侯國榮

【內(nèi)容摘要】初中語文高效課堂的構(gòu)建要求教師在課堂教學(xué)過程中科學(xué)的選擇教學(xué)方法與手段，使自身能以最少的精力達(dá)到最佳教學(xué)效果，并從中培養(yǎng)學(xué)生散性思維、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與總結(jié)整合信息的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文?高效課堂?小組合作?探究習(xí)題

在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，初中語文教學(xué)改革的各項(xiàng)舉措也正在如火如荼的落實(shí)當(dāng)中。但是，也正是由于教育體制、教育制度、教法統(tǒng)籌、教材編制及教學(xué)方法等的更新，使得大多數(shù)從業(yè)多年的教師需要面臨教育改革的陣痛與不適用，這對提升課堂教學(xué)效率與效果是極為不利的”?；谶@一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平，以多樣化的教學(xué)手段與方法來更好的適用現(xiàn)實(shí)教學(xué)需要，致力于構(gòu)建高效課堂。在這當(dāng)中，初中語文課堂必然會經(jīng)歷由常效向高效過渡的一個(gè)過程，其效果呈現(xiàn)主要可用兩個(gè)詞概括，分別是“學(xué)而有序”與“扎實(shí)有效”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率與教學(xué)效果的有效提升，通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作、自主探究、課外實(shí)踐、習(xí)題練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣

小組合作是新課改大力提倡的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過小組討論、探究的形式來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，并培養(yǎng)其合作意識、合作能力及質(zhì)疑精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師可就班級學(xué)生學(xué)習(xí)特長分成若干個(gè)小組，且由小組成員自行決定各自分工，確保各個(gè)小組間的學(xué)習(xí)水平相近，同時(shí)教師在當(dāng)中充當(dāng)導(dǎo)者、組織者的角色，形成小組合作學(xué)習(xí)的基本形式。在小組合作學(xué)習(xí)中，組員間的默契程度、課堂精力集中程度、學(xué)生回答問題競爭意識、提問問題價(jià)值、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)及學(xué)生思考、記錄與整理的過程均應(yīng)成為教師的關(guān)注點(diǎn)，這是對構(gòu)建高效課堂是否成功的體現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行小組探究”。例如在教學(xué)《愚公移山》這一課時(shí)，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)持不懈、不向困難低頭的精神，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。，人格、精神屬于抽象類型的內(nèi)容，若僅憑教師的口頭講述學(xué)生很難理解與掌握，這時(shí)便可組織學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，向?qū)W生提出一些思想引導(dǎo)性問題：“以個(gè)人的單薄力量將一座大山移走，大家認(rèn)為這種方法現(xiàn)實(shí)嗎？通過‘愚公移山的故事大家受到了何種啟發(fā)？人們稱之為‘愚公，那么他到底愚不愚？”讓學(xué)生對愚公精神的內(nèi)涵進(jìn)行探究，并基于自身想法評價(jià)愚公的做法。筆者在整個(gè)課堂教學(xué)過程中驚喜的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)中大部分學(xué)生在接收到問題后紛紛主動、熱情的投入了小組討論中，并且有著明確的分工，一些學(xué)生借助參考書、教材資料對文章內(nèi)容進(jìn)行了拓展，一些就問題尋找相關(guān)的課文內(nèi)容展開分析，還有部分學(xué)生負(fù)責(zé)記錄與總結(jié)發(fā)言，整個(gè)討論過程快捷且有效。待討論完成后，教師要求每個(gè)小組就本組結(jié)論進(jìn)行積極發(fā)言，有的小組認(rèn)為愚公的做法體現(xiàn)出其迎難而上的決心及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的毅力，而有的小組則認(rèn)為愚公這樣做會浪費(fèi)大量的人力、物力與財(cái)力，沒有可取性。同時(shí)一些學(xué)生就自己的想法提出了一些問題，教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行評估與分析，肯定學(xué)生問題的價(jià)值。另外為激發(fā)學(xué)生的競爭意識，教師還可在小組發(fā)言過程中設(shè)置一定的獎懲措施，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿與熱情，形成活躍歡樂的課堂氛圍。最后，教師要帶領(lǐng)大家進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)與整理，并要求學(xué)生做好記錄工作，培養(yǎng)其良好的語文學(xué)習(xí)意識及習(xí)慣。

二、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及信息歸納能力

基于美國學(xué)者艾德加·戴爾的《學(xué)習(xí)金字塔理論》及我國教育學(xué)原則及規(guī)律，初中語文教師應(yīng)正確意識到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，并致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。首先，教書可采用分層教學(xué)的方式，通過調(diào)查學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)水平、考試成績、知識接收能力等方面的差異，有針對性的提出一些探究要求，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，同時(shí)于課上進(jìn)行探究成果的分享。其中依照相應(yīng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，教師可將班級學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生及后進(jìn)生三個(gè)層次，但不明確告知學(xué)生，而是將探究要求寫在紙條上針對性的分發(fā)給學(xué)生。其中對于后進(jìn)生，教師可將探究范圍主要縮在字詞釋義、文意理解及段落劃分等方面，強(qiáng)調(diào)其對基礎(chǔ)知識的掌握;而對于中等生，可在后進(jìn)生基礎(chǔ)上增加一些賞析子、特殊詞句分析等內(nèi)容，要求其掌握一些基礎(chǔ)語文技能，有效解決部分習(xí)題;優(yōu)等生有著較高的語文自主學(xué)習(xí)能力，需要教師增加一些探究文章寫作邏輯、技巧及選題立意方面的要求，必要時(shí)拓展到自主寫作。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用微課，在增強(qiáng)學(xué)生探究熱情的同時(shí)，拓寬學(xué)生的視野及思維，豐富初中生的語文知識儲備。微課是一種短小精悍且應(yīng)用效果顯著的現(xiàn)代教育模式，強(qiáng)調(diào)對某一知識點(diǎn)的放大與深化，不僅打破了以往單一的教學(xué)模式，還能對教學(xué)內(nèi)容中的一些隱存的知識內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，從而成為一種有效的載體，為學(xué)生輸送更多的語文知識與技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及發(fā)散性思維。另外，教師要尤其培養(yǎng)其在自主學(xué)習(xí)過程中總結(jié)、整合信息能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其學(xué)會微課、多媒體等多種現(xiàn)代教學(xué)手段來構(gòu)建語文知識體系，提升其語文綜合學(xué)習(xí)能力。最后，無論是落實(shí)學(xué)生主體地位、運(yùn)用教學(xué)策略，還是組織學(xué)生自主探究、把控課堂教學(xué)，教師都應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對課堂教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)、精細(xì)的組織與謀劃，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)模式的不斷調(diào)整，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的完善準(zhǔn)備。另外，教師應(yīng)保持穩(wěn)定的教學(xué)習(xí)慣與風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)。上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，對學(xué)生持尊重、愛護(hù)的教育態(tài)度，為構(gòu)建高效課堂貢獻(xiàn)自己的一份力量。

三、習(xí)題試煉，培養(yǎng)學(xué)生做題習(xí)慣及解題思維

初中語文習(xí)題課程需實(shí)現(xiàn)由關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識向關(guān)注學(xué)習(xí)知識的學(xué)生的轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)以顯性目標(biāo)當(dāng)中的技能與知識目標(biāo)為主線，通過滲透與挖掘隱性目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)及表達(dá)價(jià)值觀與情感態(tài)度，將在探究、學(xué)習(xí)過程中得到的知識運(yùn)用到有效的學(xué)習(xí)方法中。習(xí)題課是教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生在新授課后對課程知識往往只是初步的掌握，而通過習(xí)題練習(xí)，則能從不同的角度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深人挖掘，同時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。教師在遴選或是編寫習(xí)題的過程中，應(yīng)遵循優(yōu)先培養(yǎng)知識及能力、源于生活且高于生活、創(chuàng)設(shè)情感、促進(jìn)語言訓(xùn)練等原則，培養(yǎng)初中生良好的做題習(xí)慣及掌握有效的解題方法，使其逐漸摸清語文解題規(guī)律與技巧，提升課堂教學(xué)效率與效果。“知識與能力”不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，還是語文學(xué)科素養(yǎng)形成的前提，因此教師在選擇與編寫習(xí)題時(shí)要從學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，做到實(shí)事求是，將其最為首要原則。例如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，在“知識與能力”原則的引導(dǎo)下，便可設(shè)計(jì)以下的習(xí)題：（1）找出文中關(guān)鍵詞句，并說出其中表達(dá)的特殊感情;（2）在特定環(huán)境下，作者是如何描寫人物形象的….“源于生活且高于生活”原則是對初中生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考慮，這樣更能激起其愉快的情感體驗(yàn)，并且有利于鍛煉學(xué)生解決問題及思維能力?！皠?chuàng)設(shè)情感”原則是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀及情感態(tài)度的重要引導(dǎo)，需要教師創(chuàng)設(shè)一種同被感知對象相似的、熟知的教學(xué)情境，來對學(xué)生的知覺表象進(jìn)行喚醒，進(jìn)而與作者展開深人的心靈對話及情感交流，從而陶冶情操與愉悅性情。如同樣是《背影》一文，教師可從培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀及情感態(tài)度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些問題，包括：（1）作者為什么說是“禍不單行”;（2）找出文中“我”思想感情發(fā)展變化的語句;（3）找出文中表現(xiàn)父愛的語句……“促進(jìn)語言訓(xùn)練”原則是對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與推動，因?yàn)樽孕抡n改實(shí)施以來，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再是唯一的習(xí)題教學(xué)方法，許多激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能與想象力的習(xí)題方法層出不窮，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生開始敢于大膽評議及質(zhì)疑，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在各種課堂實(shí)踐活動中得到語言上的訓(xùn)練。

結(jié)束語

總之，在新課改背景下，初中語文教師要想實(shí)現(xiàn)由常效課堂向高效課堂的完美過渡，便要從提升自身專業(yè)水平、創(chuàng)新教學(xué)方法、積極組織各種實(shí)踐教學(xué)活動等方面著手，在拓寬學(xué)生思維與眼界的同時(shí)，幫助其構(gòu)建完善的語文知識體系，進(jìn)而初中生提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)效率。

【注釋】

①孔令童.如何構(gòu)建初中語文高效課堂【D】.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：212-213.

②周光哲.以生為本，創(chuàng)建初中語文高效課堂【J】.課程教育研究，2020（14）：33-34.

（作者單位：甘肅省隴南市文縣梨坪初級中學(xué)）