陳緒龍

（阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 馬克思主義學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236015）

一、問(wèn)題提出

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央十分關(guān)心廣大教師， 高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)工作。 十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程， 必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育。報(bào)告明確提出，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和教師教育指明了基本道路。習(xí)總書(shū)記站在“好老師是民族的希望”的高度，對(duì)廣大的未來(lái)教師提出了殷切希望， 也給予了師范生時(shí)代的重任。 師范專(zhuān)科生是國(guó)家基礎(chǔ)教育的脊梁，他們的知識(shí)、 能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)與命運(yùn)。 師范專(zhuān)科生是一類(lèi)非常特殊的群體，他們已具有獨(dú)立的思考能力和行為認(rèn)知能力，可以對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行客觀的選擇與評(píng)析，也深知自己需要在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握教師的基本素養(yǎng)， 即不僅要求具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，更要求具備較高的文化素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)倦怠原本屬于心理學(xué)范疇，最早出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)七十年代的美國(guó)，原指在重復(fù)的工作中產(chǎn)生的心理問(wèn)題。 到八十年代初Pines 和Katry 的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)也可引入倦怠的概念，才將學(xué)習(xí)倦怠作為描述和分析困擾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理問(wèn)題。而且自此，“學(xué)習(xí)倦怠”被專(zhuān)門(mén)用來(lái)表述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目前成為教育界非常關(guān)注的研究?jī)?nèi)容。 作為社會(huì)和國(guó)家寄予厚望的師范專(zhuān)科生，面對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)校和未來(lái)職業(yè)對(duì)他們的殷切期望和多重要求時(shí)，是否也存在不同程度的學(xué)習(xí)倦怠情況呢？ 客觀而言，如何科學(xué)地處理與探究學(xué)習(xí)倦怠的因素并改善這種心理和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以青年學(xué)生飽滿(mǎn)的熱情去面對(duì)和處理美好的人生，是值得學(xué)者深究的問(wèn)題。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，關(guān)系著學(xué)齡兒童向少年成長(zhǎng)時(shí)的知識(shí)取向和身心發(fā)展，因此一名合格的小學(xué)教師自己首先應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展，在較高的思想素養(yǎng)的引導(dǎo)下，敏銳地感知并領(lǐng)會(huì)貫徹黨中央關(guān)于基礎(chǔ)教育工作的指導(dǎo)思想和更新舉措，把握基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)，具有將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教科研成果的能力和素質(zhì)，具有適應(yīng)小學(xué)教育改革、發(fā)展需要的現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新精神。 新時(shí)代的師范專(zhuān)科院校在全面把握新時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)教育教師的要求下，深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并全面貫徹黨的指導(dǎo)下的新時(shí)代師范教育的辦學(xué)和教育導(dǎo)向，多層次地把握師范專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)情況。以“學(xué)習(xí)倦怠”為切入點(diǎn)，提高師范專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)和教學(xué)技能，全面夯實(shí)新時(shí)代高素質(zhì)教師培養(yǎng)的基石，以保證向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)秀的基礎(chǔ)教育工作教師。截至2019 年4 月10 日對(duì)師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的研究， 業(yè)內(nèi)尚無(wú)相關(guān)研究成果。鑒于此，作為未來(lái)教師培養(yǎng)基地的師范院校，本課題將皖北地區(qū)的阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的高職類(lèi)師范類(lèi)大學(xué)生作為測(cè)量的樣本來(lái)展開(kāi)調(diào)查，厘清師范生的學(xué)習(xí)困惑并提出切實(shí)可行的策略，力求以最高效的辦學(xué)模式和教育機(jī)制將此類(lèi)師范生培養(yǎng)為社會(huì)亟需的合格小學(xué)教師。

二、研究過(guò)程

（一）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法：本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法來(lái)獲取高職師范專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，以及探究導(dǎo)致倦怠產(chǎn)生的因素。

2.訪談：?jiǎn)柧矸治鼋Y(jié)束后將會(huì)隨機(jī)抽取參與問(wèn)卷調(diào)查的10 名學(xué)生進(jìn)行深度訪談， 探究問(wèn)卷中未能夠調(diào)查出的影響因素以及各因素是如何對(duì)其學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響的。

3.數(shù)據(jù)分析法：通過(guò)SPSS 20.0 對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析。

（二）研究工具

1.調(diào)查樣表：《師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠量表》是綜合目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)研究調(diào)查成果，補(bǔ)充和修改了連榕的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》［1］的樣表，以情緒低落（評(píng)估師范專(zhuān)科生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度）、行為不當(dāng)（評(píng)估師范專(zhuān)科生在學(xué)習(xí)時(shí)是否有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略）和低自我成效感（評(píng)估師范專(zhuān)科生對(duì)學(xué)習(xí)的自信程度）作為師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)主要因素， 編寫(xiě)了72 個(gè)題項(xiàng)，回答從“完全不符合”到“完全符合”，分別用1～5 表示。

2.訪談：為了深入了解還有哪些因素導(dǎo)致師范專(zhuān)科生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，以深入剖析導(dǎo)致師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的原因， 在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上實(shí)施訪談。在參與問(wèn)卷調(diào)查的師范專(zhuān)科生中， 隨機(jī)選取10 位學(xué)生，圍繞訪談提綱中的問(wèn)題展開(kāi)訪談。

（三）抽樣情況

為了全面科學(xué)地探究師范專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)倦怠情況，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們采用分層隨機(jī)抽樣的方法通過(guò)電子問(wèn)卷的方式進(jìn)行測(cè)量調(diào)查， 從阜陽(yáng)幼兒師專(zhuān)語(yǔ)言文學(xué)系的2016 級(jí)中招定向小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)、2018 級(jí)高招的文班和語(yǔ)文教育班、2017 級(jí)的高招文班和語(yǔ)文教育班中隨機(jī)發(fā)放415 份問(wèn)卷。 問(wèn)卷發(fā)放前均經(jīng)檢測(cè)科隆巴赫系數(shù)(Cronbach 信度分析)為0.865，分半信度為0.880，效度為0.833，研究數(shù)據(jù)信、效度系數(shù)值高于0.8，數(shù)據(jù)表明該量表（問(wèn)卷）具有較強(qiáng)的科學(xué)性，可以用來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況。 問(wèn)卷回收以后， 通過(guò)SPSS20.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)和分析。

（四）樣本基本情況

通過(guò)對(duì)被抽樣的師范專(zhuān)科生的樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（表1），可以直觀地看出樣本的構(gòu)成比例。本次調(diào)查研究共計(jì)415 名學(xué)生參與，剔除無(wú)效問(wèn)卷22 份，回收有效問(wèn)卷393 份，問(wèn)卷回收率為95%。學(xué)生的參與度很高，期盼通過(guò)測(cè)量獲悉自身在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能問(wèn)題上的具體癥結(jié)所在，以期對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到科學(xué)的指導(dǎo)效果。

表1 樣本基本情況一覽表

從表1 我們的樣本頻數(shù)統(tǒng)計(jì)中可以看出被調(diào)查學(xué)生不同年級(jí)的參與人數(shù)比例， 其中2016 級(jí)中招定向小學(xué)教育的學(xué)生有131 人 （占33.33%），2018 級(jí)高招的文班和語(yǔ)文教育班的學(xué)生有141 人（占35.88%），2017 級(jí)的高招文班和語(yǔ)文教育班的學(xué)生有121 人（占30.79%），樣本中三個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生所占比例均衡； 其中男生45 人 （占11.45%），女生348 人（占88.55%），從中可以看出師范專(zhuān)科生以女生為主；來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生有100 人（占25.45%）， 來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生有293 人 （占74.55%），大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)成畢業(yè)后回農(nóng)村從事基礎(chǔ)教學(xué)工作的學(xué)生居多，這一結(jié)果與現(xiàn)實(shí)就業(yè)情況相吻合；專(zhuān)業(yè)類(lèi)別上，全科小學(xué)教育的學(xué)生有187 人（占47.58%），小學(xué)語(yǔ)文教育的學(xué)生有141 人（占35.88%），文科教育的學(xué)生有65人（占16.54%）。

三、結(jié)果與討論

（一）師范專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)倦怠總體情況

《師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠量表》 采用Likert 5 點(diǎn)法計(jì)分，通過(guò)文獻(xiàn)研究和現(xiàn)實(shí)訪談，梳理樣卷，總得分在40 分以下者可以判定為學(xué)習(xí)正常狀態(tài)；總得分在40～60 分之間者為學(xué)習(xí)中度倦怠，需要重點(diǎn)關(guān)注和針對(duì)性的干預(yù)加以調(diào)整； 總得分超過(guò)60 分判定為高度倦?。?］。 那么，本次測(cè)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠總體情況一覽表

表2 中通過(guò)三個(gè)維度的綜合分析，可見(jiàn)該校師范專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)倦怠總體情況。情緒低落倦怠總值為58.148，處于中度倦怠水平，高于2017 年張瑋對(duì)陜西省部分高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠均值為56.68的研究結(jié)果。 從影響倦怠程度的三個(gè)維度來(lái)看，按照由重到輕分別是學(xué)生的情緒低落、低自我效能感和行為失當(dāng)。但是從測(cè)量樣本的各因素綜合分析來(lái)看，影響師范專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)因素是多方面的（如表3），是各個(gè)因素交織在一起的復(fù)雜狀態(tài)，初步的結(jié)論是因?yàn)閷W(xué)生的原有文化課基礎(chǔ)比較弱，學(xué)習(xí)積極性不足，加之現(xiàn)行的教育教學(xué)方式比較陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的求知欲，以及家庭教育的不健全等。因此，教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)事實(shí)，在疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠綜合因素的同時(shí)要有所側(cè)重，凈化校園環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和生活的科學(xué)引導(dǎo)，調(diào)整課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法，以改善學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）倦怠總值及三個(gè)維度與影響因素的相關(guān)性分析

通過(guò)相關(guān)分析， 研究定量數(shù)據(jù)之間的關(guān)系情況，如表3 所示，該校師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的主要因素在于三個(gè)維度中呈現(xiàn)正相關(guān)性（p>0.05）的年級(jí)因素、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、學(xué)生的自我認(rèn)知、學(xué)校教學(xué)方式、考評(píng)因素、校園因素和家庭因素，測(cè)量量表中的其他因素均呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)值，因而被視為不作為重點(diǎn)分析的干擾學(xué)習(xí)的因素。

表3 Spearman 相關(guān)性分析

（三）不同年級(jí)的樣本測(cè)量呈現(xiàn)

在對(duì)量表的分析過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，多種影響因素（前文已列舉）交叉影響師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的情況。 而當(dāng)年級(jí)作為自變量時(shí)，不同年級(jí)的師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠程度的差異性顯現(xiàn)是最突出的。

圖1 年級(jí)因素在倦怠總值的不同表現(xiàn)

圖1 呈現(xiàn)出不同年級(jí)的倦怠總值由高到低的情況， 依次是2016 級(jí)中招定向小學(xué)教育師范生、2018 級(jí)文科和語(yǔ)文教育學(xué)生及2017 級(jí)文科和語(yǔ)文教育學(xué)生。 雖然維度之前的差異不大，但是在自我效能感方面，同樣處于大專(zhuān)階段的學(xué)生，定向生的低自我效能感顯著。 而且從總體得分看，定向生的學(xué)習(xí)倦怠接近重度，這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育管理者的重視，深入分析定向師范生是否因?yàn)椤岸ㄏ颉钡囊蛩囟谛睦砩纤尚?、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。 2018 級(jí)文科和語(yǔ)文教育的學(xué)生處于大專(zhuān)的中間年級(jí)，入學(xué)時(shí)預(yù)測(cè)的職業(yè)理想和人生目標(biāo)慢慢地淡化，在心理上會(huì)有拖延感，主觀認(rèn)為還有一年可以努力從而易造成倦怠。 2017 級(jí)文班和語(yǔ)文班的同學(xué)面臨著教師資格考試、實(shí)習(xí)、考編等方面的影響，心理上的緊張感比較強(qiáng)烈，倍感時(shí)間的寶貴， 比低年級(jí)的學(xué)生更具有學(xué)習(xí)上的積極性。但是學(xué)生的自我感知和對(duì)知識(shí)以及時(shí)間的感悟能力是否科學(xué)合理，這就需要學(xué)校組織相關(guān)教師在研讀測(cè)量數(shù)據(jù)剖析原因的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)。

綜合以上的測(cè)量結(jié)果，可以看出師范專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和高職院校的教學(xué)綜合情況均需要進(jìn)一步的改善。師范類(lèi)教育旗幟鮮明地要為社會(huì)培養(yǎng)好老師，在堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的前提下，師范院校的教育工作者要正視現(xiàn)狀、端正思想、從根本上剖析導(dǎo)致師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的因素，厘清它們之間復(fù)雜的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極探尋新時(shí)代師范教育的新思路，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)全面的基礎(chǔ)教育的教師隊(duì)伍這個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。

四、師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的成因分析

師范專(zhuān)科院校的教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，教師教育是教育事業(yè)的源頭，培養(yǎng)具備知識(shí)、能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的師范專(zhuān)科生關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)與命運(yùn)，是國(guó)家基礎(chǔ)教育的脊梁。 “學(xué)習(xí)倦怠”是一種消極的心理狀態(tài)，解決師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，必須要深入挖掘原因。 古人云“安危相易，禍福相生，緩解相摩，聚散以成。 此名實(shí)之可紀(jì)，精微之可志也”（《莊子·則陽(yáng)》）“彼出于此，是亦因彼”（《莊子·齊物論》），即是說(shuō)欲轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，需先導(dǎo)悉原因。 面對(duì)師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題，通過(guò)分析量表結(jié)果擊中主因， 對(duì)培養(yǎng)師范專(zhuān)科生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自覺(jué)反思的可持續(xù)發(fā)展能力意義重大，現(xiàn)將多重影響因素分為內(nèi)因和外因兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合闡釋。

（一）影響師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)因分析

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因。 “外疾之害，輕于秋毫，人知避之；內(nèi)疾之害，重于泰山，而莫之避”（南北朝·劉晝）“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部， 在于事物內(nèi)部的矛盾性”（毛澤東）。

作為影響師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)因，著重從性別、情感和心理的角度來(lái)考量三個(gè)維度涉及的因素。

1.性別。 從量表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，師范專(zhuān)科生的性別比例失衡，男女生比例約為11：89，男生的學(xué)習(xí)倦怠高于女生。 現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，由于男女生身心發(fā)育的差異性，男生的積極性遠(yuǎn)低于人數(shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的女生，且群體效應(yīng)對(duì)男生產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.人格。 師范專(zhuān)科生的年齡多處于18～21 歲，基本具有獨(dú)立的人格，且獨(dú)立性較強(qiáng)，生活能力和行為能力趨于成熟。但是他們選擇師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)的主要原因是之前中學(xué)的成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)的原動(dòng)力不足、自信心不足。這樣的矛盾，反映在人格方面非常容易出現(xiàn)兩種分化，一類(lèi)性格開(kāi)朗的學(xué)生憑著自己的獨(dú)立能力可以很快在專(zhuān)科師范學(xué)校找到自己的位置，且找到適合發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)以展示自我，培養(yǎng)自信的同時(shí)內(nèi)心自然對(duì)學(xué)習(xí)和生活也灑滿(mǎn)陽(yáng)光，這樣的學(xué)生其學(xué)習(xí)倦怠測(cè)量屬于正常范圍［3］。 另一類(lèi)學(xué)生的人格相對(duì)缺失，內(nèi)心相對(duì)封閉，中學(xué)時(shí)形成了不被老師、 家長(zhǎng)重視和贊許的心理陰影，疏于與老師、同學(xué)以及家長(zhǎng)交流情感，情緒得不到舒緩和排遣，一直處于人際關(guān)系相對(duì)緊張、膽小謹(jǐn)慎、情緒低落的消極狀態(tài)，因而測(cè)量出較重的學(xué)習(xí)倦怠在情理之中，這類(lèi)情況急需處理。

3.自我認(rèn)識(shí)。 本次測(cè)量的阜陽(yáng)幼兒師專(zhuān)師范專(zhuān)科生的樣本在專(zhuān)業(yè)選擇和認(rèn)知上的清晰度不高。在學(xué)習(xí)上短期的目標(biāo)不明、長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃模糊現(xiàn)象居多， 當(dāng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)上的問(wèn)題時(shí)常顯現(xiàn)自信心不足、自卑感突出的狀態(tài)， 自我效能感未達(dá)到正常的水平。測(cè)量樣本的專(zhuān)業(yè)相當(dāng)，均屬小學(xué)基礎(chǔ)教育，可是對(duì)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和必須掌握的綜合素養(yǎng)把握不夠、認(rèn)識(shí)不足。 測(cè)量結(jié)果對(duì)本專(zhuān)業(yè)比較感興趣的僅僅占62%，認(rèn)為考試前復(fù)習(xí)基本可以通過(guò)考試，成就感不太強(qiáng)，情緒不高，這就表明學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)惰性心理和疲倦狀態(tài)。

（二）影響師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的外因分析

外因是事物變化的條件，馬克思主義哲學(xué)一直反對(duì)孤立地分析事物的原因， 強(qiáng)調(diào)在一定條件下“人是環(huán)境的產(chǎn)物”，離開(kāi)具體環(huán)境，抽象地考查內(nèi)因是不科學(xué)的。 每個(gè)人都不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都必然與外部世界發(fā)生各種關(guān)系。對(duì)于師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題，從外部因素的分析是必須的，外因?qū)?nèi)因具有強(qiáng)烈的影響。

1.社會(huì)。 隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，多元文化和多元價(jià)值影響著心智尚未成熟的師范專(zhuān)科生。他們對(duì)社會(huì)上各種誘惑的抵抗力弱，內(nèi)心容易被不良思想所腐蝕，如鉆營(yíng)微商賺錢(qián)、大學(xué)生網(wǎng)貸、網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬交友等［4］（P31）。加之很多輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，打著考級(jí)和包過(guò)的旗號(hào)，如計(jì)算機(jī)考級(jí)、鋼琴考級(jí)、舞蹈和美術(shù)考級(jí)，或是教師資格證包過(guò)班、入編考試包過(guò)班等，各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)可謂是心思縝密、助學(xué)種類(lèi)繁多。當(dāng)高職師范大學(xué)生受到各種言語(yǔ)的影響后，心理緊張，壓力倍增，將自己的學(xué)習(xí)和入職考試的希望寄托在校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，而對(duì)本校的文學(xué)基礎(chǔ)課和技能課的興趣大大削弱，很容易造成大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間處于煎熬的狀態(tài)。

2.學(xué)校。 近幾年來(lái)，國(guó)家政策向師范專(zhuān)科院校的傾斜度越來(lái)越高，因而師范專(zhuān)科院校的知名度和入學(xué)率不斷上升。 學(xué)生人數(shù)的激增，使師范專(zhuān)科院校出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，如：師資、課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生管理、考評(píng)制度、生活保障等。 在量表的結(jié)果中可以明確地看出，學(xué)校相對(duì)匱乏的高水平教師隊(duì)伍和尚未更新的教學(xué)方式是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性減弱的主要因素。 師范專(zhuān)科生從入學(xué)成績(jī)看并不是很理想，原本學(xué)習(xí)勁頭足、自我效能感強(qiáng)的學(xué)生本就為數(shù)不多， 若此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容讓他們覺(jué)得沒(méi)有新意或是不實(shí)用， 那么加之這類(lèi)學(xué)生在入校初始沒(méi)有升學(xué)壓力且住校脫離父母管控， 在某些行為和思想上容易脫韁， 由此形成學(xué)習(xí)倦怠的心理不足為奇。

3.家庭。 測(cè)量中顯示，家庭環(huán)境對(duì)師范專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)倦怠影響較大，393 份有效的樣本中， 關(guān)于家庭的測(cè)量主要分為農(nóng)村和城鎮(zhèn)兩種，分別占被調(diào)查樣本的74.55%和25.45%。 農(nóng)村家庭居多，學(xué)生們的家庭環(huán)境偏弱的居多，且父母一般是70 后，文化素養(yǎng)普遍不高，教育子女的方法有待商榷。 這在一定程度上影響了學(xué)生的視野、自信心和膽識(shí)。 學(xué)生的就學(xué)更多是為了改變生活環(huán)境，目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，這類(lèi)學(xué)生很容易迷惘和彷徨，因難以找準(zhǔn)目標(biāo)而陷入焦慮的狀態(tài)，這是學(xué)習(xí)倦怠心理產(chǎn)生的關(guān)鍵因素。

五、師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的教育對(duì)策

師范專(zhuān)科院校在辦學(xué)理念上必須要明確培養(yǎng)什么樣的教師，在教師培養(yǎng)的過(guò)程中必須要明確并正視存在的問(wèn)題，基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)必須做好的基礎(chǔ)性的教育工作，關(guān)系著民族和國(guó)家的未來(lái)。 習(xí)近平總書(shū)記站在“好老師是民族的希望”的高度，對(duì)教師提出要求和希望的同時(shí)，也明確了培養(yǎng)教師的師范院校的辦學(xué)目標(biāo)。師范專(zhuān)科類(lèi)院校應(yīng)堅(jiān)持黨對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，以學(xué)生為中心，依照基礎(chǔ)教育的教師核心素養(yǎng)，以立德為先，努力培養(yǎng)新時(shí)代有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師，各高校應(yīng)將其放在師范畢業(yè)生培養(yǎng)要求的首要位置，貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、教材資源建設(shè)、課程教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)全過(guò)程。要將基礎(chǔ)文化課程與實(shí)踐技能課程相結(jié)合、 將學(xué)校教育與社會(huì)需求相結(jié)合，全面保障和夯實(shí)高職師范類(lèi)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

（一）提高自我認(rèn)知，增強(qiáng)效能感

正確地認(rèn)識(shí)自我、加強(qiáng)對(duì)自己的管理對(duì)于師范專(zhuān)科生消減學(xué)習(xí)倦怠的心理很有意義，正如老子在《道德經(jīng)》中所言：“知人者智，自知者明；勝人者有力，自勝者強(qiáng)”，說(shuō)的正是只有了解自己、規(guī)劃好自己的事業(yè)、戰(zhàn)勝自己才能成為真正的強(qiáng)者。 對(duì)于現(xiàn)代的師范專(zhuān)科生而言，培養(yǎng)健全的人格是個(gè)人心理層面最關(guān)鍵的問(wèn)題。樣本在測(cè)量量表中的年齡基本在18～22 歲之間。 學(xué)生基本都是第一次離開(kāi)父母，開(kāi)始獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活，心理不夠成熟和穩(wěn)定，容易受外界的干擾，這就需要提升良好的人格。

1.師范專(zhuān)科生應(yīng)學(xué)會(huì)梳理情緒，加強(qiáng)內(nèi)控。 師范專(zhuān)科生要認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀地分析取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題， 在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 師范專(zhuān)科生由于基礎(chǔ)知識(shí)匱乏、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，對(duì)于數(shù)門(mén)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)學(xué)習(xí)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消化從而極易出現(xiàn)焦慮的心理，導(dǎo)致精神萎靡和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性的“短板”。 此時(shí)老師應(yīng)安排學(xué)生積極主動(dòng)地咨詢(xún)老師或前往心理咨詢(xún)室疏導(dǎo)不良心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理的技能；鼓勵(lì)學(xué)生與專(zhuān)業(yè)課老師交流，遇到問(wèn)題敢于求教，學(xué)會(huì)正確歸因，找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求正確的學(xué)習(xí)方法，重樹(shù)學(xué)習(xí)信心。

2.師范專(zhuān)科生應(yīng)具有積極的社交能力。 師范專(zhuān)科生要積極與他人交往，增強(qiáng)調(diào)節(jié)情緒的本領(lǐng)。 專(zhuān)科師范院校的業(yè)余時(shí)間比較充裕， 業(yè)余活動(dòng)豐富，學(xué)生可以主動(dòng)通過(guò)參與各種形式的活動(dòng)展示自我，從自我表現(xiàn)的不滿(mǎn)意到滿(mǎn)意的體驗(yàn)過(guò)程中和一次次戰(zhàn)勝自我的歷練中反復(fù)增強(qiáng)自己的效能感。在自己的交際圈子逐漸擴(kuò)大的同時(shí)， 及時(shí)與輔導(dǎo)員交流，使得明辨是非和辨別虛實(shí)的能力得到鍛煉。 學(xué)生可以找到與自己經(jīng)歷類(lèi)似、具有才華的對(duì)象作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，在心理受到震撼的同時(shí)也給自己的學(xué)習(xí)和生活注入新的火種。

3.師范專(zhuān)科生要有清晰的自我定位。 師范專(zhuān)科生要在日常生活和學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)的能力，人格上的獨(dú)立和自尊自愛(ài)自強(qiáng)的意志力的培養(yǎng)需要引起重視，明確作為師范生當(dāng)前的任務(wù)何在［5］（P30）。上述測(cè)量結(jié)果可見(jiàn)年級(jí)因素對(duì)師范生的學(xué)習(xí)影響較大，其中定向師范生的學(xué)習(xí)倦怠感強(qiáng)于非定向師范生，這就很清晰地凸顯出定向生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度存在較大的問(wèn)題。輔導(dǎo)員應(yīng)在入學(xué)初即向這類(lèi)師范生解讀何謂“定向師范生”“定向協(xié)議”，告知其師范專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間的基本任務(wù)等，各專(zhuān)業(yè)課教師也需在授課時(shí)加強(qiáng)對(duì)定向生的思想教育［6］（P14-25）。

（二）提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，規(guī)劃職業(yè)理想

為了推進(jìn)社會(huì)全民素質(zhì)的發(fā)展和加快社會(huì)主義現(xiàn)代化的進(jìn)程以早日實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，黨的十七大制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。綱要第十七章關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的要求包括：建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平等。 站在師范生教育的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)源于現(xiàn)今的師范生，師范生必須在師范院校學(xué)習(xí)期間逐步提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知來(lái)確立未來(lái)教師身份，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，為自己早日成長(zhǎng)為高素質(zhì)的教師做好充分準(zhǔn)備。

通過(guò)師范專(zhuān)科生本次測(cè)量樣本的學(xué)習(xí)情況分析得出，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)理想的不夠完善是影響被測(cè)量樣本學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的重要因素。師范專(zhuān)科院?？梢試L試從師范專(zhuān)科生專(zhuān)業(yè)選擇、 專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展前景的宣講、課程設(shè)置的優(yōu)化、專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)等角度來(lái)提升自我認(rèn)知，以消減學(xué)習(xí)倦怠的情緒。

1.明確師范專(zhuān)科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。 “師范”二字明確了專(zhuān)科師范生的職業(yè)方向和社會(huì)責(zé)任感， 有志向、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有理想是當(dāng)代師范專(zhuān)科生在堅(jiān)定自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)理想信念時(shí)必須具備的品德，以為社會(huì)和國(guó)家的教育事業(yè)服務(wù)為目的。 要有“志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果”的決心和“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的韌性，才能有效地提升其對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻的感悟和進(jìn)一步地完善未來(lái)教師的奮斗目標(biāo)，這將使針對(duì)師范生的培養(yǎng)工作大受裨益。

2.明確專(zhuān)業(yè)選擇導(dǎo)向。 在師范專(zhuān)科生填報(bào)志愿之時(shí)，學(xué)校應(yīng)該做到全面介紹專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)前景，而非是對(duì)教師編制的盲目崇拜或是工作穩(wěn)定等因素主導(dǎo)，消除學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)出現(xiàn)的盲從心理。師范專(zhuān)科院校應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)引導(dǎo)青年學(xué)生做到專(zhuān)業(yè)上的合理選擇，由此在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上才會(huì)擁有動(dòng)力，在未來(lái)的職業(yè)生涯才會(huì)做到愛(ài)崗敬業(yè)。

3. 入學(xué)教育是關(guān)鍵。 師范專(zhuān)科院校要抓住針對(duì)師范生的入學(xué)教育契機(jī)， 在師范生對(duì)校園的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)充滿(mǎn)遐想和憧憬之時(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課程設(shè)置、實(shí)踐安排、就業(yè)方向等內(nèi)容從必要性、可實(shí)施性和重大意義等角度進(jìn)行系統(tǒng)闡述， 以利于培養(yǎng)師范生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度， 從而催長(zhǎng)師范生萌發(fā)的理想嫩芽。

4.專(zhuān)業(yè)教師的重要作用。 專(zhuān)業(yè)教師的引導(dǎo)對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)理想的追求影響重大。專(zhuān)業(yè)教師在隨堂教學(xué)過(guò)程中不僅可以利用新穎的教學(xué)方法喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以“學(xué)科”為中心的教學(xué)模式為以“社會(huì)需求”為主的專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式；在內(nèi)容上尤其可以進(jìn)行針對(duì)師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況進(jìn)行思想政治教育。專(zhuān)業(yè)教師可以充分發(fā)揮自己的人格魅力，力求從人文關(guān)懷的角度剖析“象牙塔”中師范生對(duì)社會(huì)主體價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，并和學(xué)生們一起挖掘?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而逐漸在思想和行為上為做好一名教師做足準(zhǔn)備。

（三）優(yōu)化學(xué)校的教育管理，改革評(píng)價(jià)方式

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾指出學(xué)生因得到欣賞和認(rèn)可所獲得的附屬內(nèi)驅(qū)力和以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)識(shí)的自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響不可忽視［7］。 作為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的土壤，與師范專(zhuān)科生生活和學(xué)習(xí)環(huán)境最緊密的是學(xué)校和家庭。 相關(guān)測(cè)量結(jié)果顯示，學(xué)生人格和心理層面不成熟的因素較多，其中校園因素、家庭關(guān)系、考評(píng)方式是其中影響較大的幾個(gè)因素。師范專(zhuān)科院校的文化氛圍和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對(duì)于師范生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著促進(jìn)或阻礙的作用。良好的學(xué)校環(huán)境對(duì)于師范生的學(xué)習(xí)積極性、個(gè)人成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)可以及職業(yè)理想具有良性推進(jìn)作用，有利于養(yǎng)成師范生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸消解現(xiàn)階段學(xué)習(xí)疲倦的狀態(tài)。 因此師范院校一方面要加強(qiáng)自身的教育革新， 另一方面要采取與家庭教育緊密結(jié)合的雙軌教育方式以提高師范生的學(xué)習(xí)效能感。

1.制度建設(shè)是保障。 從師范專(zhuān)科院校的教育管理角度來(lái)分析，師范生自進(jìn)入校園即有著未來(lái)教師的身份和被給予社會(huì)重責(zé)與民族厚望的職業(yè)定位。學(xué)校是培養(yǎng)師范生成人成才的基地，應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)、師生的行為準(zhǔn)則、課程安排和考評(píng)制度等，并加強(qiáng)師生的規(guī)則意識(shí)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，尤其是師范專(zhuān)科院校的教育工作者應(yīng)首先做好表率，具有奉獻(xiàn)精神。

2.文化建設(shè)是基礎(chǔ)。 突出人文環(huán)境建設(shè)，著力于校園文化環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化對(duì)師范生的思想影響。樓宇和道路的名稱(chēng)和宣傳欄中關(guān)于學(xué)校歷史、教育名人、優(yōu)秀教師等的介紹以及室內(nèi)外井然有序的各項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)和文化表演活動(dòng)等， 均用不同的方式刺激著師范生活躍的細(xì)胞和青春的熱血。 學(xué)校即學(xué)生的生活環(huán)境，文化且儒雅、陽(yáng)光且激情、 靜謐與奮斗并舉的校園氛圍有利于各高校對(duì)師范生健康身心的塑造， 同時(shí)利于促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

3.愛(ài)的投入是支撐。 師范專(zhuān)科院校的全體教職工應(yīng)加大對(duì)師范生生活上的關(guān)愛(ài)，在情感上深化師范生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可， 持續(xù)激發(fā)其從教從師的志向。諸如：國(guó)家針對(duì)貧困師范生的助學(xué)工作要宣傳和實(shí)施到位，應(yīng)言明針對(duì)師范生在校提高學(xué)歷的專(zhuān)升本工作等。 師范專(zhuān)科院校應(yīng)關(guān)愛(ài)師范生的身心健康，充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境會(huì)激發(fā)出師范生強(qiáng)烈的求知欲。

4.教學(xué)管理是核心。 應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的管理， 這是師范院校工作的重點(diǎn)內(nèi)容所在。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、敬業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師等不僅是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是示范的標(biāo)桿。 課程上應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育單位小學(xué)的合作教學(xué)，與小學(xué)建立好合作伙伴關(guān)系，將教學(xué)實(shí)踐置于小學(xué)中進(jìn)行，將課堂做學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，突出師范院校與小學(xué)的合作育人，令師范生在實(shí)踐中加強(qiáng)師德意識(shí)和教師的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而反觀自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺失，以喚起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.考評(píng)改革是動(dòng)力。 以往針對(duì)師范專(zhuān)科生的成績(jī)考評(píng)是以期末考試為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種考評(píng)方式和內(nèi)容會(huì)使學(xué)生平時(shí)在課堂上疏于學(xué)習(xí)，在很大程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、 挫傷了成就感、阻斷了動(dòng)力源和興趣點(diǎn)，后果必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。目前師范專(zhuān)科院校逐漸采用教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的雙重評(píng)價(jià)方式，在明確“培養(yǎng)什么樣的教師”的前提下，貫徹黨的教育方針，將德育考評(píng)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之首； 其次將專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容與實(shí)踐能力綜合一體考查師范生，給出公平、合理的學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)果，切實(shí)推動(dòng)師范專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)， 不斷增強(qiáng)師范專(zhuān)業(yè)服務(wù)基礎(chǔ)教育能力， 全面保障和提升師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.家校聯(lián)合勢(shì)在必行。 目前學(xué)校通過(guò)調(diào)查可知家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求、 未來(lái)的工作期望以及學(xué)生家庭的基本情況，學(xué)?？梢栽O(shè)立家長(zhǎng)咨詢(xún)工作室，幫助家長(zhǎng)緩解內(nèi)心的焦慮。 輔導(dǎo)員可以建立家長(zhǎng)微信群或QQ 群， 及時(shí)與家長(zhǎng)溝通， 全面了解學(xué)生的情況，與家長(zhǎng)共同分析學(xué)生存在的問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)理性地對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的一系列情況，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)和批評(píng)，科學(xué)地教育和培養(yǎng)學(xué)生。 家長(zhǎng)與校方的共同管理教育是助推學(xué)生學(xué)習(xí)活力的重要?jiǎng)恿υ础?/p>

六、結(jié)語(yǔ)

師范專(zhuān)科生的培養(yǎng)， 事關(guān)國(guó)家基礎(chǔ)教育的未來(lái)，關(guān)乎中國(guó)未來(lái)幾十年甚至幾百年教育強(qiáng)國(guó)之路的可持續(xù)性。而師范專(zhuān)科生愈發(fā)突出的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重危害到他們的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生威脅。本文通過(guò)對(duì)師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析師范專(zhuān)科生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，針對(duì)影響該類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的主客觀因素進(jìn)行回歸分析，擬合各影響因素的影響系數(shù)，探究緩解該類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的策略，這對(duì)每一位師范專(zhuān)科生在師范院校求學(xué)的過(guò)程中找到自己、 發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己，最終成就自我的職業(yè)理想，鞏固我國(guó)基礎(chǔ)教育的力量具有重大意義。