摘要：文章從智力落后兒童攻擊性行為問題出現(xiàn)的原因，對(duì)某培智學(xué)校有攻擊性行為的培智兒童出現(xiàn)攻擊行為當(dāng)時(shí)任教老師干預(yù)措施的調(diào)查研究，并根據(jù)得出的結(jié)果分析給出一些結(jié)論與建議。

關(guān)鍵詞：培智兒童;攻擊性行為;即時(shí)干預(yù)

一、問題的提出

攻擊性行為指以直接或間接的方式故意傷害他人的心理、身體、物品、權(quán)益等，并引起他人痛苦、厭惡等反應(yīng)的行為^[1]。培智兒童的攻擊性行為較為普遍，這給教師的教學(xué)和課堂管理帶來了很大難度，相關(guān)研究也較多。閆燕等人通過梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)，對(duì)智力落后兒童攻擊性行為出現(xiàn)率、行為特征、影響因素、評(píng)估工具四個(gè)方面進(jìn)行了分析，認(rèn)為生物學(xué)因素、社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體因素共同影響智力落后兒童攻擊性行為出現(xiàn)的類型、頻率、行為后果和年齡等方面，并對(duì)未來研究提出了一些建議^[2]。姚俊針對(duì)一例有攻擊性行為的重度智障兒童 ，? 通過對(duì)該兒童攻擊性行為的觀察和訪談，分析產(chǎn)生行為問題的原因，運(yùn)用行為矯正法和家庭療法對(duì)兒童的攻擊性行為進(jìn)行矯正， 最終取得明顯改善問題行為的效果^[3]。張珺通過對(duì)一例有攻擊性行為的智障個(gè)案進(jìn)行評(píng)估和分析，發(fā)現(xiàn)智障兒童攻擊性行為問題除了自身原因，同時(shí)還家庭原因以及社會(huì)等因素的影響^[4]。

攻擊性行為的即時(shí)干預(yù)指當(dāng)攻擊性行為發(fā)時(shí)當(dāng)時(shí)，針對(duì)攻擊性行為立即進(jìn)行的干預(yù)。如上所述，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有對(duì)培智兒童攻擊性行為的干預(yù)研究雖然較為豐富，但相關(guān)干預(yù)大都是非即時(shí)的，通常是攻擊性發(fā)生完成后進(jìn)行的干預(yù)矯正，對(duì)即時(shí)干預(yù)的研究尚未發(fā)現(xiàn)。因此，研究培智兒童攻擊性行為即時(shí)干預(yù)就顯得非常有必要。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

廣東某特殊教育學(xué)校的培智兒童。此學(xué)校建校五年，屬于培智學(xué)校，學(xué)生大多偏中重度，有攻擊行為的學(xué)生較少，共有3名培智兒童有攻擊性行為。

2.研究方法

本研究主要采用訪談法和觀察法。

訪談法。對(duì)學(xué)校四個(gè)年級(jí)的25名老師進(jìn)行訪談，了解哪些學(xué)生有攻擊性行為，有哪些攻擊行為，攻擊行為發(fā)生當(dāng)時(shí)老師如何干預(yù)，為什么這么做，有無接受過這方面的培訓(xùn)。

觀察法，通過上課課間以及活動(dòng)過程中跟學(xué)生的接觸觀察一些學(xué)生的攻擊行為的表現(xiàn)，攻擊的方式，老師的干預(yù)以及干預(yù)結(jié)果。

3.研究過程

第一步是資料收集，對(duì)有攻擊性行為的培智兒童的任教老師進(jìn)行訪談，主要了解有攻擊性行為的培智兒童在學(xué)校上課的表現(xiàn)，和同學(xué)的相處，攻擊性行為出現(xiàn)的頻率、攻擊形式、攻擊對(duì)象，老師對(duì)其進(jìn)行的干預(yù)方式以及干預(yù)效果。

資料收集的同時(shí)進(jìn)行觀察記錄。觀察是在課堂課后及全?；顒?dòng)過程中進(jìn)行的，觀察哪些學(xué)生有攻擊性行為，有哪些攻擊行為，任課老師對(duì)其進(jìn)行的即時(shí)干預(yù)方式的記錄。

最后對(duì)訪談到的資料以及觀察記錄的資料整理總結(jié)，系統(tǒng)匯總。

三、結(jié)果與分析

1.攻擊性行為

此校有82名培智兒童，經(jīng)過調(diào)查和觀察了解到一年級(jí)8名培智兒童1名有明顯攻擊性行為，二年級(jí)11名培智兒童有1人有攻擊行為，三年級(jí)11名培智兒童沒有有攻擊行為的學(xué)生。四年級(jí)12名培智兒童有1人有攻擊行為。

攻擊行為：踢人、用頭撞人、拍人、掐人、咬人、抓人、揪耳朵、摔東西、搶別的學(xué)生的東西、推桌子、拽衣服、動(dòng)手打老師。

2.干預(yù)措施

（1）立即制止

①立即糾正錯(cuò)誤行為，明確正確行為，實(shí)操練習(xí)鞏固，幫助學(xué)生內(nèi)化。對(duì)于無故打人、抓人致使其他學(xué)生有輕微傷痕的嚴(yán)重攻擊行為，嚴(yán)厲批評(píng)、教育改正，并讓他處在被攻擊者的角色，嚴(yán)肅地告訴他使他明白攻擊人是錯(cuò)誤的，及時(shí)改正。

②上課或者活動(dòng)過程中有攻擊行為的學(xué)生，采取的方法是先沒收攻擊的工具，然后進(jìn)行教育。還有就是早發(fā)現(xiàn)問題行為，然后及早制止。

（2）冷處理

①對(duì)于沒有達(dá)到其要求就出現(xiàn)的攻擊行為，摔東西、搶別的學(xué)生的東西、動(dòng)手打老師，予以不理睬，讓其明白不能以這種形式來滿足他的要求。

②尖叫時(shí)被制止，會(huì)抓人，踢人，推桌子。采取隔離法，面壁，罰站或是轉(zhuǎn)移注意力，并不給予過多關(guān)注。

③為了引起老師的關(guān)注，打同學(xué)，表現(xiàn)為抓別人皮膚、推人，老師從旁邊經(jīng)過會(huì)用拍老師，或者從老師辦公桌旁經(jīng)過打老師一下，看到老師走到跟前就伸手讓老師打，希望得到老師的關(guān)注。這樣的不理會(huì)他，讓他不能通過這種行為得到關(guān)注。

3.培訓(xùn)情況

學(xué)校的任教老師都曾接受過短期的關(guān)于培智兒童攻擊性行為干預(yù)的培訓(xùn)，主要課程是行為干預(yù)方法，也都在理論的基礎(chǔ)上在實(shí)踐中有自己的干預(yù)方式。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

經(jīng)過兩個(gè)月的調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在有攻擊性行為的學(xué)生，而且針對(duì)培智兒童攻擊性行為的即時(shí)干預(yù)也很及時(shí)和有效，學(xué)校平時(shí)安排的課程和活動(dòng)都給學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣、集體觀念和同學(xué)之間互相幫助團(tuán)結(jié)友愛的品德教育，這對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)校融入集體，進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)環(huán)境是一個(gè)好的事情。除此之外，老師對(duì)有攻擊性行為的學(xué)生除了即時(shí)干預(yù)還有行為矯正，學(xué)校已有入學(xué)時(shí)有嚴(yán)重攻擊行為的學(xué)生成功矯正的案例。

2.建議

由于老師人數(shù)的有限和管理精力的局限性，建議多召開家長(zhǎng)會(huì)讓老師和家長(zhǎng)的討論，讓家長(zhǎng)也了解和學(xué)習(xí)培智兒童攻擊性行為的即時(shí)干預(yù)以及矯正，針對(duì)有攻擊性行為的兒童個(gè)別化干預(yù)不僅可以在學(xué)校施行，還可以要求家長(zhǎng)在學(xué)生非在校期間也嚴(yán)格按照學(xué)校的要求進(jìn)行干預(yù)和矯正以達(dá)到減弱和矯正培智兒童攻擊性行為的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]姚俊.重度智障兒童攻擊性行為矯正個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育.2010（1）：14-15.

[2]閆燕，汪斯斯，雷江華.智力落后兒童攻擊性行為研究探究[J].中國(guó)特殊教育.2009（12）：36-41.

[4]張珺.智障兒童攻擊性行為矯正的個(gè)案研究[J].科技信息，2009（23）：551.

作者簡(jiǎn)介

盧倩 （1990.09——），女，漢族 ，江蘇省，本科，職稱和研究方向：特殊教育二級(jí) 特殊教育方向。