蔡長宏

摘要：隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀與寫作相分離的初中語文教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，其中問題也逐漸暴露出來。立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，語文教育工作者提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。文章分析了初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，據(jù)此總結(jié)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的兩項重要內(nèi)容，兩者聯(lián)系密切，在語文教學(xué)開展過程中，實現(xiàn)讀寫結(jié)合有著重要的現(xiàn)實意義。初中階段的學(xué)生正處于大量獲取信息、儲備知識的關(guān)鍵時期，獲取的這些信息和知識可以使學(xué)生靈活地應(yīng)用于寫作活動，自主地以語言為依托表達(dá)自己的所思所想，提升讀寫能力。盡管新課程針對閱讀與寫作的關(guān)系及其結(jié)合意義提出了教學(xué)要求，但是當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)還存在很多問題，影響了新課程理念的踐行。那么，初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)到底存在哪些問題？我們又要如何解決呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗一一說明。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

1.讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏目的性

教學(xué)目的是教師組織語文教學(xué)活動的依據(jù)，也是教師踐行教學(xué)行為的指導(dǎo)。當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果之所以不佳，是因為教師的教學(xué)目的不明確，沒有設(shè)定針對讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上盲目學(xué)習(xí)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)深度不夠

很多初中語文教師認(rèn)為，讀寫結(jié)合教學(xué)就是讓學(xué)生通過閱讀積累語言知識，沒有對讀寫結(jié)合進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地獲取寫作方法和寫作技巧，無法建立積極的情感。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實施策略

立足初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題，在實施教學(xué)的過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)活動，使學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，掌握寫作技巧，感知思想情感。為了實現(xiàn)這一點，筆者在組織初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)時嘗試實施了以下策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，掌握寫作技巧

確定閱讀目的在讀寫結(jié)合教學(xué)中至關(guān)重要。在初中語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地分析文本，便于學(xué)生順其自然地掌握寫作技巧，潛移默化地提高寫作質(zhì)量?；诖?，教師要有針對性地選擇閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生挖掘、積累信息。

例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊《背影》這篇課文寫法地道，作者使用細(xì)膩的筆觸刻畫了父親形象，展現(xiàn)了父親對兒子濃厚的愛。文章中關(guān)于父親攀爬月臺，為兒子買橘子的畫面令人回味無窮。通過對父親的動作的刻畫，表達(dá)了作者的情感，同時也展現(xiàn)出了作者高超的寫作能力。因此，在組織教學(xué)活動時，筆者立足這一場景的描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法。學(xué)生走進(jìn)文本，結(jié)合具體的場景，對父親的動作進(jìn)行細(xì)致地分析，從中感知父親對兒子的情感，以及作者描寫這一場景的目的。這樣不僅實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的理解，還潛移默化地積累了寫作方法，學(xué)會借助細(xì)節(jié)刻畫人物形象，展現(xiàn)寫作意圖。

2.加強(qiáng)學(xué)生多樣的閱讀，積累寫作素材

積累寫作素材是學(xué)生閱讀文本的目的之一，也是學(xué)生有效寫作的保障。在閱讀教學(xué)實施過程中，利用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，不僅可以豐富學(xué)生的寫作活動，還可以提升學(xué)生的讀寫能力。因此，教師要教給學(xué)生不同的閱讀方法，使他們邊閱讀邊積累。

例如，教材七年級下冊《鄧稼先》這篇課文的作者運用生動的筆觸展現(xiàn)了人物精神，具有可借鑒性。因此，在組織教學(xué)活動時，筆者給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：這篇文章展現(xiàn)了鄧稼先先生怎樣的精神呢？據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，邊閱讀邊將涉及人物精神的語句勾畫下來，分析這些語句展現(xiàn)了怎樣的人物精神。這樣不僅便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)對文本內(nèi)容的認(rèn)知，還可以使學(xué)生積累語言素材，為書寫文章做好準(zhǔn)備。

3.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，實現(xiàn)情感融入

寫作是作者表情達(dá)意的途徑，每一篇文章都是作者高度精練情感的結(jié)果。在寫作活動體驗過程中，有效地表達(dá)情感是大部分學(xué)生難以做到的，他們往往機(jī)械地堆積語言文字，很少表達(dá)情感。初中學(xué)生的情感世界是不豐富的，閱讀是學(xué)生感知世界、體驗審美的主要途徑。因此，在組織初中語文閱讀教學(xué)時，教師要開放閱讀，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在體驗不同人生的過程中感知不同的情感，實現(xiàn)情感的豐富，為自己的文章注入情感打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完教材七年級下冊《老王》這篇課文之后，筆者向?qū)W生推薦了楊絳先生的其他作品，讓學(xué)生在閱讀同一位作家作品的過程中感知其心路歷程，體驗其表情達(dá)意的方法。

三、結(jié)束語

總而言之，在實施初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師要立足讀寫結(jié)合教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，獲取寫作方法，發(fā)展思想情感，提升學(xué)生的讀寫能力。

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