劉松梅

【摘 要】隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育課程體系中的重要科目，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，轉(zhuǎn)變了從前對學(xué)生成績的過分追求和執(zhí)著，轉(zhuǎn)而注重小學(xué)生邏輯思維能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，并以此創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。本文將闡述，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)中，教師運(yùn)用拋出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的重要意義，以及目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問題，最后提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】問題;引領(lǐng)學(xué)生;深度思考;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

用問題引領(lǐng)學(xué)生深度思考，旨在小學(xué)數(shù)學(xué)高年教學(xué)的過程中，教師拋棄傳統(tǒng)教育理念中“唯成績論”的錯誤觀點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放到通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究的方面，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠從宏觀和微觀等不同的角度、視野中思考、探究數(shù)學(xué)問題，回歸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——提升思維能力。用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的教學(xué)方式充分突顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，響應(yīng)了新課改教學(xué)政策的號召，也是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，有很重要的意義。

首先，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動探索的過程，問題可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高、更深層次的探索，而不能只停留在知識的表面，不僅要知其然，更要知其所以然，數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦與潛力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的學(xué)習(xí)能力。深度思考是一個思考的過程，是不斷逼近問題本質(zhì)的思考。由于學(xué)生智力水平有限，很多時候他們都無法做到第一次就觸及知識點(diǎn)的本質(zhì)，在教學(xué)中教師可以通過提出一些問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與探索，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

其次，問題的提出可以集中小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中總是“先學(xué)后練”，學(xué)生要等到教師完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)之后，才能進(jìn)行實(shí)踐的習(xí)題練習(xí)。但這樣做就會導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)一半忘一半”，對知識只是單純地，似懂非懂地接受，無法主動思考理解，導(dǎo)致最后會忘記前面學(xué)過的內(nèi)容，做練習(xí)題時遇到了不少問題，也加重了教師的教學(xué)指導(dǎo)壓力。而在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)內(nèi)容提出的問題，讓學(xué)生“邊學(xué)邊練”，既可以幫助小學(xué)生集中注意力，又能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而起到幫助學(xué)生理解鞏固知識的作用，大大提高了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

綜述，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的教學(xué)方式，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展與教師教學(xué)效率的提升具有重要意義。

二、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題以及原因

（一）教育理念過于落后

小學(xué)數(shù)學(xué)教育目前仍舊受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，無法徹底拋棄“師尊生卑”“唯成績論”等傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，在教學(xué)中，教師過于重視數(shù)學(xué)知識的傳授，卻忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，從而降低了課堂教學(xué)效率。偏離了新時代小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要求和發(fā)展方向，無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）教學(xué)方法并不恰當(dāng)

新課改的教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力，但許多教師采用的教學(xué)方式卻顯然無法得到這一教學(xué)目標(biāo)。“題海戰(zhàn)術(shù)”“填鴨式”“滿堂灌”是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最常見到的幾種教學(xué)方式，在課堂上教師利用大部分的時間滔滔不絕地講解知識點(diǎn)，課后利用大量的作業(yè)鞏固知識。這樣既不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升幫助不大，只會徒添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生年齡小、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、學(xué)習(xí)興趣是否強(qiáng)烈、參與學(xué)習(xí)活動積極性高不高？這些條件都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽略了學(xué)生個性化的心理需求，不能做到從學(xué)生的角度去看待、思考自己的教學(xué)模式，甚至有些教師沒有與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，造成了教學(xué)偏離學(xué)生實(shí)際需求情況的發(fā)生，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的建議策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考的第一步，就是創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情景，徹底改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只能通過匱乏的想象力和單一的教具來進(jìn)行思考的缺陷，并認(rèn)同學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠做到從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)制定教學(xué)方案，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并結(jié)合問題教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

例如：在學(xué)習(xí)五年級《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放一段西游記中的趣味動畫。唐僧師徒走在西天取經(jīng)的道路上，炎熱的天氣仿佛已經(jīng)能夠燙傷八戒的腳底，但是水囊里卻是一滴水都沒有了。這時聰明的悟空找來了一個大西瓜，八戒恨不能整個吞進(jìn)肚里去。悟空說道：“八戒，這個西瓜給你■，我拿■，給師傅■。”八戒一看自己分到的最少，急得要哭，請問同學(xué)們，八戒是不是分到的西瓜最少呢？為什么？生動有趣的教學(xué)情境中，不僅吸引了學(xué)生的注意，也自然而然地由問題引出今天要學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對新知的探究欲望。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，這個道理放到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣適用。但在這里，“創(chuàng)新”則是指教師提問方式和問題設(shè)計的創(chuàng)新，以此改變教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新穎感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地投入到深度思考的學(xué)習(xí)中。

例如：在學(xué)習(xí)五年級《平行四邊形的面積》這一課時，教師看到學(xué)生都對平行四邊形面積的計算一籌莫展，于是提出了一個問題：“我們能不能將平行四邊形的面積通過某些方法轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方形的面積呢？”這個問題一提出來，學(xué)生紛紛開始進(jìn)行嘗試與探究，終于通過切割與平移的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形。教師適時用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形與長方形的聯(lián)系。平行四邊形的哪條邊轉(zhuǎn)化成了長方形的長？哪條邊轉(zhuǎn)化成了長方形的寬？通過追問，學(xué)生的認(rèn)識由模糊到清晰。逐漸探索出平行四邊形的面積計算公式。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考

新課改的教學(xué)政策中頻頻強(qiáng)調(diào)了“生活化”教學(xué)的重要性，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從身邊多姿多彩的生活中搜集教學(xué)素材，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)價值，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷地去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)知識，靈活運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的問題，并以生活化的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》這一課時，教師提出了這樣一個問題“做一套校服需要用布2.2m，現(xiàn)在有30m的布總共可以做多少套校服？”這個問題的答案并不是整數(shù)，而且題目中也沒有明確要求學(xué)生一定要用整數(shù)或者明確到小數(shù)點(diǎn)后幾位。因此學(xué)生在計算時得出結(jié)果為13.633333，按照習(xí)慣四舍五入后將結(jié)果確定為14套。但這里學(xué)生就犯了一個生活常識性的錯誤，不夠做一套校服的布料是不能四舍五入后算作一整套的，最終答案應(yīng)當(dāng)是13套才對。這個問題巧妙地融入了實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化問題思考的有效方式。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考時，一定要注意問題要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的前提下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，將提出的問題作為促進(jìn)學(xué)生不斷提升的關(guān)鍵因素，巧設(shè)問題調(diào)動學(xué)生的思考積極性。

例如：在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》這一課時，教師提出問題，請學(xué)生通過對長方體、正方體和圓柱體積計算公式的探究思考，想出一個公式通用于這些立體幾何的體積計算。這個問題很好地融合了學(xué)生學(xué)習(xí)過的體積計算公式知識，并具有鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的作用，讓學(xué)生對體積的計算公式和公式推導(dǎo)有了更加深入的了解和熟練的掌握運(yùn)用，也很好的調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考的積極性。

（五）把握教學(xué)節(jié)奏，提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考

課堂提問是教師提出數(shù)學(xué)問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考的關(guān)鍵途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好自己的課堂教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況適時提問、追問，利用好課堂有限的教學(xué)時間，將用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)方式貫徹到底。

例如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課時，教師請學(xué)生進(jìn)行了一組分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)并提問道“當(dāng)分子是1時，分母若為兩個相鄰的自然數(shù)，那這樣的兩個分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減法運(yùn)算時，有沒有一定的計算規(guī)律？”這種恰到好處的課堂提問順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深度思考，并最終得出了“用兩個分母的積做分母用兩個分母的和做分子”的計算規(guī)律，將練習(xí)與計算規(guī)律結(jié)合起來，大大提升了學(xué)生的分?jǐn)?shù)加減法計算效率。

（六）回顧反思總結(jié)，提出問題引領(lǐng)學(xué)生思考

在講授新課與鞏固練習(xí)后，進(jìn)行回顧反思，老師既可以自己提出問題，也可以把發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，這樣不僅可以展示學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情，也可以提高學(xué)生的思維，養(yǎng)成思考總結(jié)的好習(xí)慣。有甚者，可以由課內(nèi)延伸到課外，引發(fā)更深度的思考，充分感受思考的力量。

例如：在學(xué)習(xí)長方體的面積計算知識時，教師可以提出問題：“為什么長方體的面積=長×寬×高？”在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，教師可以提問：“為什么在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，要0除外呢？”又或者在學(xué)習(xí)了倍數(shù)知識之后，有的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)：“2的倍數(shù)的特征和5的倍數(shù)的特征都是看個位，而3的倍數(shù)的特征是各個數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，才是3的倍數(shù)？”學(xué)生在不斷的提問與思考中，認(rèn)知更加深刻系統(tǒng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師提出的探究問題將直接影響到學(xué)生深度思考的效率和結(jié)果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意問題的設(shè)計和提出的時機(jī)，把握好小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理活動過程，讓拋出的問題能夠同時產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的效果，最終達(dá)到完善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)，這也是為學(xué)生未來長久數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的最佳途徑。

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