◎ 肖慧婷 （湖南師范大學(xué)）

音樂教師教育是培養(yǎng)音樂教育人才的重要途徑。2017年11月，以教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》為標志，高校開啟了全國普通高校師范類專業(yè)認證工作，高校的音樂教師教育專業(yè)正式步入從自發(fā)的專業(yè)建設(shè)到標準化專業(yè)建設(shè)的新時期。但從當前的研究現(xiàn)狀來看，我國音樂教師教育理論研究并未跟上改革與實踐的步伐。香港因其特殊的歷史背景，受西方影響頗深，擁有國際化的教育理念和教育視野。對香港的音樂教師教育專業(yè)進行研究，能為內(nèi)地的音樂教師教育模式提供一定參考。同時，課程設(shè)置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵一環(huán)，是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。對內(nèi)地和香港的課程設(shè)置進行比較研究，能從根本上把握其音樂教師教育人才培養(yǎng)的異同。

香港教育大學(xué)是香港八所高等院校中唯一一所師范大學(xué)，致力于培育敏銳思考、關(guān)懷社會及放眼世界的教育工作者及社會領(lǐng)袖，使之能夠服務(wù)社區(qū)，推動變革。[1]湖南師范大學(xué)創(chuàng)建于1938年，是國家“雙一流”建設(shè)高校，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院為湖南本省，中南地區(qū)，華南地區(qū)輸送了大量優(yōu)質(zhì)音樂人才，通過教育育人，文化軟實力服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和文化藝術(shù)發(fā)展。[2]香港教育大學(xué)和湖南師范大學(xué)作為香港與內(nèi)地具有典型性和示范性的師范院校，均開設(shè)了音樂教師教育專業(yè)。本文將以香港教育大學(xué)和湖南師范大學(xué)為例，從課程定位、課程內(nèi)容、課程安排三個課程設(shè)置要素進行比較分析，以期探尋香港與內(nèi)地音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置的異同，為我國內(nèi)地音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置提供參考。

一、香港教育大學(xué)音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置

（一）課程定位

香港教育大學(xué)音樂教師教育專業(yè)課程目標明確，旨在培養(yǎng)既能擔任學(xué)校音樂教師又能勝任社區(qū)藝術(shù)等工作的卓越音樂人才：1.展現(xiàn)音樂知識與技能堅實的基礎(chǔ)，相關(guān)的學(xué)術(shù)能力和音樂教學(xué)實踐來滿足他們將來相關(guān)藝術(shù)與文化的職業(yè)需求；2.能夠合作地、有道德地和學(xué)生、家長、同事、學(xué)校管理人員和其他專業(yè)人士交往，以此提升在小學(xué)、中學(xué)和社區(qū)的音樂和相關(guān)藝術(shù)教育；3.跨越一系列既定的藝術(shù)形式，致力于提升和發(fā)展在當?shù)氐摹⒌貐^(qū)的、國際的文化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)和藝術(shù)教育；4.熱情追求專業(yè)卓越并致力于終身學(xué)習。

從培養(yǎng)卓越音樂教師和社區(qū)藝術(shù)家這一總的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，其四點課程目標由淺入深、富有邏輯地對專業(yè)知識技能、職業(yè)能力、跨學(xué)科綜合能力等學(xué)生應(yīng)具備的能力進行了具體闡述。

（二）課程內(nèi)容

如表1所示，教大音樂教師教育課程包含了主修專業(yè)課程、教育研究課程、教育實習等六類課程：

表1：香港教育大學(xué)音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置

主修專業(yè)課程類似于內(nèi)地音樂教師教育專業(yè)的學(xué)科核心課程。它包含了5類課程，其中，教育專業(yè)課程涵蓋四個領(lǐng)域：音樂史、理論與創(chuàng)作、表演、音樂教育。[3]旨在發(fā)展專業(yè)知識和能力，為學(xué)生未來在學(xué)校中能有效、專業(yè)地進行教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)科專業(yè)課程則幫助學(xué)生對文化與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的藝術(shù)多樣性有開闊的理解力。

教育研究課程旨在讓學(xué)生從跨學(xué)科的角度研究教學(xué)。學(xué)生將從心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)等理論中學(xué)習學(xué)校教育，發(fā)展一系列職業(yè)所需的必要技能，比如批判性思維、創(chuàng)造力、國際視野等。

教育實習課程是貫穿于本科教學(xué)的系列教育實踐課程。它是指學(xué)生被安排在中小學(xué)校實習。以分組練習（Block Practice）的形式在當?shù)貙W(xué)校開展。分組練習即學(xué)生以小組為單位在學(xué)校進行教學(xué)實踐，每個小組分配一位指導(dǎo)教師在實習期間，對實習學(xué)生進行輔導(dǎo)。教育實習分為三個階段，如表2所示：

表2：香港教育大學(xué)音樂教師教育專業(yè)教育實習計劃

（三）課程安排

其音樂教師教育專業(yè)下設(shè)在文化與創(chuàng)意藝術(shù)學(xué)系，課程的學(xué)制為五年，學(xué)生需在五年內(nèi)修完所有課程學(xué)分。值得注意的是，教大的音樂教師教育專業(yè)明確認識到了本專業(yè)的師范性和實踐性，在重視理論基礎(chǔ)的同時，巧妙地將實踐課程貫穿于整個本科教學(xué)過程中。如教育實習課程在第二學(xué)年就已開設(shè)，讓學(xué)生從教師角色的建立到教學(xué)體驗，循序漸進接觸教育教學(xué)，在五年的課堂學(xué)習和課外實踐中不斷反思、成長。

二、湖南師范大學(xué)音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置

（一）課程定位

湖南師大音樂教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為：適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求，立足湖南、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅定、政治覺悟高、品德優(yōu)良、熱愛音樂教學(xué)，具備扎實的音樂學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識、突出的教育教學(xué)能力和較高的美育素養(yǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)，身心健康，能夠在中學(xué)、教育機構(gòu)、社會文教事業(yè)單位等領(lǐng)域從事音樂教學(xué)、研究及管理等相關(guān)工作的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀專門人才。

湖南師大音樂教師教育專業(yè)完成師范類專業(yè)二級認證后的新版培養(yǎng)目標較為明確具體，旨在培養(yǎng)品德優(yōu)良、專業(yè)扎實的音樂教育工作者，確定了立足湖南、面向全國的專業(yè)領(lǐng)域，可從事音樂教學(xué)、研究、管理等工作的職業(yè)特征，以及品德優(yōu)良，具備扎實音樂學(xué)知識等人才定位。

（二）課程內(nèi)容

湖南師大音樂教師教育專業(yè)有三類課程，即通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程。（見表3）

學(xué)科專業(yè)課程是音樂教師教育專業(yè)的核心課程。包含樂理、和聲、曲式等學(xué)科基礎(chǔ)課程；聲樂、鋼琴、中外樂器演奏與教學(xué)等專業(yè)核心課程；音樂課件制作等專業(yè)實踐課程，這些課程旨在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)基礎(chǔ)知識和技能。

表3：湖南師范大學(xué)音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置

通識教育課程包括馬哲、大學(xué)英語等課程，這一類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和認識觀以及獨立思考，將知識融會貫通等能力。

教師教育課程旨在培養(yǎng)學(xué)生教育學(xué)知識和技能以及音樂學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)技能，包括心理學(xué)等基礎(chǔ)課程；音樂學(xué)科教學(xué)論等學(xué)科與教學(xué)論課程；教育技術(shù)等師范技能課程以及教育實習等教育實踐課程。

（三）課程安排

湖南師大音樂教師教育專業(yè)學(xué)制為四年，學(xué)生需在四年內(nèi)修滿160個學(xué)分。通識教育課程和學(xué)科專業(yè)課程基本集中在第一、第二學(xué)年開設(shè)，而教師教育課程則大多在第二、第三學(xué)年開設(shè)?；旧纤姓n程都將在第四學(xué)年前結(jié)束，第四學(xué)年則集中安排學(xué)生的教育實習與畢業(yè)論文。

三、兩校音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置的比較

（一）相同點

1、貫徹OBE教育理念

OBE理念（Outcomes-based Education）是指教學(xué)設(shè)計與實施直接指向?qū)W生最后取得的學(xué)習成果。其核心是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進。香港教大注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能；科學(xué)合理制定培養(yǎng)目標，依據(jù)學(xué)生畢業(yè)所獲得的能力反向設(shè)計教學(xué)；與中小學(xué)校長密切對接，定期調(diào)整課程的內(nèi)容。湖南師大在開展師范專業(yè)二級認證過程中，努力貫徹OBE理念，通過一系列問卷、訪談等方式了解社會需求；定期評價培養(yǎng)目標的合理性，使其持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。

2、課程設(shè)置的分類原則相同

兩校的課程設(shè)置都遵循以學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、通識教育課程三類課程為主干課程的分類原則。從表三中可知湖南師大則是依據(jù)上述三類課程分類，而香港教大的主修專業(yè)課程、教育研究課程、通識教育課程三類主要課程也對應(yīng)了上述三類課程，其他三類則是將教師教育課程范疇的教育實習單獨劃為一類，另外加入了語言培養(yǎng)和畢業(yè)項目兩類課程作為補充。

（二）不同點

1、課程定位的差異

其一，學(xué)制不同。香港教大音樂教師教育專業(yè)學(xué)制為五年，學(xué)生需在五年內(nèi)修完所需的156個學(xué)分。而湖南師大音樂教師教育專業(yè)學(xué)制為四年，學(xué)生需在四年內(nèi)修完160個學(xué)分。值得注意的是二者的學(xué)制雖然不同，但課程學(xué)分要求卻相似，這說明湖南師大的課程安排相對來說更為緊湊。

其二，培養(yǎng)目標不同。香港教大音樂教師教育課程取得的是藝術(shù)和音樂教育雙學(xué)士學(xué)位，旨在培養(yǎng)卓越音樂教師與相關(guān)創(chuàng)意藝術(shù)人才；湖南師大音樂教師教育課程取得的是藝術(shù)學(xué)學(xué)士，主要培養(yǎng)具有優(yōu)良品德，全面發(fā)展的音樂教師等音樂專門人才。

2、課程內(nèi)容綜合性的差異

湖南師范大學(xué)音樂教師教育專業(yè)的課程內(nèi)容割裂，分科性明顯，如樂理、聲樂演唱等學(xué)科專業(yè)課程針對學(xué)生特定的一種專業(yè)知識與技能的訓(xùn)練；心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)等系列教師教育課程授課內(nèi)容相似卻分開開設(shè)，授課內(nèi)容易重復(fù)，不利于學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和綜合能力的提升。相反，教大的課程內(nèi)容則相對綜合。如學(xué)科專業(yè)課程采用綜合、跨學(xué)科的方法，強調(diào)藝術(shù)和創(chuàng)造力、文化素養(yǎng)、藝術(shù)管理和除藝術(shù)之外的相關(guān)學(xué)科之間的相互聯(lián)系；專門開設(shè)跨學(xué)科課程，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)其跨學(xué)科綜合能力。

3、對教育實習重視程度的差異

湖南師大的教育實習集中安排在大四的上半學(xué)期，為期兩個多月，約20名學(xué)生一組，每組安排一名指導(dǎo)教師。由于時間短，學(xué)生真正在中小學(xué)校進行課堂教學(xué)實踐以及得到單獨指導(dǎo)的機會少之甚少，因此，教育實習效果欠佳。而香港教大非常重視學(xué)生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以教育實習課程為抓手，將教育實習單獨劃為一類課程，制定具體合理的實習計劃；教育實習學(xué)分占比較大，貫穿在整個專業(yè)學(xué)習過程中，讓學(xué)生在漸進的實踐過程中確立教師身份認同、反思教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)能力。

結(jié) 語

綜上，香港教大與湖南師大音樂教師教育專業(yè)課程設(shè)置的相同點在于其培養(yǎng)模式均貫徹OBE教育理念、課程設(shè)置的分類原則相同。差異之處在于學(xué)制、培養(yǎng)目標等課程定位不同、課程內(nèi)容的綜合性以及對教育實習重視程度不同。兩校在課程設(shè)置上的差異其實是我國香港與內(nèi)地不同歷史背景，不同文化傳統(tǒng)下開展音樂教師教育的不同探索。香港的教育因歷史原因和地域優(yōu)勢與國際接軌。所以，內(nèi)地音樂教師教育應(yīng)在充分比較的基礎(chǔ)上有鑒別的學(xué)習，積極借鑒香港音樂教師教育人才培養(yǎng)的先進做法，以期促進以師范專業(yè)認證為背景的內(nèi)地音樂教師教育新一輪課程改革。