摘 要：語文教育的本質(zhì)是語言教學(xué)。語文課的首要任務(wù)是在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。著眼于提升學(xué)生語言表達(dá)力的“語言學(xué)用”課為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。積累、理解語言，感知、體驗語言組合的特點(diǎn)和語言表達(dá)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言和寫作技巧，這些是“語言學(xué)用”的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)用能力訓(xùn)練;知識積累;憶讀;演讀;品讀;說讀;讀寫結(jié)合

語文核心素養(yǎng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)論述指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”，語言的學(xué)習(xí)和實踐是新語文教育理念下的核心價值?！罢Z言教學(xué)是語文閱讀教學(xué)最基本最重要的內(nèi)容，語文教育的本質(zhì)是語言教學(xué)”。語文教學(xué)不僅是一種知識體系，而且是一種能力構(gòu)建。這種能力的形成主要靠語言實踐，學(xué)生在聽、說、讀、寫的充分的課堂學(xué)習(xí)活動中感受領(lǐng)悟語言，積累運(yùn)用語言。

“深化‘語言學(xué)用教學(xué)的研究，是事關(guān)語文教學(xué)全局的大事?！边@個理念使我的語文課堂發(fā)生的最大改變是由“研究語言”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)語言”，引導(dǎo)我從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的出發(fā)，不斷嘗試和尋求最佳的語言學(xué)習(xí)的方式與手段?！罢Z言學(xué)用”教學(xué)理念的精髓是：充分利用教材中語言素材與資源：雅詞佳句、精美段篇、精致的語言表達(dá)模式與表達(dá)技巧;落實到課堂內(nèi)外“語言學(xué)用”的訓(xùn)練活動上：杜絕過多地糾纏于瑣細(xì)的分析與討論知識與內(nèi)容，注重知識積累、重視課中讀寫、安排技能訓(xùn)練、合理設(shè)計豐富多彩的語言學(xué)習(xí)活動方式，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境中，從而激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

下面我談一談不同課型的“語言學(xué)用”訓(xùn)練活動的創(chuàng)新實踐。如何針對學(xué)生語言表達(dá)提升的糾錯點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，對不同教材進(jìn)行語言的分析、研究、梳理、分類、提取、品味、欣賞，設(shè)置不同形式的“語言學(xué)用”訓(xùn)練活動。

一、 積累性憶讀活動中的語言學(xué)用教學(xué)

在初中階段，字詞教學(xué)仍是語用教學(xué)非常重要的內(nèi)容之一。落實字詞，積累字詞，對夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)有著非比尋常的意義。這種課型形式應(yīng)多樣化，不該只是“背誦”與“抄寫”。教師應(yīng)該充分利用課文文本的訓(xùn)練價值，用詞寫句、分類集中、詞語接龍、詞語卡片等多種形式給學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，只要多嘗試，多實踐，有益于認(rèn)字識詞教學(xué)的方法多的是。

案例一《大自然的語言》字詞教學(xué)可設(shè)計為梳理不同類型字詞：1. 常用詞語;2. 四字詞語和成語;3. 近義詞組;4. 與氣候有關(guān)的詞語。

案例二《論求知》的字詞積累教學(xué)設(shè)計為讀、寫、背的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)板塊設(shè)計：1. 讀記雅詞，聽寫課文中雅詞（例如：消遣 運(yùn)籌 愚魯 挑剔 偏執(zhí) 吹噓 炫耀 博學(xué) 狡黠 掩飾 敏捷 自欺欺人 高談闊論）;2. 讀背好句，送給同桌一句話。

案例三《岳陽樓記》的語學(xué)用訓(xùn)練則是通過“遷移聯(lián)想”之法來集聚整合教材中多篇美文的“四字美詞”的?？蛇w移聯(lián)想有《小石潭記》《醉翁亭記》《與朱元思書》等駢散相間的文言文。

案例四《三峽》字詞教學(xué)另辟蹊徑：找出帶“山”旁、帶“氵”旁的字，并理解它們的意思。邊教生字詞邊引導(dǎo)學(xué)生探索漢字的奧妙，從而獲得識記、理解、使用漢字的訣竅。

案例五《桃花源記》課堂的重心便是語言學(xué)用訓(xùn)練。

訓(xùn)練逐層遞進(jìn)：一、鎖定“率妻子邑人來此絕境”關(guān)鍵句，明確“絕境”指與人世隔絕的地方，這是基本字詞解釋，文本言外之意是有兩個世界，“桃源世界”與“漁人世界”。二、按句式說話訓(xùn)練：“桃源世界里……”，說話要求先找句子，翻譯句子，再說理解。教師示例：“桃花源里有寧靜氛圍”，體現(xiàn)在“阡陌交通，雞犬相聞”一句，意思是田間小路交錯相通，可以互相聽到雞鳴狗叫的聲音，這句話從聽覺角度寫出桃花源的安寧幽靜。學(xué)生接龍說話訓(xùn)練。三、聚焦“交通”二字，說出它的古今義，以“交通”為核心點(diǎn)，進(jìn)行“漢語古今義的演變”文言知識小講座，串出古今異義詞的歸類練習(xí)。四、回歸“絕境”，在現(xiàn)代漢語中，絕境還指風(fēng)景絕佳的地方，從這個意義上說，桃花源即是與世隔絕之絕境，也是風(fēng)景絕佳之絕境，更是作者心神向往之勝境。

這個語言學(xué)用訓(xùn)練設(shè)計，有積累、有辨析、有運(yùn)用，意在將煉字、品詞、翻譯融為一體，最終都指向文本主題的理解。

二、 情感性演讀活動中的語言學(xué)用教學(xué)

語文課堂區(qū)別于其他學(xué)科的就是瑯瑯書聲，學(xué)生放聲朗讀，通過朗讀感受到多種多樣的語言表達(dá)方式，獲得語言的感悟與積累，代替老師煩瑣的分析，這就是真正的語言學(xué)習(xí)。情感性演讀教學(xué)是一種表達(dá)式閱讀，是在文學(xué)閱讀基礎(chǔ)上的一種藝術(shù)朗讀活動。演讀必須感性，又富個性化，還要有藝術(shù)性。課堂上的演讀，大多數(shù)是集體活動，同學(xué)們都可以參與，每一個人都力求讀出輕重、緩急、起伏、有真情的韻味。這樣的吟誦活動讓所有參與者都有成功感。演讀活動可以在單個課程內(nèi)、單元內(nèi)或課題完成后進(jìn)行，往往會成為教學(xué)中的“高潮”，氣氛熱烈，形式高雅，有聲有色，激動心靈，讓同學(xué)充分享受審美愉悅。

《白楊禮贊》片段教學(xué)中的演讀設(shè)計：一讀，同桌合作，讀出本段的層次;二讀這段文字的第一個層次，句子的限制性修飾語讀重音，讀出作者的贊美之情;三讀這段文字的第二個層次，讀時增加句子成分的方法，試著讀出感情的層次;四讀，自由朗讀，這段文字中表現(xiàn)白楊樹的形象與性格的重點(diǎn)詞用合適的朗讀形式表現(xiàn)，感受自己的朗讀是否有進(jìn)步。

相對于以教師為主體傳統(tǒng)教學(xué)課堂，情感性演讀的課堂活動讓學(xué)生有方向、有層次地進(jìn)行誦讀活動，不是“和尚念經(jīng)”、一味低層次地讀，關(guān)注的是學(xué)生在誦讀中能否培養(yǎng)敏銳的語感，演讀活動設(shè)計講究目標(biāo)層次，有多種形式的“讀”和漸進(jìn)層次的“品”。在充分的“讀”之后再重點(diǎn)進(jìn)行深層次的語言賞析，學(xué)生易與文中所描寫的形象產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化為自己的情感。

三、 個性化品讀、說讀活動中的語言學(xué)用教學(xué)

個性化品讀、說讀是常見的語言學(xué)用閱讀課。課堂中語言學(xué)用活動設(shè)計多角度、多層次的“說讀”活動，使學(xué)生擁有大量語言實踐機(jī)會。語言學(xué)用訓(xùn)練中可以品說的點(diǎn)非常豐富：結(jié)構(gòu)或情節(jié)分析、文或段的層次劃分、修辭手法品析、結(jié)構(gòu)手法品析、表現(xiàn)手法品析、表達(dá)作用理解、表達(dá)效果分析、表達(dá)意圖揣摩、人物形象評析、內(nèi)容比較辨析、表達(dá)特點(diǎn)闡釋或表達(dá)規(guī)律發(fā)現(xiàn)、文章的筆法或手法賞析、精段或細(xì)節(jié)的評說欣賞、作品思想情感評析，不一而足?！捌氛f”式語言學(xué)用形式有很多：簡介式地說、舉例式地說、復(fù)述式地說、說明式地說，評論式地說、抽象式地說、欣賞式地說，感悟式地說等等。

七年級教材《散步》是一篇美文，美文是“語言學(xué)用”最好的教材資源。品讀說讀過程如下：

環(huán)節(jié)一：一句話簡說：讓我們一起走美文《散步》。那里有……

環(huán)節(jié)二：品析能力訓(xùn)練之一，寫一句。話題設(shè)計：深情滲透在這一句。

環(huán)節(jié)三：品析能力訓(xùn)練之二，說一句。話題設(shè)計：景物描寫的作用真美好。

環(huán)節(jié)四：品味能力訓(xùn)練之三話題設(shè)計：這一段文字意味深長（文章最后一段）。

學(xué)生活動一：朗讀訓(xùn)練，從重音到節(jié)奏到語調(diào)的指導(dǎo)以求朗讀漸入佳境。

學(xué)生活動二：就本段文字的意味進(jìn)行評說。

學(xué)生活動三：演讀

這個案例以“美讀”為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為核心，品情、賞景、析意，層層深入。首先，一句話簡說文意，用一段優(yōu)美的文字將學(xué)生自然引入課文意境，并引導(dǎo)學(xué)生不重復(fù)地用同樣的句式說下去，這個語用訓(xùn)練讓學(xué)生在美讀中把握了文章。接下來是三次品析能力訓(xùn)練：品情、賞景、析意。這三次的讀析活動中又分別進(jìn)行了三次的語言訓(xùn)練：寫一句，賞析一句，再說一句。于賞析語言文字中穿插表達(dá)方式、寫作手法等文法知識的滲透，讓學(xué)生在輕松自然的閱讀活動中可獲得知識，形成能力，在閱讀思考活動中完成自己的語言運(yùn)用實踐。

四、 創(chuàng)造性讀寫活動中的語言學(xué)用教學(xué)

這里以部編版七年級上冊一些課文為例分析創(chuàng)造性寫讀活動的語言學(xué)用訓(xùn)練點(diǎn)。

《春》以“排比和比喻的修辭訓(xùn)練”作為語言學(xué)用訓(xùn)練點(diǎn)。

《濟(jì)南的冬天》可選擇“對比層遞式凸顯特征（開頭段）”的段法或句法訓(xùn)練，“圍繞特征選景和描景的寫景邏輯訓(xùn)練”，“人情味語言的詞法、修辭和句式訓(xùn)練（以第四段為例）”。

《雨的四季》可選擇“融情于景”為訓(xùn)練內(nèi)容，用“直抒胸臆”“擬人式描寫”“第二人稱對話”等訓(xùn)練點(diǎn)來突破。

《秋天的懷念》可選擇“關(guān)鍵句表現(xiàn)矛盾沖突”“景物描寫渲染情感”“人物的動作描寫、神態(tài)描寫襯托情感”“副詞表情達(dá)意”作為語言學(xué)用訓(xùn)練點(diǎn)。

《散步》可選擇“環(huán)境描寫”“一波三折”“對偶句式”作為語言學(xué)用訓(xùn)練點(diǎn)。

《金色花》可選擇“托物寓情”作為語言學(xué)用訓(xùn)練內(nèi)容。

《荷葉·母親》可選擇“由日常生活中擇細(xì)小物象聯(lián)想想象，抒發(fā)情感”作為語言學(xué)用訓(xùn)練點(diǎn)。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》探尋“選景以傳情”的路徑，建立學(xué)生習(xí)作中“景”與“情”的橋梁。

落實創(chuàng)造性寫讀活動的語言學(xué)用訓(xùn)練點(diǎn)常用的訓(xùn)練方法有這些：仿寫學(xué)用、補(bǔ)說續(xù)寫、變體改編、想象創(chuàng)編、遷移拓展、語后隨感、體驗感受、話題短文、人物探究、寫作技法實踐、作品點(diǎn)評、變換人稱、變換視角、變換詩文、變換題材等等。

五、 總結(jié)

綜上所述，“語言學(xué)用”不是初中語文教學(xué)系統(tǒng)中的貴族概念，而是一個普通概念。語言學(xué)用訓(xùn)練，也不是什么高深的行為，它天然地幾乎存在于每一節(jié)語文課中，是每一個語文教師做得最多的事。語言教學(xué)研究的內(nèi)容豐富多彩，課內(nèi)課后每一個環(huán)節(jié)、每一項內(nèi)容都大有文章可作，路漫漫其修遠(yuǎn)，我將繼續(xù)努力。

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作者簡介：

卓偉，福建省福州市，福建永泰縣城關(guān)中學(xué)。