段朕薇

不少班主任同時承擔(dān)著教學(xué)工作，其中又以語文居多。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，考查了學(xué)生平時的閱讀積累和寫作水平。我們在進行作文教學(xué)的同時，還可以加入班級管理的內(nèi)容，做到教學(xué)與班級管理有效結(jié)合，既能提高學(xué)生的習(xí)作水平，也能在整個班級中營造出積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

注重培養(yǎng)良好習(xí)慣，班風(fēng)初養(yǎng)成

良好班級氛圍的形成，離不開孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。2017年，我第一次接手一年級。一年級的孩子對于紀律還很懵懂，總以為上小學(xué)跟在幼兒園還是一樣，因此，上課了還到處亂竄，不能準(zhǔn)確區(qū)分上課鈴和下課鈴，不知道上課應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么等。

我抓住孩子們喜歡聽故事的特點，在每天下午的茶點時間播放繪本故事，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。比如，《誰吃了我的粥》《胖國王瘦皇后》等繪本引導(dǎo)學(xué)生在校期間不挑食、注意營養(yǎng)均衡，保持身體健康;《我不是拖拉大王》《托馬斯和朋友的時間管理互動讀本》這兩個故事告訴學(xué)生拖拉不是個好習(xí)慣，認識到拖拉的危害，養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣;《想吃蘋果的鼠小弟》引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要不斷嘗試，學(xué)會合作;《彩虹色的花》引導(dǎo)學(xué)生感受幫助他人的快樂，培養(yǎng)樂于助人的精神;《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等一系列大衛(wèi)的故事，引導(dǎo)學(xué)生明白胡鬧會讓媽媽很辛苦，上學(xué)后身邊有了其他小朋友，必須學(xué)會與他人相處，并且遵守學(xué)校的規(guī)矩;自編故事《小狐貍上課》引導(dǎo)學(xué)生上課守紀律，準(zhǔn)時上課，不隨意下位、說話等。

在短短的15分鐘茶點時間中，學(xué)生觀察繪本圖片，通過猜書名，猜故事內(nèi)容、故事情節(jié)，模仿故事中的人物動作、表情等形式，全班交流，不僅增強了學(xué)生的閱讀興趣，為后期寫作打下了良好基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和良好的班級氛圍！

在寫作過程中適當(dāng)加入班級管理

由一年級的看圖說話到六年級的記敘文，是學(xué)生逐步深入接觸寫作的過程。小學(xué)生可塑性較強。他們的思維開放程度和創(chuàng)新能力遠超成年人。教師要善于釋放學(xué)生的寫作天性。

首先，教師要重視對學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)。語文成績優(yōu)秀的人，沒有一個是不會做文章的。在小學(xué)這個寫作入門階段，教師要向?qū)W生表明寫作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生愛上寫作。

其次，教師要對學(xué)生的寫作進行有效指導(dǎo)。小學(xué)生寫出來的文章經(jīng)常詞不達意、語句不通，這需要教師去強調(diào)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生向正確的寫作道路邁進。在引導(dǎo)學(xué)生重視寫作的過程中，教師可以適當(dāng)加入一些班級管理要求，比如，在二年級下冊口語交際《圖書借閱公約》中，讓學(xué)生合作討論班里的圖書角應(yīng)該怎樣管理，并細化成條約。教師引導(dǎo)學(xué)生將條約與怎樣借閱圖書、怎樣愛護圖書、怎樣保證大家都能借到書等方面聯(lián)系起來，條約要精簡，語言凝練，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。在這個過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也創(chuàng)設(shè)了愛閱讀、愛惜書的良好班風(fēng)。

結(jié)合生活教寫作，加深學(xué)生對班級紀律的記憶

不少學(xué)生認為，寫作枯燥乏味，經(jīng)常沒有靈感，寫出來的文章質(zhì)量差。教師可以將寫作課程融于日常生活中，讓學(xué)生從生活中找尋靈感的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

例如，引導(dǎo)學(xué)生去觀察高年級課堂紀律，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)時要專心致志，不能三心二意。這樣就可以輕松地將班級管理融于寫作教學(xué)中。

再如，教師在講“寫日記”這一內(nèi)容時，可以將記日記這一任務(wù)提前布置下去。讓學(xué)生記錄課堂中一周發(fā)生的事情。如果學(xué)生記錄的是課堂中發(fā)生的好事，如，某個同學(xué)上課積極發(fā)言，某個同學(xué)下課后自主打掃教室衛(wèi)生，教師可以著重表揚這些學(xué)生，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時加強對班級的管理。反之，如果學(xué)生記錄的是班級里發(fā)生的不好的事情時，如，某個同學(xué)上課睡覺、下課打架，教師也要耐心地告訴學(xué)生他錯在哪里，下次不能再這么做。將班級管理與寫作教學(xué)合理結(jié)合，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了寫作技巧，還強化了班級紀律。

利用寫作案例，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀律

對學(xué)生進行管理時，口頭的教育和提醒可能作用不大。今天警告學(xué)生不能違反班級紀律，可能明天他依舊違反。班級管理是一個長期的過程，需要教師不斷提醒，不斷加深學(xué)生的印象。教師在寫作課程中，可以利用寫作案例進行教育，提高學(xué)生的認知水平。

例如，在《這兒真美》這節(jié)習(xí)作課中，教師可以找?guī)灼嘘P(guān)班級紀律的文章給學(xué)生講解。讓學(xué)生意識到原來美不只是在大自然中，我們的班級也可以很美。這個美需要學(xué)生遵守課堂紀律，規(guī)范課堂秩序，聽取教師的意見。教師要盡力發(fā)揮出案例的引導(dǎo)作用，這樣的案例展示教學(xué)，能夠大大提高班級管理的效率。

設(shè)置獎勵機制，使教學(xué)更高效

許多學(xué)生逃避寫作，這需要教師調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以設(shè)置一些獎勵機制，在每周的寫作課上，教師可以對率先完成任務(wù)且作文寫得好的學(xué)生進行適當(dāng)獎勵。

例如，在學(xué)習(xí)續(xù)寫故事時，教師可以給在想象力、創(chuàng)造力和效率方面表現(xiàn)好的學(xué)生一些獎勵。對一些沒有完成特別好的學(xué)生，可以進行語言鼓勵。從教學(xué)角度來看，有獎勵就有驅(qū)動力，學(xué)生就會想盡一切辦法完成寫作任務(wù);從班級管理角度來看，獎勵有利于調(diào)動同學(xué)們的積極性，利于創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)。

良好的班級氣氛離不開教師正確的管理，教師可以將教學(xué)工作與班級管理結(jié)合起來，運用有效的方式，既完成教學(xué)任務(wù)，又能管理好整個班級，營造積極向上的班級氛圍。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)外國語實驗小學(xué)）