高曉璟

【摘 要】融合真實生活體驗的大班“戶外走讀”項目活動，嘗試從傳統(tǒng)模式邁向開放模式，更注重幼兒成長取向的提升。經歷性、體驗式、行動性三大實踐模塊的開發(fā)和設計，讓幼兒在親歷社會的同時，培育其情緒、認知、溝通、適應等四大維度的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);幼兒園大班;戶外走讀

幼兒教育是基礎教育中的“基礎”，教育界里傳得沸沸揚揚的“核心素養(yǎng)”卻少有在學前教育里被提及。核心素養(yǎng)的整體框架顯示，幼兒教育具有較強的啟蒙性。在學齡前，可以通過豐富多樣、富有創(chuàng)意的活動，保持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的延續(xù)性。教師應充分尊重和順應幼兒成長的規(guī)律，為幼兒創(chuàng)設開放、互動、體驗式的環(huán)境。通過研究和實踐，在幼兒園創(chuàng)造性地開展“戶外走讀”項目活動，通過參觀、實驗、制作、游戲、生活實踐等，引導幼兒學習取向和成長取向的互融。

一、“戶外走讀”項目活動的內涵與特征

（一）“戶外走讀”項目活動的內涵

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

而“戶外走讀”項目活動是指開發(fā)并利用社會資源，提供真實情境，創(chuàng)設一個基于特定主題、特定時間或季節(jié)的開放空間。此項活動通過改變幼兒的學習模式，融合核心素養(yǎng)的內涵，將教學活動擴展到“大社會”中去。

（二）“戶外走讀”項目活動的優(yōu)勢

“戶外走讀”項目有利于轉變教學模式，充分利用多元的資源。例如，“逛菜場”活動讓幼兒在原有的基礎上熟知更多蔬菜，學會區(qū)分原有認知中容易混淆的菜肴，同時認識菜品標價，嘗試合理規(guī)劃、使用有限錢幣。傳統(tǒng)、單一的模式讓每年的活動大同小異。筆者發(fā)現(xiàn)超市里有更豐富的資源，有利于幼兒去探索、發(fā)現(xiàn)，因此，筆者嘗試從傳統(tǒng)模式向開放性模式轉變。

“戶外走讀”項目能以幼兒為主體，提高幼兒的參與度。例如，在“超級市場之旅”活動中，選擇關鍵經驗來設計、鏈接活動目標，師幼共同策劃、安排主題相關內容。在自由參觀中，幼兒逐漸明晰關注點，教師了解幼兒對超市的熟知度。

“戶外走讀”項目有利于培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，符合幼兒的成長取向。核心素養(yǎng)從人的成長發(fā)展與適應未來社會的角度出發(fā)，強調個體能積極主動且具備一定方法獲得知識和技能。而成長取向注重兒童內發(fā)的或內源性成長，即兒童的身心發(fā)展。這兩者不謀而合，都以個體自然、主動獲取為前提。傳統(tǒng)的教學單純滿足幼兒學習取向的提升，更多傾向于數(shù)學技能、語言技能的發(fā)展。而通過“戶外走讀”項目讓幼兒通過自我摸索，發(fā)現(xiàn)生活更多的秘密。

二、戶外走讀項目活動的開發(fā)與設計

（一）經歷性

經歷性主題大多借助園所的特定節(jié)日、固定活動開展。

風箏節(jié)是春天的固定活動。公園里的大片草坪是幼兒自由奔跑、撒歡的場所。草地上肆意奔跑的樂趣是狹小的教室空間無法給予的。愉快心情的背后又生成新的活動，如“風箏心愿”“草地上的發(fā)現(xiàn)”“樹朋友的變化”等。這充分提高了學生的人際溝通、情感表達能力。

“我的飛行夢”活動圍繞載人飛船的歷史，借助網絡平臺搜索相關資料，將幼兒的參與過程呈現(xiàn)于主題墻中。同時，借助周邊小學場地，邀請專業(yè)人士現(xiàn)場操作無人機，讓幼兒近距離觀察，了解無人機為生活帶來的便利及作用，并用繪畫、語言、表演等形式表達對飛翔的理解，并集體匯編《假如我會飛》的小詩。

（二）體驗式

體驗式活動大多選取幼兒感興趣的、可親身體驗的場所。

帶領學生換上“無菌”裝備，進入食品加工廠內觀看食物的生產線，并體驗制作水餃過程。通過親身觀摩、體驗，初步了解食品生產的流水線，可以豐富幼兒的相關知識。在參觀后，讓幼兒口述、家長幫忙記錄心得體會，從而衍生了“食品是這樣加工的”“你吃的健康嗎？”“食品制造機”“小小加工廠”等生成活動。

在參觀完可口可樂公司后，幼兒驚嘆于大規(guī)模的可樂加工流程。廠里的叔叔、阿姨們播放了可口可樂公司的宣傳影片，送上公司新研發(fā)的飲品，并和幼兒一起玩通關游戲?？煽诳蓸肥怯變涸谏钪谐Ｒ姷娘嬃?，但幼兒對它的制作過程卻一無所知。通過體驗式學習，可以幫助幼兒進一步了解可口可樂的歷史、來歷及制作過程，豐富原有的經驗?；貓@后，可以生成“健康飲料制作”“可樂里有什么”“飲料的種類”“可樂復制機”等活動。

通過參觀安全體驗中心，利用一些特效場景，還原真實的災害現(xiàn)場。幼兒體驗了“車禍現(xiàn)場”、參觀了觸電模擬、地震館、火災體驗館、臺風館等。通過真實的模擬，幼兒學會了在災害中的自我保護。通過互動、逼真的體驗，讓幼兒樹立牢固的安全意識，掌握必要的逃生技能。親身感受災害時生命的脆弱，從而提高幼兒社會適應維度的核心素養(yǎng)。

參觀小學是幼小銜接的固定活動，其時間、內容根據幼兒投票自行決定。除了參觀小學的場域資源外，更注重小學生活的體驗，如上課、掛紅領巾、背書包等。在不影響小學生學習的情況下，帶領幼兒深入班級進一步感受。最后，生成“我眼中的小學”“我的心愿”“我的小學”等系列活動，為幼兒人際交往、情感表達維度的核心素養(yǎng)培育創(chuàng)造條件。

（三）行動性

行動性的活動大多需要家長的鼎力支持。

在“我們是一家人”活動中，幼兒深入了解城鎮(zhèn)民辦幼兒園幼兒的生活和學習現(xiàn)狀，體驗到自己與其他幼兒園孩子生活的不同，從而激發(fā)對現(xiàn)有生活的喜愛。這可以促進幼兒社會適應、人際交往等維度的核心素養(yǎng)的萌發(fā)和生長。

共同收集各種閑置的玩具和圖書，在六一開展愛心義賣，將所有善款全部寄往鄉(xiāng)村圖書館，幫助大山里的孩子。“愛心義賣”活動，讓幼兒心理社會能力維度的核心素養(yǎng)得到發(fā)展，體驗售貨員叔叔、阿姨售賣的辛苦，讓幼兒學會巧用促銷手段籌得善款，體驗做善事的愉悅心情，并建立與大山孩子的聯(lián)系。

三、“戶外走讀”項目活動的實施路徑

（一）項目活動融合真實的社會情境

核心素養(yǎng)不是內生的，而是在與情境的相互作用下發(fā)生的。真實的社會情境可以幫助幼兒獲得生活的直接經驗，直接促進幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！皯敉庾咦x”項目活動，提供了真實的社會情境，有幼兒熟知的生活場所，如超市、菜場、小學等，也有幼兒未知的世界，如可樂工廠、食品加工廠、航模等，并通過真實的生存體驗、愛心送暖、義賣等活動來還原社會“角色”。

（二）整合項目活動發(fā)展兒童核心素養(yǎng)

將生活因素融入項目活動，可以培養(yǎng)幼兒主動適應未來生活的核心素養(yǎng)。不刻意呈現(xiàn)核心素養(yǎng)五大領域的內容，卻自然而然地發(fā)展了幼兒的必備品格和關鍵能力。如超市之旅中，幼兒的語言、社會、數(shù)學等領域的關鍵經驗隨著活動的推進，得到持續(xù)的發(fā)展。

（三）融合核心素養(yǎng)內涵進項目活動

心理社會能力是幼兒健康生活核心素養(yǎng)的基礎。心理社會能力是指個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力，可以細化為情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應四個維度。在“戶外走讀”項目活動中，筆者結合大班年齡特點，融合情緒、認知、溝通、適應等四個維度的核心素養(yǎng)設計活動。

四、“戶外走讀”項目活動的教育價值

（一）有限空間，無限樂趣

創(chuàng)設的場所依據幼兒的興趣，雖然空間有限，但卻有著豐富的“再生”資源。幼兒通過在場所內的親身體驗，衍生新的感受、想法及創(chuàng)意，其主體意識和自主能力迅速提高。

（二）開發(fā)潛能，個性成長

項目活動的內容具有開放性，能激發(fā)幼兒個性化的獨特表現(xiàn)力和潛能，讓幼兒在親身體驗中逐步認識、了解自己，并在經歷過程中形成自己的個性特點和特長。同時，教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點和閃光點，以“學習故事”的方式記錄在幼兒個性化的成長檔案中。

（三）相互合作，共促團隊

幼兒通過角色分配、交流互動等多渠道，與同伴建立相互合作的關系，有效加強幼兒的團隊意識。同時，與社會空間中各類角色人物的交流、求助，有利于幼兒人際關系核心素養(yǎng)的提升。

五、結語

綜上所述，“戶外走讀”項目可以發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，豐富幼兒的經歷，使教學活動擴展到“大社會”中去。教師可以從經歷性、體驗式、行動性三個角度，融合真實的社會情境和核心素養(yǎng)內涵，整合項目活動，從而真正發(fā)揮“戶外走讀”項目活動的教育價值。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，林崇德.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（06）.