鄭芙蓉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的較好方式，需要語(yǔ)文教師將童話故事編成課本劇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行充分閱讀，理解童話故事意義;充分運(yùn)用童話故事資源，以續(xù)編故事方式培養(yǎng)學(xué)生想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);思考

新課程改革以后，在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，增加了許多童話體的文章，進(jìn)而也就增加了語(yǔ)文教師對(duì)童話實(shí)施教學(xué)的任務(wù)。究竟怎么樣應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，是值得許多語(yǔ)文教師進(jìn)行深度思考的一個(gè)問(wèn)題。童話是小學(xué)生較早接觸的文學(xué)樣式之一，也是小學(xué)生比較喜聞樂(lè)見的一種文學(xué)式樣^[1]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果從童話教學(xué)開始，則能在很大程度上，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。所以，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)而言，語(yǔ)文教師的童話教學(xué)，將會(huì)具有較大的影響。因此，語(yǔ)文教師做好童話教學(xué)，是語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)之一。

一、目前童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

童話是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有些語(yǔ)文教師卻是忽略了童話教學(xué)的獨(dú)特性，未將童話教學(xué)當(dāng)作一種文學(xué)式樣進(jìn)行閱讀與欣賞教學(xué)，也未將童話教學(xué)當(dāng)作引導(dǎo)小學(xué)生去認(rèn)知事物的主要載體^[2]。童話故事，孕育諸多人性之美，也具豐富的文學(xué)性。因語(yǔ)文教師教學(xué)的不得法，將童話當(dāng)中蘊(yùn)含的這些文學(xué)價(jià)值，變得支離破碎，在一定程度上減弱了童話這種文學(xué)體裁原有的教育功能，也削弱了童話本質(zhì)上的教育意義。這是因有些語(yǔ)文教師，比較缺乏童話教學(xué)素質(zhì)原因所致。相對(duì)一些小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他還是什么，童話的價(jià)值在哪里，怎么樣利用童話教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，似乎還都是一本“糊涂賬”，當(dāng)有些小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)一篇童話作品的時(shí)候，則不能根據(jù)童話這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)去教學(xué)，而是按照一般文學(xué)課文進(jìn)行組織，失去了童話這種文學(xué)體裁教學(xué)原本意義。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的建議

1.將童話故事編成課本劇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

童話的故事情節(jié)比較強(qiáng)，其中的敘述語(yǔ)言，既優(yōu)美又形象，里面存在的對(duì)話描寫，也是富有一定的個(gè)性，比較適合小學(xué)生以課本劇形式進(jìn)行表演^[3]。新課程改革以后，在強(qiáng)化素質(zhì)教育中，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，而互動(dòng)教學(xué)方式，就是一種創(chuàng)新教法。以課本劇形式進(jìn)行童話教學(xué)，就是很好的互動(dòng)教學(xué)方式。互動(dòng)教學(xué)方式，能提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

比如，教師在教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇童話課文時(shí)，就可以將這篇童話課文描述的故事情節(jié)，變成課本劇。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描述的角色進(jìn)行扮演，讓一名學(xué)生將課文描述語(yǔ)言，當(dāng)作“畫外音”進(jìn)行朗讀，遇到對(duì)話內(nèi)容，則由扮演角色的學(xué)生，進(jìn)行對(duì)話扮演。以這樣的教學(xué)方式，既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能根據(jù)童話故事情節(jié)的演繹，理解童話故事所要表達(dá)的含義。

2.強(qiáng)化教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行充分閱讀，理解童話故事意義

童話故事以故事生動(dòng)和淺顯易讀見長(zhǎng)，需要教師抓住童話故事的這一特點(diǎn)，將理解童話故事的權(quán)利，交給學(xué)生，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，去理解故事意義。俗話說(shuō)，書讀百遍，其義自見。如果教師能夠做到對(duì)學(xué)生，根據(jù)不同童話故事特點(diǎn)，借助范文，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引讀、自讀和朗讀，并要求學(xué)生帶著充沛的情感，以形聲逼真之事，讀出童話的濃濃意趣來(lái)。通過(guò)這樣的反復(fù)閱讀，可以促使學(xué)生更快走進(jìn)童話故事，感受童話所要表達(dá)的本意，理解童話含義。

比如，教師在教學(xué)《神筆馬良》這篇童話課文時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)這則童話故事進(jìn)行反復(fù)閱讀，直至讓學(xué)生讀出馬良運(yùn)用神筆，扶危濟(jì)困，仇視自私的精神，從而依靠反復(fù)閱讀，由學(xué)生自己理解童話包含的意義。

3.充分運(yùn)用童話故事資源，以續(xù)編故事方式培養(yǎng)學(xué)生想象力

在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以充分運(yùn)用語(yǔ)文教材中的童話故事資源，以獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事的方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這是因?yàn)橥挼膶W(xué)習(xí)與創(chuàng)作，從來(lái)都離不開想象。多讀童話，或?yàn)橥捓m(xù)編故事，都是學(xué)習(xí)童話的較好方法。以這樣的方法進(jìn)行童話教學(xué)，有助于幫助學(xué)生提高想象力，進(jìn)而可為學(xué)生提高寫作水平打下一定基礎(chǔ)。

比如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話故事時(shí)，就可以利用這則童話故事所提供的故事資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)訓(xùn)練想象力的續(xù)寫故事方面的練習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)到對(duì)《丑小鴨》童話故事的熟讀，并嘗試角色換位，用相對(duì)樸實(shí)的語(yǔ)言，寫出學(xué)生品讀這則童話故事的內(nèi)心感悟。第一項(xiàng)故事續(xù)寫的設(shè)計(jì)，是當(dāng)丑小鴨被迫離家出走的時(shí)候，它曾經(jīng)給家里人寫了一封告別信;第二項(xiàng)故事續(xù)寫的設(shè)計(jì)，是當(dāng)丑小鴨變成了天鵝以后，它又給家里人寫了一封報(bào)喜信?？梢赃@樣說(shuō)，通過(guò)這種方式的教學(xué)，必然會(huì)促使學(xué)生，一定要精讀或熟讀《丑小鴨》這篇童話故事，否則，學(xué)生就不會(huì)將需要續(xù)寫的“兩封信”，寫在哪個(gè)故事情節(jié)的后面。同時(shí)，以這樣的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

結(jié)語(yǔ)

童話文學(xué)式樣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不可或缺的文學(xué)體裁，因?yàn)橥捨膶W(xué)體裁，是符合小學(xué)生心理特點(diǎn)與心理發(fā)展的文學(xué)體裁。不管是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還是講授進(jìn)行，抑或是寫作教學(xué)，只要遇到童話內(nèi)容的教學(xué)，都會(huì)引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正因?yàn)檫@樣，小學(xué)語(yǔ)文教師才要在童話教學(xué)中，將童話這種文學(xué)體裁所表現(xiàn)的特點(diǎn)，跟小學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理發(fā)展進(jìn)行緊密結(jié)合，通過(guò)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)童話的喜歡心理，運(yùn)用新課程改革下提倡的多種創(chuàng)新教法，認(rèn)真搞好童話教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事過(guò)程中，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生以后的寫作，打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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