孫桂紅

摘 要：學(xué)前教育的追趕式發(fā)展，使得許多家長(zhǎng)和教師越來越重視孩子各種能力的培養(yǎng)，一些所謂的能力教師本人還沒有沒有明白就囫圇吞棗地灌輸給孩子，這是嚴(yán)重地揠苗助長(zhǎng)的行為。本文從分析幼兒語言思維能力重在感性和形象思維的培養(yǎng)的角度入手，探討如何創(chuàng)設(shè)有利于兒童語言表的教學(xué)過程，通過注重教學(xué)的娛樂屬性不過分強(qiáng)調(diào)邏輯思維、注重生活內(nèi)容的交流引導(dǎo)和通過游戲規(guī)則深化學(xué)生的思維方式訓(xùn)練等角度的分析，認(rèn)為幼兒語言思維能力應(yīng)該注意輸出已輸入的搭配教學(xué)，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生思考能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒語言思維;教學(xué)策略

引言：

學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力是一個(gè)深刻而又現(xiàn)實(shí)的問題，因?yàn)檫@個(gè)問題直接關(guān)系著我們要培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)一個(gè)人的根本性問題，這也是幼兒教育成敗的關(guān)鍵，對(duì)幼兒進(jìn)行語言思維方式的訓(xùn)練要注重幼兒的思維習(xí)慣，而不能直接去進(jìn)行灌輸教育，更不能強(qiáng)迫兒童接受一些思想，而應(yīng)該積極了解兒童心理，把教育任務(wù)融入兒童喜聞樂見的游戲之中。

一、幼兒語言思維能力重在感性和形象思維的培養(yǎng)[1]

幼兒正處于認(rèn)知世界的初始階段，這一階段有著對(duì)外界極強(qiáng)的好奇心，這種好奇心主要表現(xiàn)在幼兒看待世界的方式和角度是形象的感性的內(nèi)發(fā)的。這些特性正是兒童語言環(huán)境形成內(nèi)在因素，我們語言教學(xué)所需要的情景環(huán)境和思維訓(xùn)練的基本要求都蘊(yùn)含在其中了。如果說兒童的思維方式和語言使用習(xí)慣是感性的，那么成人的思維方式和語言使用習(xí)慣就是理性的居多，這樣的現(xiàn)實(shí)使得教師如果不了解學(xué)生實(shí)際便無法融入對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程，相關(guān)的語言引導(dǎo)和思維訓(xùn)練也是空談了。教師要了解兒童的基本意圖、感受和想法是容易的，但是如何正確分析判斷和評(píng)價(jià)這些信息就是對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力的考驗(yàn)了。充分理解兒童的心理和行為習(xí)慣僅僅是第一步，在此基礎(chǔ)上還要知道如何引導(dǎo)和引向何方，兒童的語言思維的培養(yǎng)本質(zhì)上還在培養(yǎng)一個(gè)人的思考能力和判斷能力，這些能力的養(yǎng)成是其他能力（諸如表達(dá)能力、轉(zhuǎn)換能力、執(zhí)行能力等等）的基礎(chǔ)。因此，我們總結(jié)下來就可以明確，幼兒語言思維教學(xué)的總目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生呢個(gè)的思考和分析能力，這個(gè)總目標(biāo)的分解就是把語言思維能力和表達(dá)、轉(zhuǎn)化、執(zhí)行、創(chuàng)新等能力在一起。

二、創(chuàng)設(shè)有利于兒童語言表的教學(xué)過程

（一）注重教學(xué)的娛樂屬性，不過分強(qiáng)調(diào)邏輯思維

強(qiáng)調(diào)幼兒教學(xué)的娛樂性，并不是否認(rèn)教育性和邏輯性，相反是因?yàn)橛變航處熆偸亲杂X或者不自覺地把成人的思維方式和世界觀念不加思考的帶入兒童的世界，或者是把經(jīng)過機(jī)械刻板的教學(xué)訓(xùn)練直接套用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之中，這些片面的做法只會(huì)導(dǎo)致兒童在世界教學(xué)中無法與教師進(jìn)行有效的溝通。例如，在“送兔寶寶”的游戲中，我們?cè)O(shè)置了大灰狼、老虎、大熊、猴子、獅子、兔媽媽和兔寶寶等角色，基本的游戲情景是，大熊、猴子、獅子一同保護(hù)兔寶寶回到兔媽媽，而大灰狼、老虎是路途中的阻攔者和破壞者;基本的游戲規(guī)則是：在路途中兩排相遇，他們先進(jìn)行猜謎游戲，每對(duì)各準(zhǔn)備幾個(gè)謎語;先是阻攔者來出題，回家者回答，然后是回家者反問出題，阻攔者回答。如果阻攔者勝利，任務(wù)失敗;如果回家者勝利，阻攔者可以決定反撲，也可決定重新阻攔。阻攔者出題是：一個(gè)老頭，不跑不走;請(qǐng)他睡覺，他就搖頭（打一物），迷底：不倒翁?；丶艺卟鲁?。回家者出題：十個(gè)客人十間屋，冷了進(jìn)去暖了出。（打一物），迷底：手套。阻攔者沒猜出。阻攔者繼續(xù)出題：像條帶，一盤菜，下了水，跑得快。（打一動(dòng)物）謎底：帶魚?；丶艺哂植鲁龆鴦倮?。在這個(gè)游戲中每個(gè)學(xué)生都可以以此來參與這個(gè)游戲，也許很多謎語并不是完美無缺，學(xué)生可以在改進(jìn)的過程中提高表達(dá)能力。[2]

（二）注重生活內(nèi)容的交流和引導(dǎo)[3]

兒童生活的世界是豐富多彩的，在生活中很多成人們常常司空見慣的問題對(duì)兒童來說都是充滿吸引力的，甚至是一些危險(xiǎn)的事情他們也因?yàn)闆]有定的辨識(shí)力而產(chǎn)生大人認(rèn)為要不得的好奇心。對(duì)兒童不合適的危險(xiǎn)行為教師要積極地進(jìn)行語言引導(dǎo)，間交流和引導(dǎo)的過程中，兒童往往是可以得到應(yīng)有的信息作出合理的判斷的。例如，在幼兒園每到春天機(jī)會(huì)又各種類型的蠶在樹上吐絲，有些野生的蠶是有毒的，兒童并不知道，他們只是好奇這些蟲子很可愛，有孩子想要捉一只蠶。我看見后便及時(shí)的對(duì)他加以引導(dǎo)，我問他你為什么要捉住那致蠶呢？他說他太可愛了，我想看看他。我說你把他當(dāng)朋友你嗎？他回答是。我說那你想一想如果他要把你捉上這棵高高的樹，你愿意嗎？他回答不愿意。我說那就對(duì)了，朋友不應(yīng)該是占有對(duì)方，你這樣樣靜靜地看著他不是也很好。

（三）通過游戲規(guī)則深化學(xué)生的思維方式訓(xùn)練

游戲?qū)τ趦和囊饬x是不言而喻的，兒童是十分莊重的來看待自己參與的游戲的。而對(duì)教學(xué)活動(dòng)來說，游戲具有過程性、規(guī)則性和團(tuán)體合作性，這些特性都使得學(xué)生能夠積極的產(chǎn)于游戲活動(dòng)，教師也能在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中找到學(xué)生的需求。例如，很多學(xué)生那個(gè)在日常表達(dá)中只會(huì)單線條的進(jìn)行語言表達(dá)，如，我干了什么什么或者我想要什么什么，這相當(dāng)然是無可厚非的，因?yàn)槿祟愓Z言的復(fù)雜化表達(dá)正是從這些基礎(chǔ)性的表達(dá)上產(chǎn)生的，如轉(zhuǎn)折、反問、虛擬、祈使等進(jìn)一步深化的語言思維表達(dá)就是從這里來的，所以在教授學(xué)生學(xué)會(huì)拒絕陌生人時(shí)就可以使用。

三、注意輸出已輸入的搭配教學(xué)[4]

在幼兒教學(xué)的過程中如果過分重視輸入教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生在輸出的過程中受到一些壓抑，產(chǎn)生厭煩心理。我們常說的輸入分為觀察教學(xué)法和閱讀教學(xué)法，輸出分為情景對(duì)話法和引導(dǎo)交流法。兒童的語言環(huán)境來源與教師父母等人共同設(shè)置的，這些多以口語化的表達(dá)為主，而我們常見的語言訓(xùn)練也是以口語化表達(dá)為主，這固然和重要，但是我們要注意書面語表達(dá)的訓(xùn)練，例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些兒童繪本，在繪本故事的閱讀中也可以練習(xí)基本的語言表達(dá)，這同時(shí)也是在做規(guī)范語言使用的訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

幼兒教學(xué)的語言訓(xùn)練是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在幼兒園階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言思維的訓(xùn)練重點(diǎn)是要從兒童的基本需要和具體環(huán)境出發(fā)，尋找孩子的思維特點(diǎn)并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，所以幼兒語言思維的培養(yǎng)一定要放置在情景中。

參考文獻(xiàn)

[1] 梅仲孫. 要重視兒童形象思維的培養(yǎng)[J]. 人民教育1980（12）：51-53.

[2] 沈小勤. 促進(jìn)幼兒語言思維，提升幼兒語言表達(dá)能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2013（49）：243-244.

[3] 尤峰. 將思維教育目標(biāo)融入幼兒園語言活動(dòng)[J]. 學(xué)前教育：幼教版，2011（1）：.51-52.

[4] 張強(qiáng). 淺析學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力[J]. 教育現(xiàn)代化2017（16）：243-244.