包玉華

【摘? 要】? 思維能力培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，涵蓋了發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、抽象思維等眾多類別，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是新課程下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。本文基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)思維培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值與策略進(jìn)行了重點(diǎn)探析，希望可以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;系統(tǒng)思維;應(yīng)用策略

在新課改背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)科品質(zhì)等的全面發(fā)展，是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。系統(tǒng)思維能力是思維能力的重要組成部分，是學(xué)生客觀、全面地看待問(wèn)題不可或缺的一種思維能力，加強(qiáng)其專項(xiàng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維能力發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生英語(yǔ)系統(tǒng)思維培養(yǎng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師更加側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)理解力、鑒賞力、語(yǔ)言表達(dá)力與交流能力等，不夠重視對(duì)其分析、解決、判斷與探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生思維系統(tǒng)性和批判性的發(fā)展，缺少訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而直接影響了小學(xué)生英語(yǔ)系統(tǒng)思維的培養(yǎng)效果。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種以“思維圖示”為核心的思維工具，可以直觀、形象地展現(xiàn)學(xué)生的思維意識(shí)形態(tài)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合單元整體教學(xué)與思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化概括、總結(jié)與展示，可以顯著提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

二、基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)系統(tǒng)思維的策略

1.巧用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生單元知識(shí)分析體系

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材由幾個(gè)不同的單元構(gòu)成，每個(gè)單元又可以分成Learn to say、Look and learn、Listen and circle等不同的內(nèi)容模塊，不同模塊有不同的目標(biāo)。如，Learn to say模塊側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，Look and learn模塊側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的發(fā)展，Listen and circle模塊側(cè)重學(xué)生動(dòng)手操作能力的發(fā)展。小學(xué)生由于年齡較小，思維認(rèn)知能力比較弱，常常無(wú)法從宏觀視角、整體視角對(duì)單元知識(shí)形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)知。針對(duì)這種情況，教師可以將這些不同的知識(shí)模塊以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，完善學(xué)生的單元知識(shí)體系，幫助小學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《Holidays》這單元知識(shí)的教學(xué)為例，在正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，將這單元知識(shí)分成“Listen，read and say”“Listen，read and learn”“Look and say”“Listen and number”“Read and write”“Play a game”“Listen and repeat”與“Say a rhyme”幾個(gè)模塊（一級(jí)思維導(dǎo)圖分支），再針對(duì)不同的模塊，分別將其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和該部分知識(shí)的重難點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來(lái)。如，“Listen and repeat”這一模塊的教學(xué)重難點(diǎn)是熟讀“room”“balloon”“afternoon”;其中“Read and write”模塊學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)拼寫(xiě)能力的發(fā)展，保證學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在每一單元的學(xué)習(xí)中都按照這種思路開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生從宏觀視角把握教材，提高學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。

2.巧用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生單元知識(shí)學(xué)習(xí)體系

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的有效性，除了常規(guī)的教學(xué)手段之外，教師還要立足于小學(xué)生的思維與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用思維工具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔助學(xué)生高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)這種情況，教師可以將重難點(diǎn)劃分成“單詞”“語(yǔ)音”“詞組”“句型”幾個(gè)基本部分。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照這幾個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，利用完善的單元知識(shí)體系提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效果和英語(yǔ)系統(tǒng)思維。但是需要注意的是，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，首先，教師可以將單元知識(shí)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成方法以課件的形式展示給學(xué)生，保證學(xué)生對(duì)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)展示形式形成深刻認(rèn)知，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉其英語(yǔ)系統(tǒng)思維能力。

例如，針對(duì)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的英語(yǔ)知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“單詞”“語(yǔ)音”“詞組”“句型”結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，歸納、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，鍛煉其英語(yǔ)系統(tǒng)思維，提高其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。其中：“單詞”模塊可以相應(yīng)地拓展出“l(fā)ike/cat/dog/horse/panda/tiger”等詞匯;“語(yǔ)音”模塊可以相應(yīng)地拓展“G g/g/get， dog， bag”等單詞;“詞組”模塊可以相應(yīng)地拓展“l(fā)ike dogs/those pandas/boys and girls/on the mat/my big bag/have a cake”等詞組;“句型”模塊則可以相應(yīng)地拓展“I like cats/But I like that tiger/This is a cat/Its cute/I have a cake here”等關(guān)鍵句型。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式直觀展示該單元的英語(yǔ)知識(shí)，可以幫助學(xué)生高效地理解與掌握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)系統(tǒng)思維能力。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)每單元英語(yǔ)知識(shí)之前，自主利用思維導(dǎo)圖概括單元知識(shí)，或者構(gòu)建各個(gè)單元的知識(shí)體系，顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)系統(tǒng)思維能力。

3.巧用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生單元知識(shí)構(gòu)建體系

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)眾多，教師如果直接采取常規(guī)的講授式教學(xué)模式，無(wú)法使學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師可以結(jié)合單元整體知識(shí)的教學(xué)有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)小學(xué)生系統(tǒng)思維與發(fā)散思維的發(fā)展，提高學(xué)生理解的能力，使其真實(shí)地體會(huì)到英語(yǔ)的魅力所在。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)教材串聯(lián)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建多層次、多元化的英語(yǔ)課堂，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)其系統(tǒng)思維的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《Keep the water clean！》這單元期間，為了提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，鍛煉其系統(tǒng)思維，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，還可以補(bǔ)充一些英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉其系統(tǒng)思維。比如，教學(xué)之初，教師可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)的方式引入教學(xué)主題，幫助學(xué)生構(gòu)建以“Water has no ...”為主題的第一支架，在舒緩音樂(lè)的襯托下給學(xué)生介紹關(guān)于water的詩(shī)歌，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其理解文章中關(guān)于water的內(nèi)容。然后，教師可以引發(fā)學(xué)生討論，以“Water has no ...”為主題繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，再引出“How to keep the water clean？”這一主題，繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展與延伸，鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

總之，系統(tǒng)思維是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維期間，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的單元知識(shí)分析體系、單元知識(shí)學(xué)習(xí)體系和單元知識(shí)構(gòu)建體系，力求有效鍛煉其系統(tǒng)思維能力，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。