曹梅

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)屬于基礎(chǔ)性的人文教學(xué)，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及未來的發(fā)展具有十分重要的作用，在小學(xué)的語文教學(xué)中要特別重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行鞏固，并在教學(xué)的過程中注重人文素養(yǎng)的滲透，近些年來，情境教學(xué)法在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了較為豐碩的教學(xué)成果，因此需要將情境教學(xué)法引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，促進小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。本文主要對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望能夠提升情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用水平，促進學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;實施方法

隨著情境教學(xué)法在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，該教學(xué)方法已經(jīng)逐步地成熟，能夠在學(xué)校教學(xué)體系中發(fā)揮出更大的作用。簡單來說創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是利用一定的教學(xué)道具，或者是音樂視頻對真實的場景進行模擬，通過在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)對教材知識直觀與靈活的展示，能夠讓學(xué)生更加深入的理解知識，提高語文教學(xué)的效率與水平。[1]

一、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

語文屬于以意識為主導(dǎo)的學(xué)科，對語文知識的傳授并不能通過公式或者是一般的邏輯分析技巧來進行，其考察的是學(xué)生的理解能力以及情感感知力，語文的學(xué)習(xí)講究的是一個“悟”過程，因此語文學(xué)科的教學(xué)具有一定的抽象性，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通過教師對相關(guān)知識的直接講授，期望能夠讓學(xué)生掌握語文的知識。造成的后果就是學(xué)生并沒有對語文的知識真正地理解，學(xué)生對語文知識的掌握僅僅停留在背誦的層面上，這也就是為什么，針對一些背誦性的內(nèi)容學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，而一些閱讀思考題學(xué)生往往不能理解的原因。對于目前小學(xué)語文教學(xué)的重點就是提升小學(xué)語文教學(xué)的全面性，學(xué)生不僅需要記憶一些基本的語文知識，還需要加深對知識的理解，提升學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠在文章的閱讀中體會到深層次的內(nèi)容。而通過將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，能夠有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在情境教學(xué)法下指導(dǎo)的課堂與傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂有著明顯的區(qū)別，首先，學(xué)生這樣的課堂中能夠積極地參與到教師的教學(xué)活動中，構(gòu)建了一個以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)體系，避免了學(xué)生在課堂中注意力不集中的問題。其次能夠直觀的展示教材中的內(nèi)，改變了以往教學(xué)中，教師口述的課堂教學(xué)模式，在情境教學(xué)法的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠全身心地對知識進行理解，在這個過程中加深了學(xué)生的情感體驗，能夠?qū)W生在模擬的場景中，更加深刻的理解教材想要傳達(dá)的知識，提升了學(xué)生的理解力與感悟力。最后將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引入到小學(xué)的語文教學(xué)中，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的作用，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有一定的趣味性，學(xué)生在參與的過程中積極性被有效地調(diào)動，在這樣的課堂影響下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣會逐漸地被培養(yǎng)出來。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實施辦法

1.引入音樂渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

音樂能夠?qū)θ说那榫w施加影響，是渲染課堂氣氛的有效手段。將音樂引入到小學(xué)的語文課堂中，能夠讓學(xué)生盡快地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時能夠全面的調(diào)動學(xué)生的感官，讓教學(xué)的內(nèi)容與音樂緊密的結(jié)合，讓學(xué)生能夠沉浸在特定的教學(xué)時情境中，在這樣的教學(xué)氣氛中能夠有效地提升學(xué)生的情感體驗，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。一般來說，詩歌，散文類的教學(xué)內(nèi)容使用音樂渲染課堂的氣氛可以起到很好的教學(xué)效果。

比如在《清平樂·村居》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)詞曲的主旨，來選擇一段舒緩，優(yōu)美的音樂來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，在音樂的渲染下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇詩歌，能夠讓學(xué)生更加直觀的感受到詩歌的意境，在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生也能夠充分的理解詩人想要表達(dá)的感情，加深學(xué)生對知識的理解。在進行音樂的選擇時，教師需要充分地考慮到文章的主旨，音樂的情感表達(dá)要與文章作者的情感表達(dá)具有一定的共通性。一般來說對于古詩詞教學(xué)的音樂一般需要選擇中國古典音樂作為背景，在音樂的作用下能夠放大文章的情感表達(dá)，能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，陶冶學(xué)生的

情操。

2.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

近些年隨著國家在教育上加大投入，多媒體設(shè)備已經(jīng)在小學(xué)中獲得了普及，成了重要的教學(xué)工具，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以利用媒體設(shè)備進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過對教材內(nèi)容的深入研究，以及對教學(xué)素材的廣泛收集，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，通過利用多媒體設(shè)備可以直觀的展示教學(xué)的內(nèi)容，能夠讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化和形象化，提升語文教學(xué)的效率，同時能夠提升課堂的趣味性，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。

比如在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》時，教師就可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這篇文章主要通過對四季自然景色的描述，展現(xiàn)了大自然的奇妙，體現(xiàn)了作者對自然世界的熱愛之情。教師可以在網(wǎng)上收集四季景色的視頻素材或者是圖片素材，在課堂中進行播放，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生直觀地感受到美麗的自然風(fēng)光，能夠讓學(xué)生對文章中的文字描繪有一個更深的理解，提高了語文教學(xué)的效果。

3.組織學(xué)生角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景

在小學(xué)語文課堂中引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，要充分地考慮到小學(xué)生的性格特點以及認(rèn)知能力。小學(xué)生的表現(xiàn)欲普遍都比較強，因此教師利用情境教學(xué)法時可以充分地利用這一點，根據(jù)教材的內(nèi)容讓學(xué)生進行角色扮演，能夠有效地利用學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在扮演文章角色的過程中，也能夠?qū)ξ恼碌娜宋镞M行深入的思考，體會文章人物的情感。比如在《女媧補天》的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生對文章的角色進行扮演，讓學(xué)生分別扮演女媧，共工氏等角色，學(xué)生按照文中的情境進行對話，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

小學(xué)的語文教師對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的意義，教師需要在小學(xué)的語文教學(xué)中積極的引入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，加強學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對語文知識的理解，同時提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]謝榮清.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（35）：64.

[2]趙磊.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（34）：65.