劉元

【摘 要】寫作教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)及語(yǔ)言水平的有效途徑，但在現(xiàn)階段，它也是許多中學(xué)生望而卻步的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。許多學(xué)生在寫作表現(xiàn)方面仍存在許多問(wèn)題，一直得不到切實(shí)且根本的解決，這包括受母語(yǔ)負(fù)遷移影響造成的語(yǔ)用能力薄弱，和缺乏思維訓(xùn)練所引發(fā)的文章細(xì)節(jié)性漏洞及整體效果不佳等問(wèn)題。對(duì)此，本文將以培養(yǎng)學(xué)生的多元高階思維為切入點(diǎn)，立足初中英語(yǔ)教學(xué)去精心設(shè)計(jì)一些寫作教學(xué)及指導(dǎo)方案，希望能解決大部分初中生遇到的寫作疑難。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作教學(xué);高階思維;思維導(dǎo)圖

初中生在寫作期間需要高效把握各項(xiàng)準(zhǔn)備及實(shí)施環(huán)節(jié)，才能書寫出最佳效果的文章。比如前期對(duì)寫作題目的解讀及要求的明確;而后是寫作靈感的汲取與方向的梳理;其次還涉及對(duì)寫作素材的查找（充當(dāng)文章論據(jù)）、知識(shí)庫(kù)存的調(diào)動(dòng)（組織文章語(yǔ)言）與整體布局的規(guī)劃（界定文章行文結(jié)構(gòu)）等。這些任務(wù)都需要學(xué)生不斷運(yùn)作高階思維，而不是以往經(jīng)常性拓展的低階思維，如即時(shí)學(xué)習(xí)與理解、表層探索與判斷等。高階思維更具深度與廣度，如切實(shí)的分析與判斷、深入的洞察與解讀，主要表現(xiàn)為思維的發(fā)散性、批判性、邏輯性與創(chuàng)造性等。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生多方面的思維運(yùn)作，使其接受深度思維訓(xùn)練，扎實(shí)寫作基礎(chǔ)，并深化技能方法，以取得最優(yōu)成果。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的傳統(tǒng)現(xiàn)狀

（一）受母語(yǔ)負(fù)遷移影響

英文與中文所屬的語(yǔ)言體系不同，因此，在這兩種語(yǔ)言下呈現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式也有本質(zhì)上的區(qū)別。由于我國(guó)初中學(xué)生從小是用中文進(jìn)行生活并與他人展開(kāi)交際與溝通的，當(dāng)他們?cè)诮佑|英語(yǔ)這門語(yǔ)言時(shí)，會(huì)在新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中受到舊語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致其倍感學(xué)習(xí)壓力，遭遇挫折與瓶頸，尤其是在寫作和口語(yǔ)這兩項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)中，其輸出的專業(yè)化效果會(huì)大大削弱。

比如在寫作表現(xiàn)方面，學(xué)生不能通過(guò)西式思維糾正自己的用詞習(xí)慣。首先，句子構(gòu)成會(huì)存在大量的贅余、成分缺失或者語(yǔ)義不明等現(xiàn)象;其次，在寫作的整體布局安排上也會(huì)出現(xiàn)與專業(yè)英語(yǔ)文章相駁的地方，比如頭重腳輕、線索不明以及邏輯性不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取＿@些都是受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，為學(xué)生英語(yǔ)寫作帶來(lái)的困難。

（二）文章結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)

文章結(jié)構(gòu)的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，主要是由于教師欠缺對(duì)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練，在日常教學(xué)中，只是讓學(xué)生借助一些寫作范文重復(fù)化模仿其中的模板范式，卻沒(méi)有教授學(xué)生自主解讀寫作題目及內(nèi)附要求的技巧。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇全新的寫作題目時(shí)，他們首先便會(huì)在腦中思索已經(jīng)記住的模板范式或套路，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)中不僅會(huì)出現(xiàn)千篇一律的寫作模板，影響教師或閱卷者感官;同時(shí)這些套用的模板也不能切實(shí)針對(duì)到實(shí)際的寫作話題，學(xué)生毫無(wú)甄選性的套用則會(huì)造成模板與實(shí)際寫作話題不符，影響最終的寫作效果。

在這樣的背景下，學(xué)生會(huì)將大量時(shí)間放在對(duì)模板的套用上，忽略對(duì)實(shí)際寫作話題的切實(shí)思考，比如寫作方向及要點(diǎn)的思考，這很可能造成學(xué)生寫作文章的整體行文混亂、要點(diǎn)不全面、上下文邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)以及文章中心不明等問(wèn)題。

（三）文章內(nèi)容缺乏深度

文章的內(nèi)容缺乏深度也是初中生思維能力訓(xùn)練不足的切實(shí)反饋，在日常寫作教學(xué)中，部分教師只關(guān)注學(xué)生記憶了多少詞匯、背誦了多少專業(yè)句子，又掌握了多少寫作素材，但往往會(huì)缺乏對(duì)其批判意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生展開(kāi)一篇全新的文章寫作時(shí)，會(huì)根據(jù)預(yù)先積累的語(yǔ)言知識(shí)及素材向文章投入大量庫(kù)存資料，但由于初中寫作同樣考察了學(xué)生對(duì)社會(huì)的洞察力以及對(duì)相關(guān)事件的理性判斷力，那么機(jī)械文字及素材的堆積并不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)寫作話題理解的獨(dú)到之處。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生批判意識(shí)及寫作情感的培養(yǎng)，努力設(shè)計(jì)相關(guān)教法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以客觀且冷靜的態(tài)度剖析寫作話題，最終輸出個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解與看法，以確保文章內(nèi)容的深度。但就目前的寫作教學(xué)形式而言，這一點(diǎn)是部分學(xué)生還無(wú)法有效達(dá)成的。

二、基于思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)研究

通過(guò)分析教師能發(fā)現(xiàn)，制約初中生寫作能力發(fā)展的基本問(wèn)題大都是由于欠缺對(duì)其思維培養(yǎng)造成的，為了對(duì)此傳統(tǒng)現(xiàn)狀進(jìn)行切實(shí)改革，打造高質(zhì)量寫作課堂來(lái)提高學(xué)生寫作實(shí)力及技能水平，教師要重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，尤其是高階思維建造。鑒于此，本文將從學(xué)生在寫作中文化認(rèn)知局限的突破、寫作靈感及要點(diǎn)的汲取，以及行文規(guī)劃等層面入手，設(shè)計(jì)一些能驅(qū)動(dòng)學(xué)生高階思維的教學(xué)方案。

（一）突破文化認(rèn)知局限，重視西式思維培養(yǎng)

為了糾正學(xué)生的固有思維方式及表達(dá)習(xí)慣，讓其在文章的字里行間都突出西式特征。在寫作教學(xué)中，教師先要重視對(duì)學(xué)生西式思維的培養(yǎng)，讓其能夠在遣詞造句與整體文章規(guī)劃、組建等方面糾正改善原有思維，竭力指導(dǎo)其使用最具西式特點(diǎn)的用詞方法，以及思維、喜好書寫文章，突出專業(yè)化特性以提升文章的檔次。

最初，教師要在遣詞造句方面糾正學(xué)生固有思維方式。如在西方人說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，他們也習(xí)慣用不同的詞匯表述同一事物，這一點(diǎn)教師要引起極度關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中規(guī)整一些初中階段實(shí)用的同義替換詞匯，也就是高級(jí)詞匯替換形式，然后督促學(xué)生將此內(nèi)化成為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以便在實(shí)際寫作中運(yùn)用不同詞匯形式表述同一概念，切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)化效果。

比如“美麗的”這一形容詞可用“Attractive”“Beautiful”與“eye-catching”等形式表達(dá);而“優(yōu)秀的”則可用“Outstanding”“Top”與“Excellent”這些加以表達(dá)。這是高級(jí)詞匯替換形式，在日常的寫作教學(xué)中，為扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基本功，教師并不能像以往一樣讓其采取機(jī)械化背誦，而是要根據(jù)一些極為重點(diǎn)的形容詞、動(dòng)詞、副詞或關(guān)系詞等基礎(chǔ)詞匯拓展一些相同詞意的同義替換形式，借此開(kāi)拓學(xué)生思維的發(fā)散性，驅(qū)動(dòng)其以聯(lián)想記憶的方式內(nèi)化這些詞匯，而后運(yùn)用到實(shí)踐寫作中，提升專業(yè)效果。

在“遣詞”方面可驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合重點(diǎn)詞匯為其拓展更多的同類替換詞匯，這能有效糾正學(xué)生的固有思維，提升其語(yǔ)言表達(dá)的專業(yè)性。而在“造句”方面，教師要系統(tǒng)化為學(xué)生梳理初中階段已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)。比如可用思維導(dǎo)圖分別梳理時(shí)態(tài)類、倒裝類與狀語(yǔ)類等語(yǔ)法知識(shí)，串聯(lián)起不同的語(yǔ)法點(diǎn)，區(qū)分其中的細(xì)節(jié)差異，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)聯(lián)性理解。比如，通過(guò)導(dǎo)圖學(xué)生可再次梳理并切實(shí)體會(huì)“過(guò)去完成時(shí)”與“現(xiàn)在完成時(shí)”的區(qū)別，在實(shí)際使用時(shí)便能規(guī)避語(yǔ)法方面的失誤，提升表述專業(yè)性。而這些語(yǔ)法知識(shí)的梳理也是對(duì)學(xué)生西式思維的訓(xùn)練，以邏輯導(dǎo)圖建立學(xué)生最為直觀、清晰且系統(tǒng)的認(rèn)知。

最后，教師要在日常寫作指導(dǎo)中要求學(xué)生仿照西方人的英語(yǔ)文章書寫習(xí)慣組建文章，比如，部分學(xué)生以往會(huì)沿用固有思維，采取總分總的套路對(duì)文章進(jìn)行規(guī)劃與書寫，但西方人的文章書寫習(xí)慣卻大有不同，他們更喜歡采用總分的結(jié)構(gòu)，更加重視對(duì)文章結(jié)尾的精心打造，由此教師便要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常沿用這些西式習(xí)慣進(jìn)行寫作操練，訓(xùn)練專業(yè)思維方式及文章組建技巧。

（二）組織活動(dòng)交互觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生批判思維

有效糾正學(xué)生固有的思維方式，培養(yǎng)其西式思維提高其文章專業(yè)化效果后，教師要關(guān)注學(xué)生在實(shí)際寫作中的技巧磨練與技能深化，讓學(xué)生能夠以更為清晰的思路，并把握最為全面的要點(diǎn)，同時(shí)植入最為理性的情感構(gòu)寫文章。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可努力創(chuàng)設(shè)批判性的氛圍，讓學(xué)生在寫作開(kāi)展前期結(jié)合寫作話題，在小組內(nèi)部展開(kāi)批判性探討，這其中主要探討的是個(gè)人對(duì)寫作主題的認(rèn)知與了解，并通過(guò)互動(dòng)探討獲悉他人的客觀想法與觀點(diǎn)，積極融合多方想法從最為全面的角度獲取對(duì)寫作話題更為深入的了解。此類方式能幫助學(xué)生探尋更為完善且妥當(dāng)?shù)膶懽鞣较颍盐兆顬榫珶捛胰娴膶懽饕c(diǎn)，為其寫作開(kāi)展奠定先提條件。

就如在高年級(jí)的一些考試習(xí)題或者綜合能力檢測(cè)中，寫作部分呈現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大多是要求學(xué)生能書寫出完整的內(nèi)容要點(diǎn)，并確保語(yǔ)義的正確以及行文的流暢。對(duì)此，教師可就“內(nèi)容要點(diǎn)的完整性”這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的高階思維訓(xùn)練。如以人教版go for it九年級(jí)“We are trying to save the earth”這一單元的內(nèi)容為寫作話題，要求學(xué)生進(jìn)行話題寫作訓(xùn)練。教師首先要做的便是引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考，讓其通過(guò)切實(shí)的感受或已經(jīng)積累的人生閱歷深度思索環(huán)境話題，這樣才能把握與環(huán)境相關(guān)的多個(gè)要素汲取靈感，展開(kāi)更為全面的文章寫作。

這時(shí)可由教師創(chuàng)設(shè)批判性氛圍，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)組內(nèi)探討，每個(gè)學(xué)生便能從The types of environmental problems， the basic status of different environmental problems， the negative impact caused by different environmental problems and the solutions to these environmental problems等方面討論個(gè)人了解到的信息及獨(dú)到的見(jiàn)解。比如某一學(xué)生說(shuō)出了自己在新聞資訊中了解到的環(huán)境問(wèn)題種類，而其他學(xué)生則根據(jù)切實(shí)的生活感受，說(shuō)明了環(huán)境問(wèn)題對(duì)自身所造成的負(fù)面影響……最后不同的學(xué)生可分別從社會(huì)及人類角度出發(fā)，探討環(huán)境問(wèn)題的解決方案。這樣整合不同學(xué)生所了解的信息，并參考不同學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解與理性認(rèn)知，小組的學(xué)生個(gè)體能獲取到充分的寫作靈感，將與環(huán)境相關(guān)的各項(xiàng)要素作為寫作要點(diǎn)。

在后續(xù)寫作中則可投入完整的寫作要點(diǎn)，并能從其他成員的個(gè)人經(jīng)歷與觀點(diǎn)中汲取靈感，對(duì)各項(xiàng)寫作要點(diǎn)進(jìn)行更為理性的闡述與描寫，這同時(shí)也可充實(shí)寫作文章的內(nèi)容。而這都是由教師對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)帶來(lái)的系列效益。

（三）細(xì)致繪制思維導(dǎo)圖，順利展開(kāi)邏輯寫作

以互動(dòng)活動(dòng)組織的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合具有探討價(jià)值的寫作話題展開(kāi)透徹分析，幫助學(xué)生汲取寫作靈感，且歸納出完整的寫作要點(diǎn)。接下來(lái)，教師則要指導(dǎo)學(xué)生為話題寫作設(shè)計(jì)綱要，助其精準(zhǔn)界定寫作的要點(diǎn)與方向，并明確各項(xiàng)要點(diǎn)之間的邏輯性關(guān)系合理規(guī)置要點(diǎn)順序，以體現(xiàn)出行文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性、流暢性與要點(diǎn)出現(xiàn)的合理性。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致繪制思維導(dǎo)圖展開(kāi)設(shè)計(jì)綱要，督促其參照導(dǎo)圖中平行或遞進(jìn)關(guān)系的支架梳理寫作要點(diǎn)之間的關(guān)系，并理順寫作思路以便在后期優(yōu)化行文布局：

學(xué)生可通過(guò)導(dǎo)圖將在小組內(nèi)部互動(dòng)探討的成果進(jìn)行邏輯化整理與歸納，在明確各項(xiàng)與環(huán)境話題相關(guān)的要點(diǎn)后，根據(jù)要點(diǎn)之間的前因后果或發(fā)展規(guī)律明確要點(diǎn)在文中出現(xiàn)的順序，以便符合教育考核評(píng)分要求，在確保內(nèi)容要點(diǎn)完整性的同時(shí)，能做到行文流暢與結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。而這一過(guò)程中運(yùn)用到的思維導(dǎo)圖可作為開(kāi)發(fā)學(xué)生高階思維的有力工具，在日后寫作教學(xué)中長(zhǎng)此沿用以深化學(xué)生寫作技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

高質(zhì)量的寫作訓(xùn)練離不開(kāi)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教師要注重這一點(diǎn)，在日常教學(xué)引導(dǎo)或能力訓(xùn)練中竭力去建造學(xué)生的高階思維，讓其能以西式思維提升遣詞造句的專業(yè)效果;以批判思維汲取寫作靈感并總結(jié)要點(diǎn);而后以邏輯思維規(guī)置要點(diǎn)順序并設(shè)計(jì)提綱，以此確保最為嚴(yán)謹(jǐn)且高效率的寫作成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍向麗.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019

[2]邵穎珠.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究[J].教育參考，2019

[3]錢美華.在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017