曹思軼

摘 要：小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)中蘊(yùn)含了大量的適合小學(xué)生勞動(dòng)與技能的培養(yǎng)知識，對學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維發(fā)展都有很強(qiáng)的刺激功能。但是當(dāng)前，很多教師沒有認(rèn)識到小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)和關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)聽教師的講解，學(xué)生的思維被限制。在新的課程改革下，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與動(dòng)手操作，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中提升自己的思維素質(zhì)，提升他們的綜合發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù);動(dòng)手能力;教育策略

勞動(dòng)與技術(shù)課堂以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手中去自主感受，在實(shí)踐中去真實(shí)體驗(yàn)，從而逐步提高教育教學(xué)的效果。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是教師教學(xué)的重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂動(dòng)手操作中活躍他們的思維，積極促動(dòng)他們思考，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行積極教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合對小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的了解，本文提出了具體的教學(xué)策略：

一、分組活動(dòng)，提高能力

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生都是具有差異性的，每一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育水平和發(fā)育的方向都是不同的，所以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也是不同的。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過分組的形式進(jìn)行合作，讓學(xué)生在互動(dòng)與交交流中進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)。在互動(dòng)中，學(xué)生們的思維被打開，對活動(dòng)的方向和對內(nèi)容的認(rèn)知清晰，最終在互動(dòng)中提升學(xué)生之間的合作能力，也提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在《繩編花卉》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生平時(shí)的動(dòng)手操作能力進(jìn)行了層次的劃分，并進(jìn)行了小組人員的確定。對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是動(dòng)手能力較強(qiáng)、一般和較差三個(gè)層級;最后，教師根據(jù)學(xué)生的層級分化情況，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行分配，使每個(gè)小組中既有折紙能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有折紙能力一般和較差的學(xué)生。隨后，讓每個(gè)小組利用眼前的材料進(jìn)行相關(guān)花卉的編織。如此，每個(gè)小組先進(jìn)行了花卉編織的確定，然后進(jìn)行了詳細(xì)的分工，有的負(fù)責(zé)繩子的剪切，有的負(fù)責(zé)繩子的編織。當(dāng)然，在具體的操作中，動(dòng)手能力差的學(xué)生無法獨(dú)立完成相關(guān)的任務(wù)，而動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生則給予他們幫助。如此，學(xué)生們在相互幫助中，逐步提高花卉編織的能力，增強(qiáng)動(dòng)手能力。顯而易見，在勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，教師利用小組合作活動(dòng)的方法，可以提升小學(xué)生的動(dòng)手積極性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、靈活游戲，提升興趣

游戲是促進(jìn)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利資源。小學(xué)生自身對游戲充滿了向往，在游戲的環(huán)境中，學(xué)生的身心都很輕松，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更快。而小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中，很多內(nèi)容都具有一定的娛樂性質(zhì)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手興趣，提升他們的思維發(fā)展能力。

就拿《風(fēng)箏的設(shè)計(jì)與制作》這節(jié)課的教學(xué)來說，教師以游戲的形式，逐步完成對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹了風(fēng)箏的歷史淵源，然后為學(xué)生提供足夠的美工刀、剪刀、雙面膠、膠水、鉛筆等。之后，筆者通過展示風(fēng)箏模型的形式，讓學(xué)生知風(fēng)箏的基本框架特點(diǎn)，讓學(xué)生懂得風(fēng)箏左右對稱的重要特征。之后，筆者組織競賽活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)眼前的材料進(jìn)行風(fēng)箏的創(chuàng)作比賽。學(xué)生制作好風(fēng)箏之后，教師組織學(xué)生對所有制作好的風(fēng)箏進(jìn)行評比，具體形式是讓班級學(xué)生進(jìn)行投票活動(dòng)，最終哪個(gè)同學(xué)獲得的支持票數(shù)最多，就是哪個(gè)同學(xué)獲得最后的勝利，并獲得教師設(shè)置的獎(jiǎng)勵(lì)。通過設(shè)置比賽的游戲，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并讓學(xué)生自主進(jìn)行動(dòng)手操作，從而使學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的提升。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，激勵(lì)動(dòng)手

現(xiàn)代教育資源不斷發(fā)展，使得教育教學(xué)的模式得到了優(yōu)化。在開展勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要走在時(shí)代的前沿，用先進(jìn)的教學(xué)形式豐富學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂形式中進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展素質(zhì)的提升。尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的誕生，為教師的教學(xué)帶來極大的機(jī)會(huì)，教師可以通過短視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)手操作步驟，帶動(dòng)小學(xué)生的興趣，提升課堂動(dòng)手操作的氣氛和效果。教師可以利用微課的視頻，為學(xué)生提供一些勞動(dòng)的場景，讓學(xué)生受到啟發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)手樂趣。通過應(yīng)用微課，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生對勞動(dòng)技術(shù)的情感。

在《環(huán)保小臺(tái)燈的制作》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者就利用微課的形式對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂的要求，以及教材對本節(jié)課內(nèi)容的安排來看，讓學(xué)生進(jìn)行小臺(tái)燈的制作確實(shí)有一定的難度，于是，筆者決定進(jìn)行課程的詳細(xì)研究，對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過認(rèn)真研究本課堂的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)不借助一定的教支持，學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立的動(dòng)手操作。于是，筆者決定從網(wǎng)絡(luò)中搜集一定的資源，作為引發(fā)學(xué)生思考的引子。筆者將其他優(yōu)秀教師在教學(xué)中的實(shí)際制作成果以短視頻的形式播放給學(xué)生觀看。在視頻中，學(xué)生看到制作的小臺(tái)燈很漂亮，對小臺(tái)燈的制作步驟產(chǎn)生了極大的效仿興趣。接下來，筆者先讓學(xué)生模仿視頻中的具體做法及步驟進(jìn)行操作，之后再要求學(xué)生可以依照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新。在這樣的教學(xué)中，因?yàn)樽寣W(xué)生進(jìn)行了視頻的觀看，學(xué)生們的畏懼心理不再嚴(yán)重，而在讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作之后，學(xué)生的內(nèi)心基本已經(jīng)有譜，對創(chuàng)新也不再感到害怕。同時(shí)，學(xué)生在自主觀看微課視頻時(shí)，不斷思考，促進(jìn)了“手腦結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手能力的增強(qiáng)。

四、重視糾錯(cuò)，完善作品

小學(xué)生在認(rèn)知水平和動(dòng)手實(shí)踐能力，以及生活的經(jīng)驗(yàn)等方面都十分有限。所以，即便讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，他們依然會(huì)存在這樣那樣的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生丟失了學(xué)習(xí)自信，甚至有些學(xué)生開始厭倦動(dòng)手操作。遇到問題解決問題才是真正提升學(xué)生能力的基本，為此，在動(dòng)手操作中，一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，教師要發(fā)揮自身的監(jiān)督指導(dǎo)作用，該給予學(xué)生指導(dǎo)就給予指導(dǎo)，該給予學(xué)生糾正就給予學(xué)生糾正，讓學(xué)生意識到自身的問題，提升他們的動(dòng)手操作能力和思維發(fā)展能力。

以《巧折紙盒》這節(jié)課的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生制作紙盒中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高動(dòng)手操作能力。在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生將紙盒蓋子的長度、寬度制作得與紙盒的尺寸比例不一致，造成紙盒蓋子不能蓋在禮盒上，只能“搭”在禮盒上，喪失了存在的價(jià)值。這時(shí)，筆者詢問學(xué)生：“在生活中你們見到的盒子蓋是什么樣的？它比盒子應(yīng)該大還是一樣大？”學(xué)生進(jìn)行思考，并回答：“因?yàn)樯w子的尺寸與盒子一樣大，最后就扣不上了。”教師繼續(xù)詢問：“那么盒子的蓋，只要比盒子的長度大就可以嗎？大多少才可以正好蓋住盒子呢？”，讓學(xué)生進(jìn)行思考，逐步找出解決問題的方法。學(xué)生根據(jù)自己的思考，對紙盒及蓋的尺寸進(jìn)行修改，制作出更好的蓋子，完善作品。在這個(gè)過程中，因?yàn)楣P者親自進(jìn)行了指導(dǎo)，參與了學(xué)生的制作過程，所以，學(xué)生們的基本制作情況基本在筆者的眼皮底下。針對他們出現(xiàn)的問題，筆者及時(shí)提出疑問并讓學(xué)生思考，大大提升了學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，也提升了學(xué)生的自我反思和改善勞動(dòng)果實(shí)能力。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是擺在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師面前的重要任務(wù)，而這一過程是一個(gè)漫長的過程。在當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂的教學(xué)中，教師要充分利用合作活動(dòng)、游戲活動(dòng)、視頻指導(dǎo)等多種形式，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手、思考與改善中提升動(dòng)手能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

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