小學(xué)生的思維以形象思維為主，在閱讀課文中也偏愛(ài)那些具有直觀形象的內(nèi)容，而組織課文的語(yǔ)言文字不具備直觀形象性，再加上時(shí)代快速發(fā)展使文本所描寫(xiě)的原本屬于日常的生活內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都成了文字中存在的陌生情形。面對(duì)這樣的課文內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣總是難以激發(fā)出來(lái)，對(duì)課文的理解也總是停留在文字表面上，學(xué)生的閱讀能力和水平的提高也就成了語(yǔ)文教學(xué)的難題。解決這一難題的方法需要教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將課文語(yǔ)言文字所表達(dá)的直觀形象通過(guò)多種途徑和形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生借助這些直觀形象進(jìn)入文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)，逐漸走向形象思維、抽象思維的發(fā)展區(qū)。

一、緊密結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

雖然說(shuō)小學(xué)生的思維以直觀思維為主，但統(tǒng)編教材在精選課文時(shí)，注意到了學(xué)生的思維特點(diǎn)，低年級(jí)閱讀的語(yǔ)言盡量選擇那些畫(huà)面感比較強(qiáng)的文本，隨著年級(jí)的升高理解語(yǔ)言文字的要求才逐步增強(qiáng)，漸漸地走向以理解語(yǔ)言文字為主。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，需要根據(jù)文本內(nèi)容的具體情況和學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的實(shí)際情形，選擇需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助理解的語(yǔ)言表達(dá)適時(shí)開(kāi)展形象化的教學(xué)，而不是讓大量實(shí)物、視頻、圖片來(lái)充斥課堂，表面上是關(guān)注學(xué)生思維特點(diǎn)，實(shí)際上卻讓學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用這一語(yǔ)文教學(xué)的主業(yè)淪為配合“看圖”了。正因?yàn)槿绱?，?chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為一種教學(xué)方法而不是教學(xué)目標(biāo)，需要緊密結(jié)合文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要來(lái)實(shí)施，才能夠讓有效方法獲得真正的效果來(lái);否則再好的方法用在不需要的地方，自然談不上有效果了。那么，文本中哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？具有實(shí)踐性意味的表達(dá)、需要細(xì)致觀察的表達(dá)、包含深刻情感體驗(yàn)的表達(dá)、學(xué)生無(wú)法借助想象完成的表達(dá)等，當(dāng)文本中出現(xiàn)上述表達(dá)情形時(shí)，教師可以考慮有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

如教學(xué)《烏鴉喝水》（一年級(jí)上冊(cè)第13課），課文所在單元的人文主題是“觀察”。具體到《烏鴉喝水》一課來(lái)說(shuō)，“觀察”主要體現(xiàn)在哪些方面呢？如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活中的觀察呢？這是落實(shí)課文人文性教學(xué)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的兩個(gè)重點(diǎn)。課文的主角雖然是一只烏鴉，但找水喝這件事就不僅是發(fā)生在烏鴉身上，就連人在日常生活中也會(huì)遇到，其中的“找水喝”就離不開(kāi)觀察。對(duì)一年級(jí)學(xué)生說(shuō)“觀察”，他們會(huì)覺(jué)得茫然;讓他們自己進(jìn)行觀察，自然也不知道從何做起。有位教師教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容后，把學(xué)生分成了6個(gè)小組，帶進(jìn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，圍坐在6個(gè)試驗(yàn)臺(tái)邊;里面不同的角落放有不同的瓶子（口的大小不一）裝著不同分量的水，還有不同大小的石子。教師給學(xué)生布置任務(wù)：現(xiàn)在你們都是那只找水喝的小烏鴉，看誰(shuí)能夠找到符合課文里說(shuō)的裝了水的瓶子和小石子，拿到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上來(lái)，然后在一起做一做烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)，看看哪一組小烏鴉能夠真的喝到瓶子里的水。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生觀看6個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的完成情況，并從瓶子、水量、石子大小、如何放進(jìn)石子幾個(gè)方面逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生明白：首先需要找到瓶口大小適宜的瓶子，瓶口大了，烏鴉可以直接把頭伸進(jìn)去喝水，瓶口小了，石子難以放進(jìn)去;其次是瓶子里的水量大約一小半，多了烏鴉也可以直接喝著，少了石子放進(jìn)去水落在石子下面;再次是石子的大小適宜，大了放不進(jìn)瓶口，太小一個(gè)一個(gè)放進(jìn)去又太費(fèi)事。能夠把這些事情都做妥當(dāng)，自然離不開(kāi)觀察，還有互相比較、商量、討論、嘗試。經(jīng)過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生再回到文本語(yǔ)言中，才能夠理解烏鴉能夠喝著水，需要?jiǎng)幽X筋，確實(shí)不簡(jiǎn)單，稱得上是一只很聰明的烏鴉。而這樣的理解，不是教師講的結(jié)果，是學(xué)生在具體情境中感受到的。

二、及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境

閱讀的對(duì)象是文本語(yǔ)言，相對(duì)應(yīng)的常規(guī)方式也是語(yǔ)言表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境一般屬于非語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)方法，出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，往往需要打斷正常的教學(xué)秩序，如果刻意為之，其教學(xué)效果難免要打折。因此教師在使用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該抓住適宜開(kāi)展情境教學(xué)的文本內(nèi)容，合理選擇開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)機(jī)，讓情境教學(xué)與學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言表達(dá)自然疊加，使所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)與常規(guī)的閱讀活動(dòng)有機(jī)融合在一起。這樣，情境教學(xué)才能凸顯出自身的價(jià)值，讓學(xué)生在身臨其境中開(kāi)展閱讀活動(dòng)。有些課文的背景距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，這樣的課文背景如果學(xué)生不加以了解的話，會(huì)直接影響學(xué)生進(jìn)入閱讀之中，那么就適宜抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生從整體上把握文本理解的基調(diào);更多的情形是學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容中，會(huì)遇到不熟悉、難理解、跳躍性強(qiáng)等問(wèn)題，也需要教師施以援手，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本的深處，獲得對(duì)文本的真切領(lǐng)悟。

如教學(xué)《望洞庭》（三年級(jí)上冊(cè)第17課），有著詩(shī)豪之稱的劉禹錫在詩(shī)中為什么把浩瀚的洞庭湖和偌大的君山合在一起比喻為“白銀盤(pán)里一青螺”？教師往往只注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句中比喻的妙處，對(duì)這一比喻背后的詩(shī)人的人生際遇不曾涉及，這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)句和整首詩(shī)的理解都只能處在比較淺顯的層面上。有位教師在教學(xué)中抓住這一教學(xué)契機(jī)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生講了劉禹錫創(chuàng)造此詩(shī)前后所經(jīng)歷的人生故事，把學(xué)生帶到能夠深入理解詩(shī)句的獨(dú)特境界中，使學(xué)生得以清楚地體悟詩(shī)中比喻的內(nèi)涵。那就是劉禹錫在參與革新失敗之后，被皇帝貶到安徽和州做一名通判時(shí)發(fā)生的故事。本來(lái)作為通判這一官職可以在縣衙里住三間三廂的房子，和州知縣覺(jué)得劉禹錫是個(gè)被貶到自己門(mén)下的人，想借機(jī)欺負(fù)一下，就想從住房上打主意。第一次他直接把劉禹錫拒之縣衙之外，安排在縣城南面臨江的地方住了三間房子，劉禹錫沒(méi)有覺(jué)得被刁難，反而認(rèn)為臨江而居很有特色，一時(shí)興起寫(xiě)了一聯(lián)詩(shī)貼著門(mén)上：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯?！敝h一看覺(jué)得沒(méi)有達(dá)到欺負(fù)的效果，一計(jì)不成又生一計(jì)，第二次讓衙役把劉禹錫的住處從城南搬到城北，而且住房縮減只住一間半房子，劉禹錫仍然不在乎，根據(jù)住處的景色又寫(xiě)了一聯(lián)詩(shī)貼在門(mén)上：“垂柳青青江水邊，人在歷陽(yáng)心在京?！敝h得知情況后，第三次派人把劉禹錫搬到城中住，住的小屋僅僅能放一床、一桌、一椅，簡(jiǎn)直就是斗室了。誰(shuí)知?jiǎng)⒂礤a對(duì)這些身外之物從不放在心上，居然寫(xiě)下了傳世名著——《陋室銘》，來(lái)表達(dá)自己的追求和志向所在，還讓人刻在石碑上，立在門(mén)前。以這樣的做派，再來(lái)看詩(shī)人的“白銀盤(pán)里一青螺”的表達(dá)，那種浩瀚的“白”和特立的“青”，不正是詩(shī)人的追求和胸襟嗎？

三、采用多種有效方式創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一種有效方法，其手段是多種多樣、豐富多彩的，可有效教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，喜歡在自己熟悉的方式方法上打圈圈，一說(shuō)到創(chuàng)設(shè)情境就是課件出示圖片、視頻、音頻這樣的老面孔。時(shí)間一久，即使教師努力把課件做得再好，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，情境教學(xué)就失去了創(chuàng)設(shè)的意味，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，需要教師具備求新求變的意識(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在選擇合適的情境呈現(xiàn)方式時(shí)，最好能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到情境創(chuàng)設(shè)之中，成為情境學(xué)習(xí)的活躍元素。如統(tǒng)編教材中有許多故事，小學(xué)生喜歡講故事、演故事，教師在教學(xué)中，就可以充分利用學(xué)生這種學(xué)習(xí)故事的心理，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展講一講、演一演等活動(dòng)。尤其是那些故事性強(qiáng)的課文學(xué)習(xí)之后。讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)課本劇、分配角色、合作排練等，學(xué)生在這一情境中，就能夠有效把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵等。

如教學(xué)《帶刺的朋友》（三年級(jí)上冊(cè)第21課），為落實(shí)課后練習(xí)中“以‘小刺猬偷棗的本事真高明啊為開(kāi)頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的”的要求，有位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，先安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，通過(guò)提供復(fù)述支架“先是（爬）……接著（搖）……再接著（掉）……緊跟著（歸攏）……然后（扎）……最后（跑）……”，學(xué)生借助這樣的復(fù)述支架，互相之間進(jìn)行復(fù)述和評(píng)價(jià)，基本上都能夠完成簡(jiǎn)要復(fù)述任務(wù)。但教師并沒(méi)有滿足這一復(fù)述結(jié)果，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開(kāi)展帶有創(chuàng)造性意味的復(fù)述，即讓學(xué)生以小刺猬的身份來(lái)講述自己偷棗的詳細(xì)經(jīng)過(guò)?？瓷先H僅是變換人稱，實(shí)際上這一變化引起系列的變化，在復(fù)述時(shí)需要做多方面的準(zhǔn)備。如小刺猬換成“我”后，在偷棗的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)與動(dòng)作相關(guān)的心理活動(dòng)，也可以清楚地解釋自己為什么那么做。如爬到棗樹(shù)下時(shí)，“我”會(huì)停下來(lái)朝四下里看看是不是含安全，或者聽(tīng)到什么響動(dòng)，“我”會(huì)小心地貼在樹(shù)根邊一動(dòng)不動(dòng)地觀察;再如“我”從樹(shù)枝上摔下來(lái)，其實(shí)不是不小心掉下來(lái)的，而是“我”覺(jué)得棗子搖得夠多時(shí)，借助樹(shù)枝的彈性打了一次秋千，順勢(shì)落下來(lái)的，不僅沒(méi)有摔痛，而且還把棗子扎在了背上。這樣的生動(dòng)的情景，是前面簡(jiǎn)單復(fù)述所沒(méi)有的內(nèi)容，學(xué)生只有在這種帶有創(chuàng)造意味的復(fù)述中，才能把小刺猬偷棗表達(dá)得趣味十足?？梢?jiàn)這一創(chuàng)設(shè)情境復(fù)述不僅為學(xué)生的復(fù)述帶來(lái)了自由發(fā)揮的空間，而且讓學(xué)生有了提升自己復(fù)述能力的機(jī)會(huì)。

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠加深學(xué)生對(duì)表達(dá)對(duì)象的理解，有效改變單調(diào)枯燥的閱讀課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)生引向文本深處，提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

鮑超程，浙江省浦江縣鄭家塢中心小學(xué)教師。