李曉艷

摘要：通過在現(xiàn)實生活情境中融入語文知識，可以讓單調(diào)的文字變得生動和形象，吸引學(xué)生注意力的同時，調(diào)動學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗，促使其更加高效的建構(gòu)知識體系，顯著優(yōu)化語文學(xué)習(xí)成效。因此，小學(xué)語文教師需依據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)落實生活化教學(xué)策略，達到小學(xué)語文教學(xué)成效提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);實施策略

生活是語文學(xué)科的基礎(chǔ)和來源，只有依托于現(xiàn)實生活，方可以幫助學(xué)生更加深刻的理解與領(lǐng)會文章內(nèi)容，感悟文章主旨。同時又能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會生活，進而協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師要準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)內(nèi)涵，將其科學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，凸顯生活化教學(xué)的優(yōu)勢與作用。

1 小學(xué)語文生活化教學(xué)的實施意義

語文學(xué)科對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有較大意義，但目前部分語文教師依然沿用著落后的教育思維與模式，割裂了語文與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)。課堂教學(xué)實踐中，將語文知識、做題技巧等作為教學(xué)重點，忽略了語文素材中人文情懷的展現(xiàn)，這樣不僅語文學(xué)科的文化魅力遭到丟失，語文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)也會受到影響[1]。因此，需將生活化教學(xué)落實于小學(xué)語文課堂中，深度融合語文知識與現(xiàn)實生活，這樣學(xué)生的語文水平能夠得到提升，又可以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2 小學(xué)語文生活化教學(xué)的實施策略

2.1 依托教材內(nèi)容，走進生活

小學(xué)語文教材中大部分文章與學(xué)生們的現(xiàn)實生活十分貼近，但學(xué)生由于缺乏觀察意識，導(dǎo)致難以全面、正確理解課文內(nèi)容，制約到教學(xué)效果的提升?；诒痉N情況，教師需對教材內(nèi)容深入分析，引導(dǎo)學(xué)生將善于觀察的態(tài)度與能力構(gòu)建起來，通過觀察現(xiàn)實生活，深入理解文本內(nèi)容，這樣學(xué)生的語文水平得到優(yōu)化，生活素材又可以得到積累。

例如，學(xué)習(xí)三年級語文下冊《我們奇妙的世界》一文時，文本中所描述的云彩、大雨、小鳥、冰雪等事物與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相連，但學(xué)生們往往將其忽略，沒有深入留意和觀察，導(dǎo)致一些重難點詞句得不到掌握?；诒痉N情況，教師即可將觀察任務(wù)合理設(shè)計出來，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，對落日的余暉、初升的太陽以及厚重的云彩等仔細(xì)觀察，這樣學(xué)生能夠更好的理解文章內(nèi)容，也可深刻感知大自然的美妙，進而熱愛生活與自然。再如，學(xué)習(xí)三年級語文上冊《金色的草地》一文時，學(xué)生們在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會看到蒲公英，但很少有學(xué)生能夠仔細(xì)觀察蒲公英的顏色。由于缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)生就很難理解為什么草地是“金色的”。那么教師就需要引導(dǎo)學(xué)生充分重視日常觀察，幫助學(xué)生將善于發(fā)現(xiàn)的意識建構(gòu)起來。

2.2 創(chuàng)設(shè)生動情境，再現(xiàn)生活

小學(xué)語文中部分人物或事跡發(fā)生于較早年代，學(xué)生由于不能夠真實接觸，導(dǎo)致理解難度較大。因此，教師可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將相應(yīng)的圖像、影視資料等生動呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容更加深刻的理解與體會。且直觀形象是小學(xué)生思維的主要特點，其容易厭煩枯燥的文字[2]。而通過情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，則可以形象化、直觀化處理語文文字，給予學(xué)生感官系統(tǒng)有效刺激，幫助其對課文內(nèi)容更加高效的理解與記憶。此外，通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也能夠促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗得到優(yōu)化，逐步將語文學(xué)習(xí)興趣建構(gòu)起來。例如，學(xué)習(xí)三年級語文上冊《司馬光》一文時，由于司馬光生活的年代十分久遠，很多場景與現(xiàn)代生活存在較大差距，這樣學(xué)生就難以理解課文內(nèi)容與主旨。針對本種情況，教師即可借助于多媒體技術(shù)，將相關(guān)的圖片、視頻等資料展示出來，打破時間、空間等因素的限制影響。再加上教師聲情并茂的朗讀和詳細(xì)的講解，學(xué)生能夠?qū)λ抉R光的機智、勇敢等品質(zhì)充分領(lǐng)會。完成課文講解后，教師可提出問題：“若你是司馬光，你會選擇怎么做？是否有其他的方法呢？”學(xué)生發(fā)揮想象能力，提出了一些奇思妙想的答案，顯著優(yōu)化了語文課堂教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)新寫作教學(xué)，描繪生活

作文教學(xué)對很多語文教師造成了嚴(yán)重困擾，為進一步優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量，需深度融合生活化教學(xué)與作文教學(xué)[3]。首先，教師要根據(jù)作文主題，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將生活化情境創(chuàng)設(shè)出來，降低寫作的難度。例如，在“我們眼中的繽紛世界”這一主題作文教學(xué)實踐中，教師可簡單設(shè)計一些引導(dǎo)問題，如“你最喜歡什么植物或動物？”學(xué)生們給出答案后，教師進一步引導(dǎo)，“這些植物、動物有什么特征？它們的生活習(xí)性是怎樣的？與其他植物、動物的差別在哪？”等。通過這些問題的設(shè)計，可引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活中所積累的經(jīng)驗充分利用起來，進而降低寫作難度。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視寫日記習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生每天都將生活中發(fā)現(xiàn)的美景或趣事等記錄下來，之后分享給其他的同學(xué)。這樣學(xué)生能夠積累大量的寫作素材，同時語言表達能力、寫作能力也可以得到培養(yǎng)。

2.4 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，融入生活

通過作業(yè)的合理布置，能夠拓展與延伸課堂教學(xué)活動，有效補充課堂教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。但目前很多教師將抄寫、背誦等作為課后作業(yè)的主要內(nèi)容，面對這樣枯燥的作業(yè)，學(xué)生容易有不良情緒產(chǎn)生，制約到作業(yè)職能的發(fā)揮。因此，語文教師需通過作業(yè)內(nèi)容、形式的合理設(shè)計與優(yōu)化，將生活化特點充分體現(xiàn)出來，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗，幫助學(xué)生在生活實踐中運用掌握的語文知識。同時，由于學(xué)生個體差異客觀存在，教師在作業(yè)設(shè)計時要深度貫徹差異化原則，保證與學(xué)生的實際情況、認(rèn)知規(guī)律所符合，以便將作業(yè)的職能充分凸顯出來。例如，完成《一只窩囊的大老虎》一文學(xué)習(xí)后，教師即可針對學(xué)生的實際特點，設(shè)計差異化的作業(yè)類型。一些學(xué)生善于寫作，教師可要求這些學(xué)生將自己生活中出現(xiàn)的一些糗事等書寫出來。而部分學(xué)生口語表達能力較強，則可要求其談一談學(xué)完本篇課文后的收獲與啟示。這些作業(yè)打破了常規(guī)作業(yè)模式的束縛，能夠讓學(xué)生感受到新鮮，進而主動、積極完成作業(yè)，促使課堂教學(xué)效果得到進一步優(yōu)化。

3 結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)能夠促使語文學(xué)科的功能得到更加徹底的發(fā)揮，顯著提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要從多方面著手，增強自身生活化教學(xué)意識，準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)內(nèi)涵，完善制定教學(xué)策略與方法，將生活化教學(xué)的價值充分凸顯出來。

參考文獻：

[1]史翔.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（11）：116-116.

[2]李玉.針對新課標(biāo)下小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點思考[J].東西南北：教育，2019（6）：77-78.

[3]張翠紅.基于生活化理念的小學(xué)語文教學(xué)方式解讀[J].中國校外教育，2018（12）：107-108.