陳東

【內(nèi)容摘要】生物核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，是制定高中生物教學(xué)目標(biāo)和高考考核目標(biāo)的重要依據(jù)，其囊括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等四個方面。在高三生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為高三一線教師的迫切需要。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐和全國I卷的特點進一步理解核心素養(yǎng)和探尋基于生物核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】高三?復(fù)習(xí)課?生物?核心素養(yǎng)

2017年頒布實施的新課程標(biāo)準把學(xué)科核心素養(yǎng)列為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中學(xué)生綜合素質(zhì)和高考選拔評價的標(biāo)準和尺度。高考既要為高等學(xué)校選拔人才，又要對高中教學(xué)具有重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。如何在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識水平和能力水平，成為一線教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、核心素養(yǎng)的概述

1.什么是核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是國家對人才培養(yǎng)的要求，包括核心知識、核心能力和核心品質(zhì)。其有別于一般意義上的“素養(yǎng)”，是最關(guān)鍵、最基本和最必需的共同素養(yǎng)，具有跨學(xué)科性。

2.為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準提出教育教學(xué)要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這就要求加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生所要具備的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

3.怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依托在校期間的習(xí)得和鞏固，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主要的途徑有：（1）努力構(gòu)建豐富多彩的課程體系，以滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求;（2）開展行之有效的課改，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神;（3）廣泛進行綜合實踐活動，讓學(xué)生通過自主體驗增強實踐能力和社會責(zé)任感。

二、正確理解生物核心素養(yǎng)

1生物核心素養(yǎng)的定義

具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，其中既有生物學(xué)科特有的，又包含跨學(xué)科的?；谏飳W(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

2.生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的基本要求，四個要求各具功能而又相互聯(lián)系，生命觀念依賴理性思維和科學(xué)探究而形成，而理性思維體現(xiàn)在.科學(xué)探究和生命觀念當(dāng)中，且科學(xué)探究有助于學(xué)生理性思維的形成和發(fā)展，學(xué)生在以理性思維主導(dǎo)的科學(xué)探究中形成了生命觀念，學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐中，逐步養(yǎng)成了社會責(zé)任感，進而驅(qū)動學(xué)生以理性思維和科學(xué)探究解決具體問題，促進學(xué)生生命觀念的形成，最終習(xí)得生物核心素養(yǎng)。

三、高三生物復(fù)習(xí)課的特點

1怎樣上好生物復(fù)習(xí)課

在高中生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課占據(jù)著重要的地位，其質(zhì)量和效率直接影響到學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握以及高考升學(xué)。高三這一年，我們既不能把教學(xué)變成新課的簡單快速重復(fù)，也不能認為在新課上講過的東西在復(fù)習(xí)課上就可以不講。在復(fù)習(xí)課前教師需進行研究性備課，研究教材，研究高考，研究學(xué)生;課堂上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需做到精講精煉、整合熱點、重難點突出、跨章節(jié)甚至跨模塊;切實注重由知識到能力的跨越，緊跟科學(xué)發(fā)展的前沿，適應(yīng)越來越貼近生活實際的“高起點，低落點”的高考試題。

2.生物復(fù)習(xí)課的“三個新”

高三生物復(fù)習(xí)課應(yīng)具備“三個新”：一是善于以舊構(gòu)新。復(fù)習(xí)要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注知識點的相互聯(lián)系，實現(xiàn)章節(jié)之間、模塊之間的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，呈現(xiàn)出舊知識新構(gòu)建的狀態(tài)。一二是實現(xiàn)溫故知新。復(fù)習(xí)時對概念要深究其內(nèi)涵和拓展其外延，尤其是重要的生物學(xué)原理、規(guī)律等，務(wù)求在“理解”要成效，呈現(xiàn)出一個全新的認知。三是講究別具一新。針對理綜高考的“新穎性”，復(fù)習(xí)中善于緊貼生產(chǎn)和生活，創(chuàng)設(shè)靈活多變的情景，提高學(xué)生的知識運用能力。

四、怎樣在復(fù)習(xí)課中落實核心素養(yǎng)1.復(fù)習(xí)課前的準備

（1）認真研讀考試綱要

高考生物考綱提出的能力和要求有：理解能力;實驗與探究能力;獲取信息的能力;綜合運用能力。生物核心素養(yǎng)已經(jīng)融合在考試大綱中，教師要認真研究，明確大綱的內(nèi)涵和實質(zhì)，深入理解《考試說明》和近幾年高考真題的命題意圖，抓住高三復(fù)習(xí)的重點和難點，瞄準當(dāng)前高考的方向，真正實現(xiàn)科學(xué)有效的備考。

（2）教學(xué)設(shè)計的改革

教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課的綱本，好的復(fù)習(xí)課離不開好的教學(xué)設(shè)計?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，要在設(shè)計理念、目標(biāo)、過程、評價等方面體現(xiàn)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。如在問題的設(shè)問方式上，由事實性知識的設(shè)問改為偏重科學(xué)思維的設(shè)問，原來學(xué)案上常出現(xiàn)“是……”“為……”“屬于……”現(xiàn)在變成“判斷依據(jù)是……”“原因是……”“結(jié)論是……”，“強迫”學(xué)生表達陳述觀點，促進科學(xué)思維等學(xué)科素養(yǎng)的形成。

（3）重視和加強集體備課

在備考中，教師要發(fā)揮個人優(yōu)勢和集體智慧，反復(fù)研討歷年高考卷，剖析考題的命題意圖、考查內(nèi)容、能力價值、素養(yǎng)價值、試題難度等。具體備課時充分發(fā)揮集體備課的作用，備好每一節(jié)課，使每一節(jié)課有效地落實學(xué)科核心素養(yǎng)。集體備課可分為日集備、周集備、模塊大集備，內(nèi)容包括學(xué)案制作者的說課、教學(xué)方法的探討、疑難點如何突破、總結(jié)學(xué)生近期出現(xiàn)的問題并找出對策、布置尖子生和學(xué)困生的指導(dǎo)方法等。

2.復(fù)習(xí)課中的實施

（1）轉(zhuǎn)化角色，落實素養(yǎng)

在新課程理念中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師要把握好、處理好“兩主”的關(guān)系，不能放任自流，也不能搞滿堂灌。在教學(xué)中，以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點，精心設(shè)計教學(xué)活動。在活動中引導(dǎo)學(xué)生認真看書，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力和探究精神，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、語言表達能力，同時激發(fā)學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會關(guān)愛等情懷。讓學(xué)生在愉悅的活動中復(fù)習(xí)知識，變被動復(fù)習(xí)為自主復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)復(fù)習(xí)課堂，有效地提高了復(fù)習(xí)的實效性。

（2）創(chuàng)設(shè)情景、巧妙引人

情境教學(xué)是教師依據(jù)具體教學(xué)需要所創(chuàng)設(shè)的實際問題場景，一一般用于課程的引人。教師是情境的營造者，學(xué)生是情境的體驗者，好的情境可以弓發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生迅速融入課堂氛圍。教授新課需要創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)課同樣需要。生物復(fù)習(xí)課可以故事、新聞、視頻、背景、問題等作為引人情境。例如，在有絲分裂與減數(shù)分裂復(fù)習(xí)課上，可以設(shè)計以下問題情境：“有絲分裂過程有同源染色體嗎？”“減數(shù)分裂的特殊之處在哪里？“怎么區(qū)分減數(shù)第一次和第二次分裂后期及有絲分裂后期？”讓學(xué)生先思考，然后小組討論，最后總結(jié)歸納，一節(jié)課下來學(xué)生都在積極地參與教學(xué)，課堂變成了緊張而快樂的學(xué)習(xí)樂園。

（3）既傳知識又授方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師不僅要教授學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。學(xué)生在高三要應(yīng)對各科的復(fù)習(xí)，內(nèi)容多知識量大，若沒有好的方法，總靠死記硬背，到頭來只會事倍功半。因此，高考復(fù)習(xí)中，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法的傳授必須要與知識的傳授同步進行！在生物復(fù)習(xí)課上，首先讓學(xué)生對各大模塊的知識形成整體的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力;然后進行相應(yīng)知識點的填充，完善知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用推理能力。高考生物主要涉及的五大模塊既相互區(qū)別又有內(nèi)在的聯(lián)系，教師在備考備課時需要縱觀全局、整體把握，切忌單純看某一～模塊或某一章節(jié)，進而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和思維跳躍能力。

（4）貼近生活，緊系發(fā)展

生物學(xué)科與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系，理解所學(xué)生物學(xué)知識的社會價值，能運用所學(xué)生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象和解決一些問題。如在倡導(dǎo)生態(tài)文明的今天，教師可以聯(lián)系溫室效應(yīng)、汽車尾氣污染等方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。通過介紹威脅人類健康H7N9、艾滋病等疾病的發(fā)病機理，幫助學(xué)生樹立正確的健康觀。

生物科學(xué)的發(fā)展是日新月異的，教師應(yīng)關(guān)注科學(xué)發(fā)展前沿，篩選研究成果來進行教學(xué)。如在復(fù)習(xí)“細胞癌變”時，可用2015年諾貝爾生理學(xué)獎獲得者屠呦呦的研究成果“創(chuàng)制新型抗瘧藥青素和雙氫青蒿素”來展開教學(xué)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生開拓了視野，還對學(xué)生進行了情感教育。

3.復(fù)習(xí)課后的跟蹤

（1）不可忽視的課后反思

教學(xué)反思是課堂的重要一環(huán)，通過反思，會使教學(xué)效果加強和提升。在復(fù)習(xí)沖，教師要進行教學(xué)反思，學(xué)生要進行學(xué)習(xí)反思。反思可以是一節(jié)課的反思，也可以是一個階段的教學(xué)或?qū)W習(xí)反思，反思要查找出本節(jié)課或近段時間的長處和不足，好的需要不斷的加強以求更大發(fā)展，不足的需要查找原因制定策略以求進步。例如一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)是否全部落實了，學(xué)生都掌握了嗎？還有哪些地方需要提升的？等等。對于學(xué)生，這段時間復(fù)習(xí)狀態(tài)怎樣？哪些地方進步了？哪些知識還沒掌握。好的反思、經(jīng)常反思是使教師和學(xué)生快速成長和進步的有效途徑。

（2）必不可少的課后練習(xí)

課后練習(xí)是鞏固課堂教學(xué)必不可少的。在復(fù)習(xí)中，進行適度的訓(xùn)練是十分必要的。每復(fù)習(xí)完一個考點或一個專題都要布置相應(yīng)的練習(xí)以鞏固復(fù)習(xí)的效果，然而學(xué)生的課余時間是相當(dāng)有限的，因此練習(xí)量不能太多、也不能太泛，必須是題型經(jīng)典而題量恰當(dāng)?shù)?，這就要求教師在備課時對練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量要仔細斟酌，務(wù)求練習(xí)的高效。學(xué)生完成習(xí)題后，教師還必須及時批改從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在下一次教學(xué)時以問題方式展現(xiàn)，這樣才能使練習(xí)的效應(yīng)最大化，使復(fù)習(xí)獲得事半功倍的效果，也間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

（3）化多元的評價機制

基于核心素養(yǎng)的評價是多元的，改變了“一紙試卷定終身”的傳統(tǒng)模式。評價實現(xiàn)了日?；?、體現(xiàn)過程化，有利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。評價與課程改革相協(xié)調(diào)，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和綜合素質(zhì)水平的科學(xué)界定和描述?，F(xiàn)在，高校在選拔學(xué)生方面也廣開途徑，除了統(tǒng)招錄取外，還有對口招生、自主招生、評價選拔等等，這些都是基于核心素養(yǎng)選拔方式的探索和嘗試。

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（作者單位：廣東省高州市第七中學(xué)）