夏陳飛

【摘 要】《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，無論是從教育的規(guī)定、社會(huì)的需求還是從學(xué)生的發(fā)展需要來看，核心素養(yǎng)都是小學(xué)語文教學(xué)的必然要素。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是自身全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的培養(yǎng)和養(yǎng)成能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)通常以游戲教學(xué)為主，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，幫助教學(xué)高效高質(zhì)量進(jìn)行，本文將重點(diǎn)從游戲教學(xué)開展的關(guān)鍵出發(fā)，提出小學(xué)語文游戲教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;游戲教學(xué);核心素養(yǎng);策略

小學(xué)語文素養(yǎng)是指在小學(xué)時(shí)期具有較穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，還有在語文方面表現(xiàn)出來的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、行文風(fēng)格、人文情趣等。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生的語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。

一、當(dāng)前語文學(xué)科中游戲教學(xué)的關(guān)鍵

（一）時(shí)間把控關(guān)鍵點(diǎn)

游戲的開展對(duì)教學(xué)而言，僅是課堂的輔助手段和工具，不能像信息技術(shù)那樣作為整節(jié)課堂的載體，游戲的開展只能占據(jù)課堂最佳的時(shí)間區(qū)間去開展。課堂時(shí)間是有限的，游戲開展的時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂目標(biāo)的完成進(jìn)度慢;游戲開展的時(shí)間過短，會(huì)導(dǎo)致游戲的作用和功能得不到真正的展現(xiàn)，對(duì)教學(xué)模式切換適應(yīng)較慢的學(xué)生，在極端的游戲區(qū)間內(nèi)很難做到真正地融入，從而與其他同學(xué)造成一定的差異。游戲的時(shí)間把控問題是游戲教學(xué)的關(guān)鍵，只有認(rèn)真把握時(shí)間，才能在最佳的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮作用。

（二）作用功能關(guān)鍵點(diǎn)

游戲與其他教學(xué)模式相同，具有多樣的表現(xiàn)形式，不同的形式會(huì)帶來不一樣的作用和意義。首先，游戲教學(xué)的開展對(duì)課堂而言并不是必須，即教師不需要在每節(jié)課中都進(jìn)行游戲教學(xué)，課堂的中心依然以教學(xué)和學(xué)生為主。其次，必須分清游戲教學(xué)的作用，即在實(shí)際教學(xué)和運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要和課本的特征去選擇和開展游戲教學(xué)，比如語文課是下午第一節(jié)，教師利用游戲可以幫助學(xué)生趕走疲倦，快速調(diào)用積極性參與課堂，比如語文課是下午最后一節(jié)，教師可以利用探索游戲供學(xué)生在課下思考知識(shí)。面對(duì)游戲教學(xué)的作用功能，教師必須有獨(dú)立的方案和方法去實(shí)現(xiàn)，以擴(kuò)大游戲形式的作用。

（三）開展參與關(guān)鍵點(diǎn)

游戲分為全班、小組和個(gè)人，在涉及開展全班游戲和小組游戲時(shí)，關(guān)鍵要素是學(xué)生的參與。由于在進(jìn)行全班游戲和小組游戲時(shí)，部分學(xué)生由于主動(dòng)或被動(dòng)的原因沒有參與其中，而教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的情況，就會(huì)造成學(xué)生失去參與和提升的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文游戲教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用游戲帶動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵途徑之一，其能幫助學(xué)生在自主探究中取得進(jìn)步和發(fā)展，利用游戲帶動(dòng)實(shí)踐能加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展效率。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六的單元18課《只有一個(gè)地球》為例，為了深化課本的內(nèi)容和寫作目的，教師可以以知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行游戲化實(shí)踐活動(dòng)，比如將全班學(xué)生分為A、B兩組，A組提出我們身邊傷害地球的行為，B組針對(duì)行為提出解決或改進(jìn)措施，兩組均有一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生可以通過生活觀察、網(wǎng)絡(luò)搜索、走訪等多種形式進(jìn)行準(zhǔn)備，最后進(jìn)行競(jìng)賽，當(dāng)A組不能提出行為和B組不能提出措施時(shí)，對(duì)立方積分，最后分?jǐn)?shù)高的隊(duì)伍獲勝。利用游戲開展的實(shí)踐方式能讓學(xué)生在自主參與中，思考保護(hù)地球的意義和做法，從而在促進(jìn)深化文章主旨的過程中，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）利用游戲帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是教學(xué)的目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)步和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元27課《有的人——紀(jì)念魯迅有感》為例，由于文章的獨(dú)特性，開展單一的朗讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，教師可以組織進(jìn)行朗讀游戲，可以以組進(jìn)行一句話和一個(gè)段落的朗讀，也可以以個(gè)人進(jìn)行一句話的朗讀，輪流制完成文章朗讀，通過共同和反復(fù)的朗讀，加深學(xué)生對(duì)于文章的印象和理解。

（三）利用游戲帶動(dòng)交流合作

交流合作的開展能幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通的能力。以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元11課《十六年前的回憶》為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲教學(xué)，教師篩選出文中主要人物，包括“我”、父親、母親、閻振三、妹妹、憲兵、警察、法官、舅老爺，組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究及相應(yīng)拓展，最后進(jìn)行排練和表演。學(xué)生在交流合作的過程中，會(huì)加深對(duì)文章人物心理和思想感情的理解把握。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的保障，教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，要把握游戲的目的和作用，在開展中滲透核心思想的理念，促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

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（浙江省溫州市永嘉縣烏牛第二小學(xué)）