張力

摘 要：許多負(fù)責(zé)任的班主任都會(huì)致力于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作當(dāng)中，這項(xiàng)工作可謂是任重而道遠(yuǎn)。但是教師絕不可以放棄后進(jìn)生的管理，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)只僅僅是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，現(xiàn)在去改正，完全來(lái)得及，最重要的是小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，任何學(xué)生不能夠落下?；诖?，筆者對(duì)后進(jìn)生的管理展開(kāi)了一系列的研究，并對(duì)后進(jìn)生的管理提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;管理;轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）29-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.082

在每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，都有特殊的一部分同學(xué)，這一部分同學(xué)不求上進(jìn)，不喜歡學(xué)習(xí)，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)擾亂課堂的行為。這一部分同學(xué)叫做后進(jìn)生，是讓每一個(gè)班主任頭疼的團(tuán)體。在我國(guó)教育的大環(huán)境之下，后進(jìn)生這個(gè)特殊的團(tuán)體受盡了白眼，每一個(gè)學(xué)生都是有自己的優(yōu)點(diǎn)的，并不是每個(gè)后進(jìn)生一開(kāi)始都是后進(jìn)生，或者沒(méi)有想要轉(zhuǎn)化的。但是中國(guó)教育的大環(huán)境是不利的，后進(jìn)生在學(xué)校當(dāng)中受到了多方面的歧視，教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行體罰等等不公平的待遇，還有一些學(xué)生會(huì)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行孤立等等。在這樣的情況之下后進(jìn)生看不到轉(zhuǎn)化的希望，繼而破罐子破摔。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理工作當(dāng)中最讓人頭疼的便是后進(jìn)生的管理，有部分教師為了追求升學(xué)率，對(duì)于后進(jìn)生的管理不夠重視，反而采取一些不恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行管理，在這樣的情況之下后進(jìn)生越來(lái)越多，并且后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越難以進(jìn)行。

一、小學(xué)班主任對(duì)后進(jìn)生的管理現(xiàn)狀

首先，教師并沒(méi)有很好地做到人人平等，將每一個(gè)學(xué)生當(dāng)做平等的個(gè)體來(lái)對(duì)待。小學(xué)是人生價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期往往已經(jīng)初步地建立了世界觀、價(jià)值觀，不過(guò)會(huì)有些不成熟。在這個(gè)時(shí)候，班主任應(yīng)該在一定程度上幫助學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的建立，最重要的是教師一定要注重公平，只有這樣學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀才能夠往好的方向發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)扭曲。但是從實(shí)際情況來(lái)看，班主任對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)與成績(jī)不好的同學(xué)之間差別對(duì)待明顯。包括在犯錯(cuò)誤時(shí)，除了參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)之外，還包括在一些班級(jí)的福利的問(wèn)題上。如果好學(xué)生犯了錯(cuò)，那么教師可能會(huì)選擇包庇，或者說(shuō)是從輕處理，如果壞學(xué)生犯了錯(cuò)，教師就會(huì)進(jìn)行大力的批評(píng)，甚至是體罰，在一些模棱兩可的問(wèn)題上，教師也會(huì)偏向成績(jī)好的同學(xué)。在參加班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)選擇一些成績(jī)比較好或者教師比較喜歡的同學(xué)，最后在一些福利上則更是偏向于成績(jī)好或者是教師喜歡的同學(xué)。

其次，教師在班級(jí)中的地位非常的高，在中國(guó)的傳統(tǒng)教育上，教師一直處于主導(dǎo)地位，教師們擁有較多的權(quán)力，學(xué)生應(yīng)該絕對(duì)服從。如果不服從教師，教師可能就會(huì)利用權(quán)力進(jìn)行一些懲罰措施，在這樣的情況之下，管理的專制性較強(qiáng)，民主性較差。當(dāng)然這與班主任的個(gè)人素質(zhì)有較大的關(guān)系，素質(zhì)高的教師，在管理班級(jí)時(shí)會(huì)有更高的民主性，學(xué)生能夠得到盡可能的公平對(duì)待。但是如果班主任素質(zhì)不高，在專制的管理之下，后進(jìn)生的處境非常的艱難，對(duì)于一些素質(zhì)不高的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)后進(jìn)生所做的事情可能是常人無(wú)法想象的，會(huì)對(duì)后進(jìn)生的幼小的心靈造成嚴(yán)重的影響，可能會(huì)影響后進(jìn)生的一生。

最后，是班主任的心理情緒效應(yīng)，從某種程度上講，每個(gè)人對(duì)別人都是有固有成見(jiàn)的，也就是說(shuō)每一個(gè)教師會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生一定的偏見(jiàn)，并且這個(gè)偏見(jiàn)難以改變。如果后進(jìn)生一直在做一些相對(duì)比較錯(cuò)誤的事情，比如說(shuō)擾亂課堂秩序，那么再出現(xiàn)一些新的情況，教師就可能會(huì)以固有形象去看待后進(jìn)生。教師在對(duì)學(xué)生的了解當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)以偏概全的情況，教師與學(xué)生的接觸其實(shí)并不是非常多，對(duì)學(xué)生的了解也并不是很多，有些學(xué)生在教師面前表現(xiàn)了教師喜歡的一面，那么教師將會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生好感，從而喜歡這個(gè)學(xué)生。但是如果有些學(xué)生在教師面前展現(xiàn)教師不太喜歡的一面之后，教師就會(huì)一直討厭這個(gè)學(xué)生。如果某一天教師心情比較好，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生比較順眼。反之，教師將情緒帶入到教學(xué)中，會(huì)使得教學(xué)氛圍非常的緊張。當(dāng)學(xué)生受到教師的莫名其妙的情緒之后，會(huì)非常的不理解，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理發(fā)展，影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，甚至可能會(huì)影響學(xué)生的一生。小學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生的影響絕對(duì)不可忽視，在小學(xué)時(shí)期他們的心理還未健全，人生觀價(jià)值觀也不夠成熟，在這個(gè)時(shí)期如果受到了不公平對(duì)待，學(xué)生自己無(wú)法理解，或者產(chǎn)生了偏激的想法，那么可能會(huì)留下心理陰影。舉個(gè)例子：小明同學(xué)是一個(gè)非常調(diào)皮的同學(xué)，上課總是調(diào)皮搗蛋，上課大多數(shù)時(shí)間都用來(lái)睡覺(jué)，醒了就會(huì)與同學(xué)們說(shuō)話，擾亂課堂的秩序，教師布置的家庭作業(yè)不做，有的時(shí)候會(huì)抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，其實(shí)小明同學(xué)并不是一無(wú)是處，他非常喜歡看書(shū)，也喜歡參加課外活動(dòng)，但是家長(zhǎng)不認(rèn)同他，經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行打罵教育。

二、小學(xué)班級(jí)管理中班主任對(duì)后進(jìn)生的有效管理途徑解析

1.了解學(xué)生。每一個(gè)孩子天生都不是壞孩子，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程會(huì)對(duì)于孩子的人生觀、價(jià)值觀以及性格的形成具有重要的影響，孩子的性格與家庭有密切的聯(lián)系。所以教師應(yīng)該去了解孩子的家庭，多與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子所處的成長(zhǎng)環(huán)境，是否家長(zhǎng)存在一些不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。如果存在一些不恰?dāng)?shù)慕逃绞剑瑧?yīng)該及時(shí)地制止同學(xué)家長(zhǎng)，并教給家長(zhǎng)一些比較恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。家庭的多個(gè)方面會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響，具體包括父母的行為，除此之外還包括教育方式。應(yīng)該要求家長(zhǎng)以身作則，給孩子們樹(shù)立良好的榜樣，使得孩子們往好的方向發(fā)展。其次是教育方式，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)以批評(píng)懲罰的教育方式居多，這種教育方式會(huì)給孩子的心靈造成極大的影響，會(huì)引起孩子的反叛，是一種錯(cuò)誤的教育方式。

2.制定目標(biāo)。有一個(gè)明確的目標(biāo)是每個(gè)人成長(zhǎng)、努力的動(dòng)力，后進(jìn)生之所以不求上進(jìn)，就是因?yàn)闆](méi)有明確的目標(biāo)，他們沒(méi)有意識(shí)到樹(shù)立目標(biāo)的重要性。在這種情況之下，教師就應(yīng)該幫助后進(jìn)生樹(shù)立一個(gè)自己的目標(biāo)。教師要在了解學(xué)生之后，根據(jù)學(xué)生自己的情況，幫助學(xué)生制定目標(biāo)。教師一定要真正地讓學(xué)生去接受這個(gè)目標(biāo)，注意心靈上的感化，不要一味地強(qiáng)制學(xué)生去執(zhí)行。在目標(biāo)的制定過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注意，目標(biāo)不僅僅包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，還應(yīng)該有其他的愛(ài)好以及未來(lái)發(fā)展的方向等等。要讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，有些同學(xué)雖然學(xué)習(xí)不好，但是在別的地方也有可取之處，也有很大的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)領(lǐng)域有所成績(jī)之后，會(huì)更有上進(jìn)心，從而對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)好的影響。

3.調(diào)整座位。后進(jìn)生通常情況都比較喜歡在課堂上搗亂，與周?chē)耐瑢W(xué)說(shuō)話等等。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行座位上的調(diào)整，可以使得后進(jìn)生有更好的環(huán)境。將后進(jìn)生安排在不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)旁邊，長(zhǎng)期下來(lái)，后進(jìn)生覺(jué)得沒(méi)意思，就不會(huì)一直在課堂上說(shuō)話。另外也可以把后進(jìn)生安排在影響力比較強(qiáng)的好學(xué)生旁邊，可以影響后進(jìn)生，督促后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。好學(xué)生影響后進(jìn)生的例子有很多個(gè)，由此可見(jiàn)，學(xué)生之間的影響有多大，學(xué)生進(jìn)行合作交流的力量有多大。

4.溝通。溝通是人與人之間交流的橋梁，一些后進(jìn)生往往會(huì)有一些自己的想法，這些想法可能不夠成熟，需要教師加以引導(dǎo)。另外有很多后進(jìn)生都是非常喜歡聊天的，可以讓后進(jìn)生和教師聊天。教師可以在與學(xué)生的交流過(guò)程當(dāng)中，掌握學(xué)生最近的思想動(dòng)態(tài)，然后在聊天的過(guò)程中將學(xué)生往積極的方向去引導(dǎo)。也可以給學(xué)生講一些比較積極正面的事例，幫助學(xué)生找到一個(gè)良好的榜樣，也可以幫助學(xué)生找到目標(biāo)，另外還可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的愛(ài)好，多支持多鼓勵(lì)學(xué)生。另外也可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，從不同的方向去引導(dǎo)學(xué)生。該班級(jí)有某個(gè)同學(xué)非常喜歡看書(shū)，但是他并不喜歡學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，只是喜歡一些課外書(shū)，該學(xué)生喜歡課外書(shū)的范圍非常的廣泛，教師可以在與他聊天的時(shí)候多引導(dǎo)他看一些正面的書(shū)籍，能夠幫助他建立完善人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生看的書(shū)多了，見(jiàn)識(shí)多了，就會(huì)更加明白學(xué)習(xí)的意義，從而有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

5.多給機(jī)會(huì)。有些教師對(duì)于后進(jìn)生有固有的偏見(jiàn)，認(rèn)為后進(jìn)生做什么都不行，實(shí)際上每個(gè)同學(xué)都有他自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生同樣也有，后進(jìn)生有他們自己的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)能夠幫助后進(jìn)生自信心的建立，從而有利于學(xué)習(xí)熱情的提高。教師要對(duì)學(xué)生有足夠的理解與信任，要充分認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體的不同，充分地肯定每一個(gè)個(gè)體。多鼓勵(lì)學(xué)生，要相信要理解學(xué)生，在他們犯錯(cuò)時(shí)也要給予更多的寬容與理解，后進(jìn)生所處的環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較艱難，在教師進(jìn)行批評(píng)教育的過(guò)程當(dāng)中如果有一定的抵觸情緒，教師應(yīng)該多理解。教師應(yīng)該盡可能地以柔和的方式進(jìn)行處理，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，盡可能地不進(jìn)行批評(píng)教育。如果有后進(jìn)生，一直保持良好的態(tài)度說(shuō)要改正，但是沒(méi)有真正地去改正，班主任也要多一些耐心，要明白改正不是一時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)的，反而應(yīng)該更加關(guān)注該同學(xué)，關(guān)注該同學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因在哪里，幫助同學(xué)共同去解決，從而真正地改正他們的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。在這樣的良好的交流之下，教師與后進(jìn)生們的關(guān)系會(huì)往一個(gè)良好的方向發(fā)展，這樣后進(jìn)生能夠產(chǎn)生較少的抵觸情緒，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該盡可能地將每一個(gè)學(xué)生都看作平等的個(gè)體，也將自己看作是與學(xué)生平等的個(gè)體，拉近與同學(xué)們的距離。

綜上所述，后進(jìn)生管理對(duì)于每個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，都是讓班主任較為頭疼的地方，但是班主任一定要相信，每一個(gè)后進(jìn)生都可能會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生，不能放棄每一個(gè)后進(jìn)生。應(yīng)該多分析后進(jìn)生身上出現(xiàn)的問(wèn)題，多致力于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師要發(fā)現(xiàn)這些后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)后進(jìn)生加以鼓勵(lì)，從而提高他們的上進(jìn)心。在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要注意公平的重要性，小學(xué)是同學(xué)們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期學(xué)生受到了不公平的對(duì)待，會(huì)對(duì)學(xué)生的人生造成嚴(yán)重的影響，一個(gè)班級(jí)具有公平良好的氛圍，也有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]