魯曉飛

摘 要：自改革開(kāi)放要回來(lái)，我國(guó)教育體制改革也在不斷的完善，與此同時(shí)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也受到了廣泛重視，隨之而來(lái)又會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，學(xué)生之間的差異性慢慢凸顯了出來(lái)。針對(duì)這類現(xiàn)象，逐漸出現(xiàn)了一種新型的教育理念—差異教育。教師把這種教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，可以尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的多元化發(fā)展，從而減少不同學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。本文主要概述初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理利用差異教育，結(jié)合實(shí)際案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用差異;差異教育

在大班授課模式下，教師通常需要在一堂課上面對(duì)不同層次的學(xué)生，能夠達(dá)到的教學(xué)效果其實(shí)非常有限?，F(xiàn)階段，課程改革已取得了一系列令人矚目的成績(jī)，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題一直沒(méi)有得到有效解決。很多教師繼續(xù)固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論是前期教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)際課堂教學(xué)，都沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)改革。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用差異性教學(xué)的意義

初中生的思維能力還處于一個(gè)發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)能力和生活能力。初中階段學(xué)生的差異性表現(xiàn)得最為明顯，初中生的差異影響著自身的成績(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)屬于一種思維邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，思維邏輯的強(qiáng)弱決定著初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中以學(xué)生為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的差異性調(diào)查和了解，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中擁有良好的素質(zhì)教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)這樣的方法不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。教師應(yīng)重視學(xué)生的差異性，正確應(yīng)用差異教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

二、初中數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究策略

1.根據(jù)學(xué)生的差異性合理選擇教學(xué)方法。

從思維能力上的差異性來(lái)講，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有不同層次，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上呈現(xiàn)不同水平。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)在教育方式上進(jìn)行改革，尋找學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解后會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與教師的情感僅僅是表面上的平和，學(xué)生與教師之間實(shí)則存在一定隔閡，學(xué)生一般對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生恐懼感，遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)也不敢請(qǐng)教教師。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以在課堂中采用小組討論的方式，在小組成員的分配中采用差異性教育，將一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與成績(jī)較差的分為一組，這樣的小組分配不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，還能促進(jìn)數(shù)學(xué)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步;學(xué)生在彼此間的交流中獲得學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。教師也要尊重學(xué)生的差異性，正確對(duì)待學(xué)生的差異性。這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

2.有針對(duì)性地提出教學(xué)目標(biāo)。

教師提出的教學(xué)目的，是根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀確定的，也是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的一種猜測(cè)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師所有的教學(xué)活動(dòng)和計(jì)劃，都要圍繞教學(xué)目的展開(kāi)。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的差異性，制定教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)方案，照顧不同學(xué)生的差異、特點(diǎn)和性格。例如，以考察學(xué)生教材中課后習(xí)題為例，課后習(xí)題的主要目的是為了檢查學(xué)生對(duì)上課知識(shí)的理解程度，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的答題情況進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生獨(dú)立解決最基礎(chǔ)的問(wèn)題，對(duì)一些難度較高、層次較深的問(wèn)題，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行解決。成績(jī)較好的學(xué)生可以掌握，成績(jī)一般或較差的學(xué)生可以選擇放棄較難的題目，但要保證掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以適應(yīng)每個(gè)初中生的差異性。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況了解透徹，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)新理論知識(shí)的理解接受能力等，都要有清晰認(rèn)識(shí)，為學(xué)生制定合理的教學(xué)策略。

3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)差異并突出整體化教學(xué)。

在日常教學(xué)中，教師既需要保證實(shí)際教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上逐步提高課堂教學(xué)效率。因此，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，之后再以明確教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，選用合理的教學(xué)素材，提高其學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化其分析和解決問(wèn)題的能力。教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去秉持的教學(xué)理念，為學(xué)生搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。以“概率的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”章節(jié)內(nèi)容為例。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生會(huì)因自己計(jì)算能力的薄弱而對(duì)這部分的內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，他們并不是聽(tīng)不懂公式或理解不了理論概念。那么，教師就應(yīng)當(dāng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行“解疑答惑”，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題及短板，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)那些基礎(chǔ)扎實(shí)、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)提高教學(xué)難度，引導(dǎo)其對(duì)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究或嘗試，在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，營(yíng)造出生活情境，幫助其集中思路，厘清問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

4.加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)。

教師布置作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的有效復(fù)習(xí)和鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都會(huì)給全班學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣，就無(wú)法顧及到學(xué)生的個(gè)體差異，可能會(huì)制約了有些學(xué)生能力的提高，又可能會(huì)降低了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大。教師可以在布置課后作業(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的層次，而布置不同難度的作業(yè)，為不同程度的學(xué)生分配不同難度層次的練習(xí)作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。這樣，不但幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課上知識(shí)，還可以從根本上解決抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，可謂一舉兩得。不同層次的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身情況可以具體進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)的效率。

5.縮小學(xué)生間的差異。

教師在研究學(xué)生間的差異后，可以使用教學(xué)方法，縮小學(xué)生間存在的差異所在，如分組學(xué)習(xí)、分級(jí)學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生能夠逐漸進(jìn)步、相互督促，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的提升效果。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，從學(xué)生能夠理解的角度，帶動(dòng)落后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以使用軟件，讓學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)回答結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分級(jí)，讓學(xué)生在這一級(jí)別完善后，再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。比如，在“軸對(duì)稱”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在軟件中，學(xué)生可以展開(kāi)習(xí)題測(cè)試，學(xué)生可以看到各種圖形，并對(duì)軸對(duì)稱的線條進(jìn)行刻畫(huà)，學(xué)生可以在坐標(biāo)系上，畫(huà)出一條或多條路徑，并根據(jù)路徑上的點(diǎn)位，推算出路徑的算式。學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，可以畫(huà)出對(duì)稱的路線，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生可以挑戰(zhàn)路線的算式，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以加入多變的圖形，以及原理坐標(biāo)系的圖形，甚至引入平行和垂直等概念。

三、結(jié)語(yǔ)

初中生是國(guó)家的未來(lái)。教育人員需要重視對(duì)初中生的教育，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同教育方法，差異教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，能夠讓學(xué)生更透徹地學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展起著重要的作用。數(shù)學(xué)差異教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用較少，大部分教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，但是教學(xué)的方式應(yīng)該隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)生改變，教育方式的提升是對(duì)教育質(zhì)量的一種保障，需要教育人員共同努力、共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬心才.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的差異教育應(yīng)用分析[J].教書(shū)育人，2019（22）：44.

[2]徐亞靜.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[3]李茂森.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（13）.

[4]張晨晨.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（4）.