申亞莉 李衛(wèi) 李霞

摘要：“課程思政”教育理念的提出是在新的時(shí)代背景下提出的教育改革方針。以“思政課程”為中心，形成“課程思政”全覆蓋的育人體系，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記所要求的那樣“課程思政”與其他課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同推動(dòng)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培育出高技能、高素質(zhì)的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。本文將針對(duì)這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)提出幾點(diǎn)問(wèn)題思考，為接下來(lái)的研究厘清思路。

關(guān)鍵詞：課程思政 教育實(shí)踐

一、實(shí)施“課程思政”教育實(shí)踐的緣起

（一）上海經(jīng)驗(yàn)

提到“課程思政”教育者們一定會(huì)想到上海經(jīng)驗(yàn)，這是“課程思政”教育實(shí)踐的起點(diǎn)。這個(gè)起點(diǎn)經(jīng)歷了十年，走過(guò)了三個(gè)階段，才慢慢形成了具有上海經(jīng)驗(yàn)的“全員、全過(guò)程、全課程”思政教育格局。

上海經(jīng)驗(yàn)主要分為三個(gè)階段：

第一階段：2005年起，啟動(dòng)實(shí)施“兩綱教育”，推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革。通過(guò)“兩綱”構(gòu)建了一個(gè)縱向銜接的教育體系，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為核心內(nèi)容，整體、科學(xué)、有序地融入到各學(xué)段、各學(xué)科，打通了小初高各學(xué)段所有課程都要實(shí)施學(xué)科德育，實(shí)現(xiàn)了德育教育時(shí)效性的提升。

第二階段：2010年起，上海承擔(dān)了國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目。在此契機(jī)的推動(dòng)下，不斷深化和細(xì)化“兩綱教育”，探索形成了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心內(nèi)容的頂層內(nèi)容體系架構(gòu)，形成了德育課程一體化設(shè)計(jì)思路，使德育教育更加符合各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。德育知識(shí)銜接有序、層次分明、有的放矢，切實(shí)提升了各學(xué)段學(xué)生德育實(shí)施的整體性，系統(tǒng)性。

第三階段：2014年起，上海將德育納入教育綜合改革重點(diǎn)項(xiàng)目。通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成科學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的管理體系及加強(qiáng)資源共享和教育聯(lián)動(dòng)制度體系目標(biāo)。在這三個(gè)目標(biāo)體系的構(gòu)建中認(rèn)識(shí)到德育教育是一個(gè)全員、全過(guò)程、全課程的育人協(xié)同作戰(zhàn)機(jī)制。上海經(jīng)驗(yàn)為“課程思政”改革打開(kāi)了春天的大門。

（二）目前思政教育效果不理想

我國(guó)思政課程建設(shè)已走過(guò)幾十個(gè)春秋，但是教育效果不理想。一方面是在經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊下，在各種思想，多元文化的交鋒之下，剛剛站起來(lái)富起來(lái)的中國(guó)人身上還沒(méi)有完全塑造起民族自信心、自豪感。思政課教育又過(guò)于強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的接受性考慮不足，容易引起學(xué)生的反感情緒，教學(xué)效果與我們的理想背道而馳。要想改變這一現(xiàn)象，只有進(jìn)行思政教育改革，要去研究學(xué)生，從他們的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)構(gòu)建思政課程體系，這一期間不僅要筑牢他們的專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)他們具有家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、理想信念等人文主義精神和科學(xué)精神的情懷。因?yàn)槭ノ幕囵B(yǎng)出來(lái)的人才只能像許可馨之流，辱國(guó)辱民、抹黑國(guó)家，價(jià)值觀扭曲、人生觀失位。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，學(xué)校必須加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育，不能讓馬列主義失聲，德育教育失語(yǔ)。

二、“課程思政”教育實(shí)踐的對(duì)象是誰(shuí)

“課程思政”教育實(shí)踐的對(duì)象到底是誰(shuí)，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。就狹義而論，他的對(duì)象是在校學(xué)習(xí)的各學(xué)段的學(xué)生，這是由教育的本質(zhì)決定的。而“課程思政”的屬性是把育人意識(shí)提升到一個(gè)新的高度，不僅僅是學(xué)生要接受教育，實(shí)施教育的教師也要接受教育，特別是專業(yè)課教師。因?yàn)樗颊啬芊裼行谌雽I(yè)課程中，專業(yè)課教師的教學(xué)能力和人文主義素養(yǎng)及其所具有的馬列主義基礎(chǔ)知識(shí)的能力起到了決定性作用。專業(yè)課教師在思政教學(xué)中屬于非專業(yè)人員，其對(duì)思政知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，體會(huì)不透，特別是對(duì)一些專業(yè)知識(shí)和思政前沿問(wèn)題缺乏了解，專業(yè)性大打折扣。因此，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”的教育也是必不可少的環(huán)節(jié)。

首先是組織政治學(xué)習(xí)，這是最容易實(shí)施也是效果最明顯的一個(gè)方法。專業(yè)教師不僅提高了思政意識(shí)，還深刻理解領(lǐng)會(huì)了黨和國(guó)家的方針政策，國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程以及馬列主義與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)。

其次是增加專業(yè)課教師人文知識(shí)的閱讀。人文知識(shí)可以開(kāi)闊人的視野，豐富人的內(nèi)心世界，使閱讀者去感悟人生，理解生命的價(jià)值，追尋人生的真諦?？梢越o專業(yè)課教師制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，規(guī)定一個(gè)月至少閱讀一本人文類書籍，通過(guò)提高閱讀量的方式，提升專業(yè)課教師的人文素養(yǎng)。

再次是組織集體備課。集體備課也是對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行教育的一個(gè)良好時(shí)機(jī)，集體備課可以采用專業(yè)課教師和思政課教師共同備課的形式。在備課過(guò)程中，專業(yè)課教師就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何融入思政元素可以和思政課教師共同探討，在你來(lái)我往的過(guò)程中，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)找到了最適合的思政元素，專業(yè)課教師也深深領(lǐng)會(huì)了這塊內(nèi)容?？梢哉f(shuō)集體備課是一個(gè)學(xué)習(xí)和提升的良好機(jī)會(huì)，

最后是社會(huì)研修。通過(guò)這種形式，增進(jìn)專業(yè)課教師對(duì)世情、黨情、國(guó)情的認(rèn)識(shí)和黨的理論的理解。研修采用專題講座、考察參觀的形式到具有典型教育意義的場(chǎng)所，如博物館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行思政知識(shí)教育。

三、“課程思政”教育實(shí)踐的內(nèi)容是什么

一般來(lái)說(shuō)，“課程思政”的內(nèi)容必須以專業(yè)知識(shí)為依托，深挖學(xué)科中的思政元素。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科專業(yè)的不同有計(jì)劃有目的把德育內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中。中低年齡段，德育內(nèi)容主要是養(yǎng)成教育。大學(xué)階段，德育內(nèi)容的挖掘要以民族精神、價(jià)值引領(lǐng)、理想信念、職責(zé)使命為主要內(nèi)容。如，大學(xué)語(yǔ)文教材里的詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、散文等內(nèi)容是中華文化的根基和血脈，承載著青年的理想和追求，蘊(yùn)含著責(zé)任和義務(wù)，訴說(shuō)著規(guī)矩和價(jià)值。數(shù)學(xué)教材中各種公式定理背后研究者勇于探索，堅(jiān)持不懈，執(zhí)著追求的獻(xiàn)身精神，在潤(rùn)物無(wú)聲中融入到學(xué)生的靈魂，既符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律也符合德育教育的規(guī)律。

專業(yè)不同，思政內(nèi)容的融入也有原則和要求。需要根據(jù)文理科的專業(yè)屬性去轉(zhuǎn)化思政教育內(nèi)容。文科要注重底線意識(shí)的堅(jiān)守，理工科要注重德育意識(shí)的培養(yǎng)。理工科由于長(zhǎng)久以來(lái)教育思想的影響，學(xué)生的德育意識(shí)缺乏，要注意增加文史哲等相關(guān)知識(shí)的教育普及，注重育人意識(shí)的提高。

“課程思政”這一理念在全國(guó)的迅速推廣，短時(shí)間里要求各個(gè)學(xué)校都要進(jìn)行“課程思政”教育。許多課程在準(zhǔn)備不足的情況下匆忙上馬加入思政內(nèi)容，這些內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，割裂了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯性，關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致專業(yè)教師不能自圓其說(shuō)，不僅降低了教學(xué)效果而且容易引起學(xué)生的反感。因此，需要專業(yè)教師與思政教師進(jìn)行集體備課，研究課程每個(gè)章節(jié)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中是否具有思政元素，做到知識(shí)點(diǎn)與德育教育無(wú)縫銜接，使思政內(nèi)容就像是一滴滴清澈的甘露融入到專業(yè)課的芳澤之中。

四、“課程思政”教育實(shí)踐的保障機(jī)制是什么

任何政策的制定，都必須有配套的保障措施，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！罢n程思政”的建設(shè)更是如此，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的鼎力支持，制定切實(shí)可行的方針政策為“課程思政”的順利實(shí)施保駕護(hù)航，才能實(shí)現(xiàn)“課程思政”建設(shè)的最終目標(biāo)。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的制度體系

高校黨委思維要變，立意要深，要以更高的整體視角規(guī)劃設(shè)計(jì)“課程思政”頂層設(shè)計(jì)，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門協(xié)同配合，一線教師組織實(shí)施，督導(dǎo)部門檢查落實(shí)”的設(shè)計(jì)方案。首先，要制定“課程思政”教學(xué)的規(guī)范性文件，明確培養(yǎng)方案中要融入哪些思政元素，教案在編寫過(guò)程中要在哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)思政元素。其次，黨委領(lǐng)導(dǎo)上課堂制度的制定。學(xué)校書記、院長(zhǎng)等中層領(lǐng)導(dǎo)干部要走向講臺(tái)，圍繞當(dāng)前形勢(shì)，學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難題問(wèn)題展開(kāi)思政大課，黨委領(lǐng)導(dǎo)的大局觀、思想覺(jué)悟、人格魅力、視野、資源等軟實(shí)力的加持，對(duì)學(xué)生思想的沖擊和影響很大，他們上一堂課展現(xiàn)的效果要比普通教師上十節(jié)課的效果還要深遠(yuǎn)，黨委領(lǐng)導(dǎo)走向課堂的制度要形成常態(tài)化。最后，要完善 “課程思政”的考核?？己司鸵贫ń虒W(xué)效果的評(píng)價(jià)方案，要建立量化考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要采用學(xué)生考核和部門考核雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，給教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與處罰，以達(dá)到考核的公平公正公開(kāi)的目的。

（二）“課程思政”建設(shè)的培育與研發(fā)

第一塊內(nèi)容是對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行思政理念的培訓(xùn)。提升專業(yè)教師對(duì)思政知識(shí)的儲(chǔ)備，形成正確的大局觀、政治觀，增強(qiáng)中華民族的自信心、自豪感。第二塊內(nèi)容是實(shí)際操作培訓(xùn)。厘清課程，轉(zhuǎn)化思路，重新架構(gòu)知識(shí)體系，打破既有的教學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂，提高“課程思政”的實(shí)際操作能力。

課程研發(fā)需要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理想信念等內(nèi)容與專業(yè)課程形成無(wú)縫銜接，潤(rùn)物無(wú)聲的融入學(xué)生的頭腦中。這不僅僅要遵循課程知識(shí)體系的架構(gòu)，還要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律并結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，城市精神進(jìn)行研發(fā)。如復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的治國(guó)理政、華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的中國(guó)智慧等特色課程為思政課的研發(fā)提供了思路。

基金項(xiàng)目：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般項(xiàng)目“課程思政”教育實(shí)踐研究的階段性成果。課題編號(hào)：ZY2019—10

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