李奕球 劉雯 陳海風(fēng) 陳忠

摘 要：鄉(xiāng)村小學(xué)幾乎不可能為小學(xué)教育提供合適的硬件要求，鄉(xiāng)村小學(xué)教育資源具有鄉(xiāng)村特色，鄉(xiāng)村小學(xué)需要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r制定地方學(xué)校課程，形成特色鄉(xiāng)村小學(xué)教育，改變以往的單一，小學(xué)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，小學(xué)早期教育的主要跡象是教育困難和科目數(shù)量增加，這給孩子們帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。目前，中國的小學(xué)教育不包括在義務(wù)教育中，當(dāng)政府不能提供足夠的早期小學(xué)生教育時(shí)，桂林楊堤小學(xué)生中進(jìn)行“初等教育”的原因很多。在小學(xué)之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)中，一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)不能堅(jiān)持自身的教育理念。只能根據(jù)趨勢(shì)迎合父母，將小學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾男W(xué)教育，而忽略了小學(xué)生道德，身體和美的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支教;鄉(xiāng)村小學(xué);公益

一、互聯(lián)網(wǎng)下桂林楊堤小學(xué)公益支教的現(xiàn)狀及問題

（一）桂林楊堤小學(xué)公益支教的現(xiàn)狀

小學(xué)教育支教有助于小學(xué)生的身心發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，就會(huì)干擾小學(xué)的正常教學(xué)秩序。部分志愿教師的教育觀念和教學(xué)方法不規(guī)范，部分學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，必須在小學(xué)教育中加以避免和糾正[1]。

1.政府投資資金不足

當(dāng)?shù)睾凸⑿W(xué)的最大區(qū)別在于投資是不可持續(xù)的，營利性小學(xué)的目的是“節(jié)省”偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的投資，這導(dǎo)致無法保證偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的大多數(shù)教育設(shè)施。然而，幾個(gè)房子加上簡(jiǎn)單的小學(xué)生游樂設(shè)施，破舊的桌椅，甚至這些設(shè)施都沒有配備齊全[2]。

2.支教老師專業(yè)素質(zhì)不足

因?yàn)榻毯陀蛛x的問題，以及大多數(shù)教育人員達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，整體素質(zhì)低，大多是初中生，在教授普通話的標(biāo)準(zhǔn)率低，在語言學(xué)習(xí)的重要階段，“小學(xué)生教育指導(dǎo)綱要”和“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出，小學(xué)教育需要將教育與適合小學(xué)生的身心發(fā)展和教育方法特點(diǎn)的教育結(jié)合起來[3]。

3.小學(xué)生教育公益傾向嚴(yán)重

桂林楊堤小學(xué)生教育中，管理和教育觀念差，有一種忽視偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生教育基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)象;一些支教老師自身的知識(shí)和教學(xué)能力不相關(guān)，并且存在誤導(dǎo)性學(xué)生，如：小學(xué)生寫漢字筆畫錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)姿勢(shì)不合適。在上小學(xué)之前，小學(xué)生學(xué)到了一些知識(shí)，入學(xué)后的反復(fù)學(xué)習(xí)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不注重學(xué)習(xí)，不重視思維等不良習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于進(jìn)入學(xué)校之前的主要能量是培養(yǎng)小學(xué)生掌握小學(xué)的部分學(xué)術(shù)知識(shí)，他們不知道自己的各種能力和興趣[3]。

（二）偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生教育公益支教傾向的問題

偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)和公立小學(xué)在資本投資方面的最大區(qū)別是他們無法獲得持續(xù)的保護(hù)。桂林楊堤小學(xué)生教育中，一方面偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村支教老師不專業(yè)，學(xué)校設(shè)施不統(tǒng)一，課程設(shè)置不足，管理和教育觀念落后，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)的現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂[4]。

1.政府監(jiān)管不足，教育經(jīng)費(fèi)緊張

偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的概念和發(fā)展計(jì)劃仍然未知，當(dāng)?shù)氐男W(xué)，特別是公立的小學(xué)之間存在很大的差距[5]。教育主管部門需要注意這樣一個(gè)事實(shí)，即教育主管部門在教育中起著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，而教育的發(fā)展離不開政府教育部門的監(jiān)督和管理。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亟逃块T將小學(xué)納入?yún)^(qū)域教育小組，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督村級(jí)小學(xué)的職能。但是，他們沒有管理當(dāng)?shù)氐男W(xué)教育，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。同時(shí)，當(dāng)?shù)鼗鶎咏逃块T沒有專門的教育部門，教育專業(yè)人才短缺。

2.支教老師素質(zhì)偏低

大部分小學(xué)和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的老師都是小學(xué)老師，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的薪水低，很難吸引高素質(zhì)的人才加入教育團(tuán)隊(duì)。小學(xué)生支教老師的總體素質(zhì)低下，入學(xué)后缺乏適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，再加上缺乏對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力，小學(xué)生教育中的“公益支教”趨勢(shì)很明顯。支教老師的專業(yè)水平是影響教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，是決定小學(xué)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)教育與中小學(xué)教育的基本區(qū)別在于，支教老師可以幫助孩子們成長，這也是支教老師專業(yè)化的重要體現(xiàn)[8]。

3.家長錯(cuò)誤的育兒觀念

在小學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面，尤其要加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)和自我照顧能力的培養(yǎng)。但是有些父母通過孩子知道多少個(gè)單詞，他們可以背誦多少首詩以及可以使用多少種算術(shù)問題來衡量小學(xué)教育的質(zhì)量，這種迅速的成功是導(dǎo)致偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)公益支教教育的重要因素。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生的父母一般外出工作，留守小學(xué)生也多，小學(xué)的小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人主要是老年人，他們的教育水平很低。他們中的大多數(shù)人接受過小學(xué)教育，缺乏文化知識(shí)，他們長期從事偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村勞務(wù)活動(dòng)。小學(xué)教育的評(píng)估已經(jīng)成為一種量化標(biāo)準(zhǔn)，即小學(xué)生可以通過小學(xué)教育學(xué)習(xí)多少單詞，可以計(jì)算多少，可以掌握什么樣的算術(shù)問題等等。

4.辦園條件落后

缺乏管理小學(xué)的經(jīng)費(fèi)，特別是教育研究，支教老師培訓(xùn)和教育活動(dòng)，限制了重新提高支教老師質(zhì)量的過程。教室空間太小無法容納特殊、大型玩具，書籍和材料，現(xiàn)代化的視聽設(shè)施以及小學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。當(dāng)?shù)刂Ы汤蠋煹慕M成很復(fù)雜，擔(dān)任正式職務(wù)的支教老師很少，他們大多數(shù)是私人支教老師，他們的低薪水影響了他們的工作意愿。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的教育內(nèi)容趨于初級(jí)，小學(xué)利用識(shí)字來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育活動(dòng)缺乏靈活的集體組織，小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)的形式。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)有統(tǒng)一的生活和工作時(shí)間表，并有基于班級(jí)的集體教育活動(dòng)[9]。

二、針對(duì)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生教育公益支教問題的對(duì)策

小學(xué)生教育工作者應(yīng)遵循小學(xué)生的本質(zhì)注重教育讓小學(xué)生在活動(dòng)和游戲中不斷增長知識(shí)和能力。要做好小學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備杜絕小學(xué)生教育的“公益支教”傾向應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

（一）加大小學(xué)生教育監(jiān)管

在財(cái)政撥款方面，普惠的補(bǔ)貼方式可以桂林楊堤小學(xué)實(shí)施，以降低偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)力和成本。此外，應(yīng)鼓勵(lì)和倡導(dǎo)政府政策，包括通過發(fā)放支教老師工資和社會(huì)保險(xiǎn)，為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村幼稚園提供憑證，學(xué)位購買，教育服務(wù)[10]。

（二）提高支教老師專業(yè)素質(zhì)

通過支持教學(xué)，并支持激勵(lì)應(yīng)采取使支教老師在一個(gè)地區(qū)移動(dòng)，以便形成一個(gè)城市小學(xué)為中心的發(fā)展模式，推動(dòng)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)。要通過走出去加強(qiáng)對(duì)支教老師的專業(yè)培訓(xùn)，用專業(yè)理論武裝思想，提高支教老師的專業(yè)水平。要積極開展園林培訓(xùn)，根據(jù)問題是主題，發(fā)展是科學(xué)研究的原則，積極探索園區(qū)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的問題，形成理論體系。鼓勵(lì)支教老師自學(xué)，鼓勵(lì)支教老師參加小學(xué)生繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高支教老師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)理論水平，用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)小學(xué)生教育，支教老師的專業(yè)技能相對(duì)較少。支教老師的專業(yè)技能主要包括彈鋼琴，唱歌，跳舞，繪畫，演講，寫作等。要加強(qiáng)城鄉(xiāng)支教老師的交流，讓偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村支教老師走出去與專業(yè)支教老師取得聯(lián)系，加快自身的素質(zhì)提升和專業(yè)技能。

（三）樹立正確的育兒觀

各級(jí)教育行政部門，從中央政府到地方政府，應(yīng)通過各種形式和渠道，加強(qiáng)輿論宣傳，引導(dǎo)全民正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生，教育和人才。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)積極參與社區(qū)教育活動(dòng)，通過日常交流，家長和學(xué)校幫助學(xué)習(xí)早期小學(xué)生教育的科學(xué)知識(shí)并更新育兒觀念。為小學(xué)生教育提供保護(hù)，小學(xué)應(yīng)遵循大多數(shù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定教育保護(hù)工作計(jì)劃，合理安排小學(xué)的小學(xué)生教育。應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)方法和方法，堅(jiān)持以游戲?yàn)閷?dǎo)向，靈活運(yùn)用群體，群體和個(gè)體活動(dòng)來培養(yǎng)小學(xué)生的身體，激發(fā)孩子的探索和興趣，養(yǎng)成良好的道德和行為習(xí)慣。

（四）改善辦園條件

公立小學(xué)不足，通常是進(jìn)行教育公益支教學(xué)教育的原因之一，其他設(shè)施和設(shè)備不足以及支教老師難以管理。因此，有必要進(jìn)一步增加對(duì)小學(xué)的投入，加強(qiáng)小學(xué)的建設(shè)，以滿足小學(xué)生的需求。應(yīng)努力改善公園的條件，配備足夠的玩具和各種功能室和設(shè)施，以滿足小學(xué)生教育的需要，并建立優(yōu)質(zhì)的小學(xué)。為了加強(qiáng)學(xué)前班主任的分配，有關(guān)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村應(yīng)按計(jì)劃做好招收學(xué)前班主任的工作。根據(jù)公立小學(xué)老師的薪水標(biāo)準(zhǔn)，盡快解決公立小學(xué)老師的薪水和薪水問題，以實(shí)現(xiàn)同工同酬，并增加工作動(dòng)力。

三、結(jié)語

小學(xué)在小學(xué)生教育中的定位不是一個(gè)單方面的問題，而是需要政府，支教老師和家長的領(lǐng)導(dǎo)與合作，以產(chǎn)生協(xié)同作用，促進(jìn)小學(xué)生教育的科學(xué)發(fā)展。如果小學(xué)生教育偏離了原來的教育目標(biāo)，父母和社會(huì)就必須及時(shí)解決問題，糾正小學(xué)生教育的根本原因，并對(duì)其進(jìn)行深入分析。為了有效解決小學(xué)生教育中的初等教育問題，有必要重視社會(huì)，學(xué)校，父母，支教老師的問題，避免初等教育的負(fù)面影響。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生教育支教老師應(yīng)該遵循小學(xué)生的本性，注重教育，培養(yǎng)小學(xué)生在活動(dòng)和游戲中的知識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周楊. 新媒體環(huán)境下小型民間公益組織網(wǎng)絡(luò)傳播研究——以"大山小愛貴州支教"為例[J]. 公關(guān)世界， 2016（7）：50-53.

[2] 姜弈靈， 饒思敏. 新媒體賦權(quán)下草根支教組織公益?zhèn)鞑サ陌l(fā)展——以"微光支教"為例[J]. 新媒體研究， 2018， 4（0（7））：P.19-20.

[3] 郭豆豆. 社會(huì)公益組織短期支教活動(dòng)的現(xiàn)狀分析——以湖南省義倉公益暑期夏令營為例[J]. 中華少年， 2016（5）.

[4] 周 楊. 以"大山小愛貴州支教"為例[J].? 2016.

[5] 凌莉. 山區(qū)支教志愿服務(wù)的課程管理及其創(chuàng)新——以廣州市燈塔計(jì)劃為例[J]. 廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013.