講評(píng)內(nèi)容

講評(píng)前，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行賦分，有助于教師利用統(tǒng)計(jì)的方法事先診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)分析錯(cuò)誤量和錯(cuò)誤程度，選擇合適的講評(píng)內(nèi)容。

2.促使教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一

課堂上，學(xué)生對(duì)典型答案的分值劃定及其原因進(jìn)行說(shuō)明，有利于教師更好地了解學(xué)生對(duì)題目的理解程度、對(duì)知識(shí)的應(yīng)用水平等情況，并進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)統(tǒng)一。

3.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度

在作業(yè)講評(píng)中，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的“賦分訂正”行為，變教師“一人講”為學(xué)生“共同議”，變單向的信息傳遞為多向的信息交流，有助于提高學(xué)生的課堂參與度。[3]

三、“賦分訂正”在高中語(yǔ)文作業(yè)講評(píng)中的應(yīng)用

本文所說(shuō)的“賦分訂正”包括課前、課中和課后三個(gè)階段，不同階段的行為主體不同。下面結(jié)合《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》作業(yè)講評(píng)這一案例，分析闡述“賦分訂正”的具體應(yīng)用方式。

(一)課前，教師選定講評(píng)內(nèi)容

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，作業(yè)講評(píng)講“精”非常關(guān)鍵。所謂講“精”，就是在批閱、分析學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，有選擇地對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)。在選擇講評(píng)內(nèi)容時(shí)，筆者主要進(jìn)行了如圖1的操作。

圖1 課前

教師課前對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱賦分，用統(tǒng)計(jì)的方法事先診斷出哪些是普遍性問(wèn)題，哪些是個(gè)別性問(wèn)題。對(duì)待個(gè)別性問(wèn)題，如第1題標(biāo)題中“雕琢”一詞的含義和第2題文中“工匠精神”的內(nèi)涵，教師采用單獨(dú)輔導(dǎo)的方式進(jìn)行解決。筆者在課前單獨(dú)輔導(dǎo)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是由于粗心導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤，并不存在思維性問(wèn)題，所以上述例題不納入講評(píng)范圍。

對(duì)待普遍性的問(wèn)題，如第3題賞析“倘若沒(méi)有發(fā)自肺腑、專(zhuān)心如一的熱愛(ài)……腳踏實(shí)地的篤實(shí)”這一段文字，簡(jiǎn)要概括其表達(dá)效果)和第4題(本文具有有的放矢、直面現(xiàn)實(shí)的新聞品格，結(jié)合具體內(nèi)容加以評(píng)析)，筆者進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分哪些是知識(shí)性問(wèn)題，哪些是思維性問(wèn)題。對(duì)存在知識(shí)性問(wèn)題的題目，筆者先將涉及的知識(shí)點(diǎn)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目進(jìn)行訂正。然后，筆者再次批閱訂正后的答案，挑選學(xué)生存在思維方面問(wèn)題的題目作為講評(píng)內(nèi)容。分析發(fā)現(xiàn)，第3、4題除去學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，還存在思維方面的問(wèn)題，所以確定第3、4題為講評(píng)內(nèi)容。

確定好講評(píng)內(nèi)容后，教師對(duì)所要講評(píng)的內(nèi)容和學(xué)生的典型答案進(jìn)行第二輪分析。根據(jù)題目的特點(diǎn)、學(xué)科基本要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師確定審題要點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則。如第3題中的“表達(dá)效果”，學(xué)生雖然已閱讀筆者下發(fā)的知識(shí)點(diǎn)材料，但對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式理解不當(dāng)，所以筆者在評(píng)分細(xì)則里對(duì)引導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)設(shè)。

(二)課中，學(xué)生進(jìn)行“賦分訂正”

圖2 課中

如圖2所示，講評(píng)過(guò)程大致分為評(píng)分說(shuō)明、賦分訂正、個(gè)性化指導(dǎo)、鞏固練習(xí)和總結(jié)評(píng)價(jià)五部分。這五部分之間雖然相互補(bǔ)充，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的先后關(guān)系，但“賦分訂正”是其核心環(huán)節(jié)，關(guān)系著整個(gè)環(huán)節(jié)的有效運(yùn)行。此外，講評(píng)課的內(nèi)容不局限于學(xué)生的作業(yè)題目，教師在學(xué)生“賦分訂正”的基礎(chǔ)上適時(shí)適量地加入一些練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂完成并進(jìn)行新一輪賦分，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該類(lèi)題目的認(rèn)識(shí)。

在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》第3題的講評(píng)中，首先，教師對(duì)評(píng)分的方法進(jìn)行說(shuō)明，即選擇的賞析角度準(zhǔn)確為1分，針對(duì)該角度結(jié)合文本進(jìn)行分析為1分，題目總分為4分。然后，教師在PPT上呈現(xiàn)事先選好的學(xué)生典型答案，讓學(xué)生進(jìn)行賦分并說(shuō)明理由，在教師的引導(dǎo)下對(duì)錯(cuò)誤的點(diǎn)進(jìn)行口頭訂正。但是，在具體操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)評(píng)分說(shuō)明理解得不全面，教師需要對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明：選對(duì)至少兩個(gè)角度并對(duì)此進(jìn)行正確分析才能得4分，只寫(xiě)一個(gè)角度最多只能得2分。此外，學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確判斷典型答案中角度選擇的正確與否，但在答題的規(guī)范性、完整性上認(rèn)識(shí)不足。因此，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，即賞析表達(dá)效果類(lèi)題的完整答案包括角度的選擇、語(yǔ)句的意思、作品中人物或作者的情感。對(duì)作業(yè)中的典型答案“賦分訂正”結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“賞析表達(dá)效果”類(lèi)題的知識(shí)點(diǎn)、思維路徑和答題注意事項(xiàng)，并出示課本里“工匠精神從來(lái)不是什么雕蟲(chóng)小技……為中國(guó)力量凝神鑄魂”這段文字，對(duì)該類(lèi)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)并進(jìn)行新一輪“賦分訂正”。

(三)課后學(xué)生完成訂正、鞏固

圖3 課后

由于課堂上所呈現(xiàn)的答案只是學(xué)生作業(yè)中的典型答案，加上學(xué)習(xí)是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，因此，講評(píng)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生做了如圖3的課后學(xué)習(xí)要求：一是運(yùn)用本堂課所學(xué)，對(duì)自己作業(yè)中的第3、4兩題進(jìn)行賦分；二是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)這兩題進(jìn)行訂正，并對(duì)該類(lèi)題目所包含的知識(shí)點(diǎn)(如“有的放矢”的含義、表達(dá)效果的賞析角度等)和思維路徑(如對(duì)題目的分析、對(duì)答案的組織)進(jìn)行總結(jié)；三是完成教師下發(fā)的課外拓展練習(xí)題。

四、小結(jié)

在追求有效作業(yè)講評(píng)的道路上，“賦分訂正”方法的使用讓教師的講評(píng)更有效，學(xué)生在課堂中的參與度更高，語(yǔ)文課堂更有活力。不過(guò)，將“賦分訂正”作為一種作業(yè)講評(píng)的方法，本文只是做了初步嘗試，以后還需要在反復(fù)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。