摘 要：本文針對義務教育階段學生身心特點、信息技術(shù)學科的教學特點，結(jié)合作者親身教學體會，提出了一些較實用的教學方法，以期達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：教學;信息技術(shù);應用

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“增強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力”，并將信息技術(shù)課程作為小學至高中學生必修的綜合實踐的內(nèi)容之一。培養(yǎng)學生信息能力，推進素質(zhì)教育，是每一位信息技術(shù)課老師義不容辭的職責。那么怎樣才能上好信息課呢？筆者結(jié)合教學實際歸納的主要方法如下。

一、 系統(tǒng)講解法

系統(tǒng)講解法即老師以教授講解為主對學生所學知識做細致系統(tǒng)地講解。如在講授“信息”和“信息技術(shù)”等概念時，老師可以引入別的學科的有關知識，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的實例進行講授;在講授計算機的構(gòu)成，計算機的硬件系統(tǒng)組成時，可以聯(lián)系相對應的計算機器件，清楚地展示給學生，并恰當?shù)卮虮确阶鼋忉尅Ｓ行├蠋煱研畔⒓夹g(shù)課程看成是提升教學效果的靈丹妙藥，過量地尋求和利用信息技術(shù)的操作功效，無形中丟掉了傳統(tǒng)的一些教學方法。運用現(xiàn)代化的教學設備，并不意味著拋棄傳統(tǒng)的教學方法，以往的傳統(tǒng)教法也有其出色的方面，在利用信息技術(shù)技巧時，不應該忽略傳統(tǒng)的教學方法的作用。老師板書逐漸被計算機投影替代是老師使用信息技術(shù)時的常常出現(xiàn)的情況，因此也隨之帶來了一些負面效應。在采用信息技術(shù)進行輔助教學時，咱們會看到部分學生不做筆記，詢問原因，相對共同的答復是“來不及”，由于信息的含量大，部分學生做了筆記就延誤了聽課。講授中部分老師在使用信息技術(shù)講課時，為了增大一節(jié)課的容量，把原本計劃作為板書的內(nèi)容，比如有方程式、物質(zhì)的性質(zhì)、主要的結(jié)論等都事前做在了課件里，講課時直接展示在投影上，如此做看起來好像節(jié)省了時間，實際卻忽視了學生的記憶接受和做批注記錄，其結(jié)果往往適得其反?！俺哂兴?、寸有所長”，而傳統(tǒng)課堂教學使用的黑板和粉筆，仍有一些方面仍是現(xiàn)代先進教學媒體所無法替代的。第一就是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地推進課堂教學的節(jié)奏，內(nèi)容也可以靈活地增減，老師在采用信息技術(shù)講課，有時腦海里會有突然閃現(xiàn)的教學靈感，而這些靈感常常是教學過程中的精華之處，卻因為常常無法加到板書中去而生出很多遺憾，缺少了味道。第二來講，好的板書有提綱挈領的用處，尤其是跨學科知識的連貫性系統(tǒng)性特別顯得舉足輕重，引導學生看板書，便對本節(jié)課的重點一覽無余。采用信息技術(shù)只是為了起到輔助教學的目的，出發(fā)點和落腳點都是為了提高課堂教學效果，但一定要認識到使用信息技術(shù)輔助教學并不只是提升教學效果唯一出路，不能為了教授信息技術(shù)而只使用信息技術(shù)，應該針對講授內(nèi)容采用與其相對應的教學方法、方式，合理綜合利用各種教學設備和手段，包括傳統(tǒng)方法，取長補短。想要取得較好效果，也只有這樣充分發(fā)揮各種教學手段的融合。系統(tǒng)講解教學方法對基礎性知識針對性強的學科更為有效，并且學生對于整個知識系統(tǒng)也能掌握知識。

二、 示范演示法

示范演示法即由老師演示詳細的操作步驟，學生從老師的演示操作中學習基本操作。這種教授方法在信息技術(shù)學科教學中是一種有效而又重要的教學方法。示范演示法運用主要包括：第一，操作姿勢的示范演示，例如通過老師操縱鍵盤、鼠標的指法，展示給學生，讓學生觀察、學會如何操作、需要注意什么，然后進行練習;第二，針對一些軟件的使用方法和操作步驟的演示。舉例如在講新建文件夾操作步驟為：1. 確定創(chuàng)建的存儲路徑;2. 選擇“文件——新建——文件夾”;3. 轉(zhuǎn)換輸入法;4. 命名新建文件夾名稱，將鼠標指針移到新建文件夾圖標，點擊鼠標右鍵，選擇重命名子菜單項;5. 輸入文件夾的名字;6. 確定，全部步驟操作完成。此時在留意技術(shù)操作的同時，還應當加強操作思想的鍛煉。信息技術(shù)課程是一門重視操作技術(shù)的課程，該如何理解所謂的這個技術(shù)呢？它不是小的技術(shù)。因此秦伯益院士說新課改要“文理交融，多元并舉”，這里的技術(shù)是指大技術(shù)，大思維的培養(yǎng)。如果不站那么高，就咱們學科來說，通俗說便是要用技術(shù)的思想去引領具體的技術(shù)操作實踐。舉例圖像數(shù)字化加工。圖像加工，有許多概念，如圖層、蒙板、顏色曲線等。如若是只通過一些若干個具體的實例親手教，最后達到學生會用不難，但是一旦有新的問題學生就會茫然。原因在于學生沒有融會貫通，他們不知道該選擇用哪個技術(shù)去完成。為什么這樣表達？這樣處理？這里面的思想學生能不能準確地吃透？其實這些恰恰才是技術(shù)的關鍵所在。在信息技術(shù)領域范圍，關鍵的問題其實主要不是他們能不能操作，而是他們知不知道應該要怎么做，做什么。我們就拿圖像加工來講，學會分析、比較，能夠找到更好的操作方法來處理圖片信息的加工表達，這便是圖像數(shù)字化的關鍵。說到底其實還就是技術(shù)思想的問題，它是技術(shù)的基礎，更是提高技術(shù)的原動力。其實最基本的技術(shù)中，也有許多是熟悉鼠標的操作，具體如左鍵、右鍵、拖拉，鍵盤的組合鍵功能、軟件的系統(tǒng)界面、軟件的功能等較低層次的技術(shù)。這些技術(shù)的學習，一是要給予學生更多更有效的幫助，二是要結(jié)合到別的綜合任務中去學習體會把握。課堂教學中一定要避免為了操作技術(shù)而技術(shù)，在作品創(chuàng)作階段去拼湊技術(shù)、機械的累加技術(shù)突出效果，切記不要讓學生制作一些沒有思想作品的現(xiàn)象出現(xiàn)。

示范展示法之所以能卓有成效地完成既定的學習任務是因為它能夠非常直觀地讓學生從老師的演示操作中學到詳細具體的操作方法。

三、 實踐啟發(fā)式教學法

實踐啟發(fā)式教學法是以老師的引導、啟發(fā)為手段、以學生實踐探索為線索貫穿全部教與學過程的教學方法，一般劃分成三個板塊：1. 在實踐中提出問題，引導學生找到具體問題背后隱含的知識點。2. 剖析問題，啟發(fā)學生學習、掌握所學知識點。3. 解決問題，讓學生使用其學會的知識點解決具體的實際問題，此時切記要給予學生肯定或必要的補充，還要抓住時機提出新的問題，為學習下一個知識點做好鋪墊。實踐啟發(fā)式教學需要在課堂上盡可能地鼓勵學生大膽地自己挖掘，要求學生積極主動地在生活中親身體會到學習信息技術(shù)后給自己帶來的成就感。舉例說明：在開展“唱響國歌”大合唱系列活動中，學生看到負責統(tǒng)分的評委老師的系統(tǒng)還是人工輸入計算操作，非常不方便還費時耗力。我有意引導學生發(fā)現(xiàn)這一問題，并告訴學生這樣的問題我們可以利用EXCEL函數(shù)的設計一個實時計分表及名次表。學生接收任務后，通過認真分析思考，聯(lián)系評委老師的具體要求和比賽的規(guī)則，分成若干小組，組內(nèi)合作探究，糅合利用MAX（ ?）、SUM（ ?）、RANK（ ?）等函數(shù)最后設計了一張評分數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。最后大家都夸贊此表大大減輕了評委老師的工作負擔，學生也在解決實際問題的過程中體驗到了成功和EXCEL學習的功用。

四、 同步操作法

同步操作法其實是學生與老師同時進行操作（或在老師引導下，學生進行同步的操作），最終學生在具體實踐操作中學會所要學的知識和操作技能。同步操作法一般適用于操作性比較強的教學內(nèi)容，而這一特點使這種教學方法在信息技術(shù)學科的教學中顯得尤為重要。所謂老師與學生同步，便是老師在對本課的內(nèi)容進行了講授后，需要學生熟悉實踐操作，此時老師在教師機上先給學生做演示操作，學生在學生機上按老師的具體要求跟著進行操作，老師一邊講一邊操作演示，學生同步操作。這樣一來老師講得輕松，學生也覺得學得具體明白透徹，這樣也更有利于知識與技能的掌握。

五、 任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法是指通過使學生進行有目的學習和實踐，提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力的教學方法。

在這里我們以七年級教材中《表格的初步制作》為例進行說明。一開始學生在學習《表格制作》的內(nèi)容時，不妨先給學生安排一個自主探究的學習任務：“根據(jù)教室本學期課程表，自主設計一個十二行六列的空課程標”。其實這個任務中就包含了插入空表格繪制表格、合并部分單元格、拆分表格等幾個子任務，學生在完成這些子任務的過程中，他們會對表格的合并、插入、行列的刪除、行寬列寬調(diào)整等操作就會慢慢了解，最后表格制好了，學生也猛然發(fā)現(xiàn)原來表格制作也不過如此，沒有想象的那么難，老師也達到本節(jié)課“讓學生掌握制作簡單表格的方法”這一教學目標。

六、 合作探究法

合作探究法在很多學科的教學中使用十分廣泛，在信息技術(shù)學科中，合作探究指的是由信息技術(shù)基礎知識掌握好，尤其是家庭經(jīng)濟情況較好，家里有計算機的學生，他們對計算機學得好，學有余力且興趣濃厚，經(jīng)過老師的有針對性的培訓，他們和基礎較差，學得一般或不好的學生結(jié)成學習伙伴，進行學生間的“兵教兵”互助教學。這種“師生關系”可以隨時存在，在課上可以，也可以延續(xù)到課后。在老師的引導下，學生之間開展合作探究，特別是延伸到課后的合作探究，特別有利于培養(yǎng)學生的這種合作探究能力，還可以加深學生之間的友誼，調(diào)節(jié)好學生團結(jié)和諧，可以說一箭雙雕。需要注意在組織合作探究的過程中，老師要能夠較全面、及時地評價學生，有意激發(fā)起學生學習的主觀能動性。新課程的評價體系更是豐富多樣的，其中包含有學生自己的評價（自評）、有同學之間的評價（互評）、有教師的評價（師評）和考核評價（成績）等。學生通過自身的努力學習完成了該任務，關注到他的人就會變多，那他收到的表揚和肯定也就隨之增多，最終該學生的學習積極性就自然也就越高，主觀能動性就越強。由此可見，在教學中不斷地創(chuàng)造條件，想法給予學生各種形式豐富的評價是多么重要。其實我們在給予學生評價的時候，也在培養(yǎng)他們的多種能力（合作、溝通、表達），培養(yǎng)他們的自信心，還鞏固了基礎知識和基本技能的掌握。其實完全可以說，學生能不能學會有效的交流、表達就可以反映信息技術(shù)學得好不好，因為該學科最終的目的就是為了交流、表達，這是學科能力中最為核心的，在教學過程中強調(diào)評價的目的也是為了提高交流能力。

結(jié)合信息技術(shù)學科特點，我們發(fā)現(xiàn)在實際教學中，對于個體性的知識需要我們靈活采用適宜的教學方法去實施教授，更有些時候甚至需要采用幾種教學法。靈活使用課堂教學方法，讓孩子們在信息技術(shù)課堂“吃得飽、吃得好”，是我們每個老師所期望的。教學無定法，真心希望這篇文章可以起到一定的作用。讓我們能相互交流，共同提高，把信息技術(shù)教學工作做得更好，為基礎教育事業(yè)貢獻自己的一分力量。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.

[2]信息技術(shù)課程標準.2011.

作者簡介：

閆寶紅，一級教師，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣城關第二小學。