摘 要：預(yù)習(xí)既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個習(xí)慣，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一個重要步驟，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、課堂教學(xué)的效果。雖然預(yù)習(xí)的作用舉足輕重，但卻不是所有語文教師都會重視它，大多數(shù)語文預(yù)習(xí)工作的開展都存在著問題。作為語文教師，應(yīng)該對預(yù)習(xí)工作的開展進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：語文;預(yù)習(xí);教師;課文

所謂“預(yù)習(xí)”，是指在教師講課之前，學(xué)生自己預(yù)先學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個習(xí)慣，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一個重要步驟，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、課堂教學(xué)的效果。雖然預(yù)習(xí)的作用舉足輕重，但卻不是所有語文教師都會重視它，大多數(shù)語文預(yù)習(xí)工作的開展都存在著問題。作為語文教師，應(yīng)該對預(yù)習(xí)工作的開展進(jìn)行反思。

一、 課前預(yù)習(xí)目的不明確

雖然部分老師每次上新課前都會布置學(xué)生做課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，但部分老師只是對學(xué)生提出籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)要求：“預(yù)習(xí)××課”或是“預(yù)習(xí)××頁”;“讀讀××課”或是“把××頁看一看”，等等。至于怎么看、怎么讀，以及看到什么程度、讀到什么程度等，都不得而知。要使預(yù)習(xí)真正起到作用，在講授新課之前，教師自己應(yīng)該先悟透教材，給學(xué)生提出具體、實在的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生預(yù)習(xí)時有的放矢，這樣才能事半功倍。

二、 課前預(yù)習(xí)內(nèi)容單一，形式單調(diào)

在我們的語文教學(xué)中，往往一提起預(yù)習(xí)課文，大家普遍都認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確，再有就是學(xué)會新課中的生字詞等。甚至部分老師每次布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，也只是要求學(xué)生做這兩件事情。因此，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往浮于表面。語文教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前，首先要了解教材及學(xué)生，明確不同類型課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握課文的重難點，然后才著手于設(shè)計適度的、形式多樣的預(yù)習(xí)作業(yè)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們樂于預(yù)習(xí)，愛上預(yù)習(xí)。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《荷葉圓圓》時，可以設(shè)計如下預(yù)習(xí)作業(yè)題：

1. 今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是_______，看到這個題目我想到了_______。

2. 我讀了課文，學(xué)到了很多生字：

（1）通過利用課文中的拼音，我學(xué)會的生字有_______。

（2）通過借助工具書，我學(xué)會的生字有_______。

（3）在預(yù)習(xí)中，我認(rèn)識的新詞有_______。它們的意思分別是_______。

3. 我認(rèn)真地讀了課文，讀不通順的地方，我就用符號標(biāo)出來。

4. 認(rèn)真朗讀課文，我找到許多優(yōu)美的句子，我最喜歡的是_______，我喜歡它的原因是_______。

5. 我知道課文主要講了_______。

6. 我找到的關(guān)于荷葉的資料有_______?。

7. 我對荷葉的印象是_______。

8. 讀了這篇課文，我還弄不明白的問題是_______。

三、 課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不到位

無論做什么事，都講究方法，方法到位，事情才能高效完成。很多學(xué)生預(yù)習(xí)時感到茫然，預(yù)習(xí)效果十分不理想，究其原因，主要是沒有預(yù)習(xí)的方法，教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位。教師必須教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（一）教給學(xué)生符號預(yù)習(xí)法

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總會碰到這樣那樣的問題，比如：不理解的詞語、不懂的句子、喜歡的句子……因此，教師可以教給學(xué)生符號預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得高效。比如：

? （二）教給學(xué)生預(yù)習(xí)的流程

1. 抓住單元主線。在學(xué)習(xí)一個新的單元時，要教會學(xué)生閱讀單元“導(dǎo)讀”，對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，做到對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)。2. 解決自學(xué)中的生字詞“攔路虎”。每次預(yù)習(xí)新課，首先要采取符號預(yù)習(xí)法，把遇到的生字詞圈劃出來，然后通過查看書上的注解或是利用工具書，查一查字典，嘗試學(xué)會這些生字詞。3. 初讀課文，從整體上感知課文的優(yōu)美詞句、課文的主要內(nèi)容、課文的中心思想……4. 對課文的精彩語句形成獨到的見解?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解……”教師應(yīng)鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)時從不同視角、不同層次去理解課文，給學(xué)生留下想象和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生個性化地理解文章，形成獨到的見解，讓他們能夠充分感受和表達(dá)內(nèi)心深處最真摯的情感，提高語文素養(yǎng)。比較常用的語句有：“你認(rèn)為……”“你覺得……”“你能想象出……”“你有什么感想”等等。5. 對課文提出自己的疑問。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！敝挥袝伎?、會提出疑問的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考，多提問題。比如：對課題提出疑問;對字詞句提出疑問;對標(biāo)點符號提出疑問;對課文內(nèi)容提出疑問;對中心思想提出疑問……總之，處處皆可提出疑問。這樣的預(yù)習(xí)才能使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得高效，而且教師也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點、難點，更好地開展課堂教學(xué)。

四、 課前預(yù)習(xí)流于形式

雖然部分語文教師都會布置學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)，但大都沒有具體的檢測措施來檢查其效果。因此，課前預(yù)習(xí)都僅僅流于形式。教師要根據(jù)預(yù)習(xí)工作制定相關(guān)的措施，使預(yù)習(xí)真正落到實處，發(fā)揮它在語文教學(xué)中“前奏曲”的重要作用。

（一）創(chuàng)造機(jī)會，展示預(yù)習(xí)成果

對于在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)積極、認(rèn)真的學(xué)生，教師要及時表揚、鼓勵。在課堂上，教師更要為這些學(xué)生多創(chuàng)設(shè)展示預(yù)習(xí)成果的機(jī)會，在課堂上充分利用他們預(yù)習(xí)的結(jié)果，使他們體驗到成功的快樂，調(diào)動其預(yù)習(xí)的積極性并長久地堅持下去。比如：在低年級的語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，讓認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生上臺寫寫自己為生字所找到的好朋友;在高年級語文課堂上，通過實物投影儀讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時找到的資料介紹給大家，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎勵，并在課后將學(xué)生搜集的資料貼在教室內(nèi)供同學(xué)們閱讀、欣賞，等等。

（二）制定預(yù)習(xí)評價體系

學(xué)生預(yù)習(xí)較難做到自覺，更難做到堅持，這就要求我們老師要自覺，要堅持下去，要給學(xué)生鼓勵，要引進(jìn)評價機(jī)制。比如，引導(dǎo)學(xué)生開展“語文預(yù)習(xí)積分比拼”活動：

? 具體檢查方法如下：1. 讀書讀詞由家長或者學(xué)習(xí)伙伴監(jiān)督并簽名。2. 詞語的認(rèn)讀、課文的熟讀可在早讀時間同桌檢查，或者課堂上出示，教師作個別檢查。3. 疑問和查詢由同桌檢查或者教師課堂上講課期間穿插檢查。以上表格中的“項目”可靈活變更，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況進(jìn)行更改。一課一小評，每個單元一個總評。

預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)新課的“前奏曲”，教師必須認(rèn)真研究并把握正確的方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同走出“預(yù)習(xí)，想說愛你不容易”的困境，讓預(yù)習(xí)真正地為課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.

作者簡介：

黃日紅，廣東省珠海市，廣東省珠海市斗門區(qū)實驗小學(xué)。