程德

摘 要：隨著新課程的不斷深化，其對教師的教學能力提出更高的要求。教師不僅要教授學生英語學習知識，而且還應注重培養(yǎng)他們的英語學習能力，從而讓學生真正掌握英語學習方法，提升他們的自主學習能力。本文具體從思維導圖、閱讀分享會以及生活化教學的角度著力，對上述問題進行闡釋。

關(guān)鍵詞：小學生;小學英語;自主學習力;教學策略

在現(xiàn)階段的小學英語教學過程中，部分英語教師因為學生的年齡小，不注重講授學生英語學習方法，從而導致學生邊學邊忘的尷尬局面。為此，教師應轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，真正地站在學生的角度思考問題，注重引導學生掌握相應的英語學習方法，增強他們的獨立學習能力。

一、運用思維導圖法，提升學生詞匯掌握力

詞匯既是學生英語學習的難點，又是教師教學的重點。教師可以運用思維導圖的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學生掌握相應的思維導圖制作方法，提升學生的詞匯掌握能力。

例如，在講授“衣物類”的詞匯時，教師可以從以下幾點，開展詞匯教學。第一點，講授詞匯知識。教師運用多媒體，講授此部分知識，并運用多媒體中的互動機制，檢驗學生的詞匯掌握能力。第二點，講授思維導圖。教師運用多媒體，展示生活中的常見物品，并引導學生思考各個物品之間連接性，比如，蘋果、水果以及紅富士蘋果之間的關(guān)系，提升學生對思維導圖的掌握能力。第三點，創(chuàng)設(shè)問題。教師對學生說：“你們?nèi)绾芜\用思維導圖，將各個英語詞匯進行連接？”與此同時，教師適時地走入學生的思維導圖制作過程中，激發(fā)學生詞匯學習的積極性。第四點，展示成果。在大部分學生討論結(jié)束后，教師進行提問。小陳積極地主動說：“我依據(jù)人的身體，繪畫出不同的衣物，比如，在手的部位，我寫出hand，并在此基礎(chǔ)上延伸出手套gloves！”教師運用思維導圖的方式，講授此部分內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，讓學生運用思維導圖掌握此部分詞匯知識，提升他們的詞匯掌握能力。

二、開展閱讀分享會，增強學生閱讀科學性

教師認為閱讀的分享會的優(yōu)勢在于為學生展示他們英語學習成果的舞臺，并在此過程中，調(diào)動學生的英語學習興趣，讓學生在英語分享的過程中，獲得英語閱讀學習能力的增強。值得注意的是教師可以對學生的英語閱讀問題進行統(tǒng)計，根據(jù)學生問題出現(xiàn)的嚴重程度，靈活調(diào)整教學的策略和方式，增強學生的閱讀能力。

例如，在上周，教師舉辦閱讀分享會，讓學生交流英語閱讀過程中的所得和所惑，激發(fā)學生的英語學習熱情，提升他們的英語閱讀能力。具體教師從以下幾點著手。第一點，創(chuàng)設(shè)規(guī)則。教師創(chuàng)設(shè)如下的規(guī)則：只要學生的的英語分享內(nèi)容，積極向上，均可參加。與此同時，學生可以分享在閱讀過程中，出現(xiàn)的疑惑。第二點，創(chuàng)設(shè)小組。教師根據(jù)本班的學情，并在本班的學生中，挑選成績較為優(yōu)秀的學生，擔任英語評委。此小組的主要作用是糾正學生在英語表達中的錯誤，并回答分享學生在英語學習中的疑惑。第三點，展示內(nèi)容。教師介紹學生其中的一段英語對話。小陳走上講臺說：“Nature has no up and downs ， the earth would not be fruitful achievements .這句話的大意為假如自然界沒有經(jīng)歷風風雨雨，地球上就不會有春華秋實的景象。這也說明人應經(jīng)歷磨難，才會有所成就。我有一個問題為在英語閱讀的過程中，我總會遇到陌生詞匯，在查詢到這些詞后，我發(fā)現(xiàn)并沒有獲得良好的英語閱讀效果。”教師微笑說：“在英語學習的過程中，你可運用跳讀的方式，掌握整篇文章的大意。與此同時，你可以根據(jù)大意以及陌生詞匯前后之間的語境，揣測陌生詞匯的詞意?！?/p>

三、巧用生活化教學，提高學生語言表達力

英語的最終作用是交流，而交流需要相應的語境。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學語境，激發(fā)學生的表達熱情，并對學生的表達進行規(guī)范，增強他們的英語表達能力，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講授“購物類”的對話時，教師和學生對教室進行重新安排，并創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如，制作相應的卡片，代表生活中的物品;讓每個學生自主挑選喜歡的角色，即銷售員或消費者。與此同時，教師給與學生一定時間的練習，為后續(xù)的英語生活化表達奠定基礎(chǔ)。教師在此簡要介紹學生的一段對話。小陳：“How much is this red hat？ ”小宇：“Ten Yuan ！”小陳說：“Could it be cheaper？ ”小宇說：“At least $8！”小陳：“Here you are ！”小宇：“Thanks ！ See You ！”通過運用生活化的情景，開展英語教學，教師不僅調(diào)動學生的英語學習興趣，而且讓他們在對話的過程中，提升自身的語言表達能力。

總而言之，在提升學生英語自主學習力的過程中，教師應給與學生充足的思考空間，注重運用多種教學法方式，調(diào)動學生的英語學習欲望，適時地對他們的英語表達進行引導，激發(fā)學生的英語學習潛能，讓學生掌握英語學習方法，提升他們的自主學習能力。

參考文獻：

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