劉亞茹 任磊

摘 要 “以學(xué)生為中心”的綜合教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)校全面實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育的新時(shí)代要求，在充分認(rèn)可學(xué)生之間素質(zhì)差異的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)不同階段教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，采用多種綜合教學(xué)模式，因材施教，提高學(xué)生集體學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 以學(xué)生為中心;c程序設(shè)計(jì);教學(xué)模式改革

1以學(xué)生為中心教學(xué)模式的提出

以教育學(xué)生成長(zhǎng)為主體中心的德育教學(xué)理論特征是：教育學(xué)生不僅起到教育主體作用，更是起著教學(xué)主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)規(guī)劃模式可以采用小組活動(dòng)、協(xié)作式、設(shè)計(jì)式、個(gè)別式等二十多種形式相互結(jié)合在一起，進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)規(guī)劃。這種學(xué)習(xí)模式的建設(shè)核心思想是通過(guò)激發(fā)廣大學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋找所學(xué)知識(shí)中的答案，自己自主去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題，并最終形成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果。教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不直接采取傳遞教學(xué)知識(shí)，而是間接采取教育幫助和教學(xué)指導(dǎo)的兩種方式，讓廣大學(xué)生能夠有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，去參與從事自己所學(xué)和喜愛(ài)的教育學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。我們還要鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極自主組織學(xué)習(xí)，以一個(gè)學(xué)生集體為學(xué)習(xí)中心這樣才能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力[1]。

2以學(xué)生為中心教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

在課堂上體育教師不能再應(yīng)該僅僅拘泥于學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)以多元化和創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式等來(lái)培養(yǎng)、引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生。使學(xué)生書(shū)本知識(shí)的生活躍動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造高效率的課堂。教師在這當(dāng)中要負(fù)有一個(gè)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生的重要責(zé)任，達(dá)到學(xué)生輔助的重要作用。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能掌握到通過(guò)自主學(xué)習(xí)汲取所學(xué)知識(shí)的基本技能。有獨(dú)立思辨的思維想法，有了自己的獨(dú)立思考，知識(shí)點(diǎn)也就多了數(shù)倍，事物與周圍事物之間聯(lián)系有利于學(xué)生自己獨(dú)特的思維認(rèn)識(shí)，便不會(huì)長(zhǎng)期固守于教學(xué)傳統(tǒng)，有了更多的獨(dú)立思辨思維能力和自主創(chuàng)新能力。

2.2 強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)

興趣才是最好的學(xué)習(xí)老師。在新的課堂中，學(xué)生只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)懷有無(wú)限熱愛(ài)，才能學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)去進(jìn)行思考，而不是把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作一項(xiàng)一個(gè)教師親自布置的教學(xué)任務(wù)。教師首先要充分培養(yǎng)好大學(xué)生對(duì)教育學(xué)習(xí)的濃厚興趣，要以不斷培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣能力為重，將自主互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方法有機(jī)結(jié)合運(yùn)用起來(lái)，使學(xué)習(xí)課堂有趣生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生也只有對(duì)自己學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)他才能真正體會(huì)學(xué)到新的知識(shí)，甚至才能創(chuàng)造新的知識(shí)。

2.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)教育學(xué)習(xí)生活過(guò)程實(shí)踐中的重要作用不僅僅在于教師傳授學(xué)生本領(lǐng)，而主要在于學(xué)生激勵(lì)、喚醒和接受鼓舞。教師還是應(yīng)該努力幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所有最想要的，所有最擅長(zhǎng)的，所有最適合自己從事的。課堂上以每個(gè)學(xué)生自身為學(xué)習(xí)中心，讓每個(gè)課堂學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)進(jìn)來(lái)，課堂的教學(xué)節(jié)奏也一定要隨著課堂學(xué)生自身學(xué)習(xí)力和節(jié)奏感的變化而自動(dòng)做出合適的節(jié)奏調(diào)整，教學(xué)方式上也要根據(jù)課堂學(xué)生自身個(gè)性進(jìn)行把握。學(xué)生們要有自己的教學(xué)思想，可以主觀地去判斷、領(lǐng)悟，從而用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)出來(lái)，自己自主動(dòng)手學(xué)習(xí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，學(xué)到很多知識(shí)，讓這次課堂活動(dòng)成為自己學(xué)習(xí)自主享受學(xué)習(xí)自我發(fā)展的良好平臺(tái)[2]。

3“以學(xué)生為中心”教學(xué)手段

3.1 項(xiàng)目式教學(xué)

師生通過(guò)共同的為實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作而共同進(jìn)行的集體教學(xué)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)管理方式特別適用于目前高校學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槟壳案咝W(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不僅僅在于高校學(xué)科知識(shí)體系的有效建構(gòu)，而是基于高校工作實(shí)踐過(guò)程的有效學(xué)習(xí)。將符合學(xué)生實(shí)際要求和掌握的實(shí)際教學(xué)工作管理過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成一個(gè)教學(xué)工作過(guò)程，教學(xué)工作過(guò)程設(shè)計(jì)結(jié)束之時(shí)正是教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃完成的關(guān)鍵時(shí)候。其中它具有兩個(gè)重要的教學(xué)精神，一個(gè)就是善于自主創(chuàng)新探索，二個(gè)就是善于設(shè)立一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有任何對(duì)錯(cuò)題和答案之分，培養(yǎng)了大學(xué)生的理論社會(huì)實(shí)踐情感綜合技能。

3.2 微課的具體使用

微課（Small class）?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

4高等院校C程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

“C程序設(shè)計(jì)”是一種被廣泛研究學(xué)習(xí)、普遍推廣使用的專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序系統(tǒng)設(shè)計(jì)通用語(yǔ)言。它的高級(jí)基本語(yǔ)言表達(dá)形式、低級(jí)語(yǔ)言表達(dá)功能等都具有特殊的藝術(shù)魅力，是我國(guó)高等院校中文理工科類專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。目前，高等院校進(jìn)行c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)軟件教學(xué)主要普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：只為了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”而忽視學(xué)習(xí)，注重編程語(yǔ)言的基本語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，而往往忽視用教學(xué)軟件課程作為教學(xué)工具方法去研究解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)本質(zhì)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣不濃，不能保持積極主動(dòng)的全情投入致使到課堂學(xué)習(xí)中自身的邏輯思維能力往往得不到充分發(fā)揮。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)力和應(yīng)用思維能力很差，只能獨(dú)立理解一個(gè)例子問(wèn)題以及相近似的實(shí)際問(wèn)題，自己不能獨(dú)立進(jìn)行分析處理問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題。

5高等院校C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)新模式

5.1 課題研究型教學(xué)模式

課題教學(xué)研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種基于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課題教學(xué)的研究平臺(tái)，精講多講演練，以引導(dǎo)學(xué)生在本次課題教學(xué)研究中進(jìn)行探索式地在線學(xué)習(xí)知識(shí)為主，以學(xué)生網(wǎng)站在線答疑問(wèn)題討論教學(xué)為輔，試題庫(kù)人員在線進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的新型教學(xué)模式。老師指導(dǎo)廣大學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手看書(shū)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)開(kāi)放平臺(tái)上用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件或其他各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行上機(jī)自學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)練習(xí)，布置一項(xiàng)具有程序性的開(kāi)發(fā)教學(xué)課題，該開(kāi)發(fā)課題內(nèi)容力求既充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，又能充分涵蓋傳統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)的基本要求，讓全體學(xué)生在在線課題系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)過(guò)程中充分利用在線課程學(xué)習(xí)技術(shù)，同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用程序系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)思路與操作方法，學(xué)期結(jié)束前全部完成該課程項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)坑浫雽W(xué)期操作流程設(shè)計(jì)的總分。上機(jī)學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)跟蹤進(jìn)行輔導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)操作的實(shí)際情況，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)每門課程上機(jī)學(xué)習(xí)的操作進(jìn)度和理解深度，為每個(gè)班級(jí)學(xué)生上機(jī)打平時(shí)課的表現(xiàn)和打分，記入每個(gè)學(xué)生上機(jī)平時(shí)成績(jī)資料庫(kù)。建立一個(gè)計(jì)算機(jī)工程基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)教學(xué)信息網(wǎng)站，網(wǎng)站的主要服務(wù)內(nèi)容分別是：在線課程學(xué)習(xí)信息平臺(tái)。輔導(dǎo)學(xué)員答疑進(jìn)入論壇、在線查詢考試和測(cè)試題庫(kù)。然后，教師負(fù)責(zé)組織每名學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)在線進(jìn)行考試，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生打在線試卷測(cè)臉并得分，并將其記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)資料庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理平臺(tái)的課堂輔導(dǎo)分為答疑問(wèn)題論壇，各輔導(dǎo)教師分別負(fù)責(zé)專題解答每個(gè)學(xué)生平時(shí)提出的輔導(dǎo)問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在輔導(dǎo)答疑問(wèn)題論壇上所發(fā)表問(wèn)題見(jiàn)解的活躍次數(shù)和提出見(jiàn)解點(diǎn)的深度，打分在答疑論壇討論和打分，并將其記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)資料庫(kù)。學(xué)生最終的期中學(xué)習(xí)成績(jī)由學(xué)校平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)和本次上機(jī)自學(xué)考試成績(jī)?nèi)繕?gòu)成，其中平時(shí)成績(jī)又由在線測(cè)驗(yàn)分，答疑討論分、平時(shí)表現(xiàn)分、操作設(shè)計(jì)分按照一定的權(quán)重構(gòu)成。

5.2 實(shí)例教學(xué)模式

針對(duì)目前傳統(tǒng)使用C語(yǔ)言編程教學(xué)的一些弊端，提倡基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的“實(shí)例教學(xué)模式”。以設(shè)計(jì)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，通過(guò)多個(gè)實(shí)例互動(dòng)講授應(yīng)用程序系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理念、基本操作方法，把工作重點(diǎn)精力放在引導(dǎo)解題者的思路上。從本課開(kāi)始就便引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力主要集中在所需要解決的開(kāi)發(fā)問(wèn)題設(shè)計(jì)領(lǐng)域，從具體開(kāi)發(fā)實(shí)例本身理解到了C語(yǔ)言的基本開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和應(yīng)用程序中的總體設(shè)計(jì)框架，通過(guò)具體實(shí)例本身既可以學(xué)會(huì)某一類開(kāi)發(fā)問(wèn)題的基本解決設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用算法進(jìn)行設(shè)計(jì)，又基本掌握了使用c編程語(yǔ)言的基本開(kāi)發(fā)語(yǔ)法、語(yǔ)句，即在使用C編程語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)環(huán)境下，針對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題自動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)分析、構(gòu)建各種數(shù)學(xué)計(jì)算模型、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)算法、最后通過(guò)編程進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

6結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式觀念以運(yùn)用C語(yǔ)言編程語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主，忽視了對(duì)程序系統(tǒng)設(shè)計(jì)操作能力的注重培養(yǎng)。結(jié)合我國(guó)高等院校自身的教育特色和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以探索創(chuàng)新課程教育模式為教學(xué)導(dǎo)向、深化高等院校注重學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序教學(xué)設(shè)計(jì)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)的課程教學(xué)管理體系課程建設(shè)等作為教學(xué)目標(biāo)，提出了新的課程教學(xué)模式，解決了實(shí)際的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡春芳.關(guān)于高校項(xiàng)目化教學(xué)改革的探析[J].職教論壇，2019 （5）：32-33.

[2] 劉彩虹，郭政，于建海，等.C語(yǔ)言教學(xué)探討[J].信息與電腦，2017（2）：113.

作者簡(jiǎn)介

劉亞茹（1989-），女，河南汝南人;學(xué)歷：本科，職稱：助教，現(xiàn)就職單位：鄭州科技學(xué)院，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)。

任磊（1989-），男，河南省寧陵縣人;學(xué)歷：本科，職稱：助教，現(xiàn)就職單位：鄭州科技學(xué)院，研究方向：機(jī)械工程。