李潤梅

摘 要：傳承中華文化內(nèi)涵，融合多家思想精髓的語文課程，其課程教學(xué)的開展在傳承中華文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)方面具有重要意義。但近年來隨著教育部門對教學(xué)任務(wù)要求的不斷提高，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的應(yīng)用不僅難以取得預(yù)期的教學(xué)效果，還降低了學(xué)生課程主觀能動性，影響了其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升。為此本文主要基于當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，對現(xiàn)代化教學(xué)手段的實踐策略進(jìn)行了系統(tǒng)化剖析，以期為學(xué)生課程核心素養(yǎng)的不斷提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;現(xiàn)代化教學(xué)手段;實踐策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.055

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基本概述

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

作為一門語言類學(xué)科，語文課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，其設(shè)置的科學(xué)性、合理性和有效性，對于各項教育教學(xué)活動的開展具有重要影響。但由于部分教育工作者在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時，未能參照當(dāng)下課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)置有失精準(zhǔn)，教育教學(xué)質(zhì)量也由此受到了一定影響。

（二）教學(xué)模式單一化

在閱讀課堂中，很多教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式較為單一，未能從根本上提高對閱讀活動的重視度，未能制訂科學(xué)的教學(xué)計劃培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，在影響語文閱讀教學(xué)有效性的同時，也給學(xué)生的發(fā)展造成了不利的影響。

（三）教學(xué)主體作用無法發(fā)揮

當(dāng)前教育工作者普遍意識到了學(xué)生的主體地位，可在教學(xué)過程中學(xué)生被動接受課程知識的問題始終未能得到有效解決，導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生抗拒心理和畏難情緒，同時也使學(xué)生的積極性受到了一定影響，最終給他們的成長和發(fā)展造成了阻礙。

（四）教育教學(xué)范圍過于局限

就目前來看，教學(xué)范圍過于狹隘也是現(xiàn)階段語文教學(xué)存在的突出問題，即部分教育工作者將教育文本始終局限于教學(xué)素材，不能嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，從某方面來講不僅導(dǎo)致學(xué)生閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，最主要的是學(xué)生自身主體作用也難以充分發(fā)揮，整體閱讀教學(xué)成效也因此被削弱。

二、現(xiàn)代化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）“課堂范讀”在閱讀教學(xué)中的實踐策略

“課堂范讀”本質(zhì)上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)模式。在課堂實踐教育教學(xué)過程中，“課堂范讀”在幫助學(xué)生消化、吸收知識內(nèi)容以及拓展學(xué)生思維、開拓學(xué)生視野方面發(fā)揮了重要作用。就目前來看為確保預(yù)期教學(xué)實踐效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需做好如下工作：

1.發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，用好書引領(lǐng)學(xué)生個性成長

教育工作者在閱讀教學(xué)過程中，其自身雖然只是起到了引導(dǎo)和組織教學(xué)活動的作用，但對于學(xué)生自身的成長而言卻具有重要影響，故而為從根本上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，在教學(xué)過程中教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，用好書來引領(lǐng)學(xué)生個性成長。具體而言就是在學(xué)生成長過程中，教師需根據(jù)學(xué)生實際情況向他們推薦適合的閱讀文本，以此在確保閱讀教學(xué)效益最大化發(fā)揮的同時，引領(lǐng)學(xué)生個性化成長。

2.借助多媒體，并在教學(xué)中允許學(xué)生保留自身想法

在課堂閱讀教學(xué)過程中，多媒體作為一種常見的輔助性教學(xué)工具，將其與課程教育教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，不僅能極大程度地規(guī)避學(xué)生抗拒情緒的產(chǎn)生，在提高他們自主閱讀意識、鍛煉他們自主閱讀能力等方面也發(fā)揮了重要作用，因此逐漸成為課程教育體系改革下教育工作者所采取的重要教學(xué)戰(zhàn)略手段。為此要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行教學(xué)時，首先可借助多媒體教學(xué)工具搜集一些與文本內(nèi)容相關(guān)的素材，而后再通過光、影、像、色、動等多種元素，在刺激學(xué)生感官的同時，使學(xué)生對文本內(nèi)容有了直觀形象的認(rèn)識，以此在強(qiáng)化學(xué)生閱讀欲望的同時，激發(fā)和培養(yǎng)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）“情境教學(xué)”在語文課程教育中的實踐策略

“情境教學(xué)”是指在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教育工作者根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)手段和方法。將其應(yīng)用于語文課程教學(xué)當(dāng)中，本質(zhì)上就是語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，利用多元化教育教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動形象的語文教育教學(xué)情境和特定的文化氛圍，帶給學(xué)生強(qiáng)烈感官沖擊的同時，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。在語文課堂實踐教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)手段主要有：

1.圍繞課堂教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)情境

課堂作為教學(xué)的重要場所，為確保教學(xué)效益的最大化，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需依托于課堂這個教學(xué)場所，并緊緊圍繞小學(xué)生這個課堂教學(xué)主體，在確保后期各項教學(xué)工作落到實處的同時，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

就目前而言，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，一方面教育工作者可用飽滿的情感和豐富的語言來烘托教育教學(xué)情境，即在語文課程教學(xué)過程中教師可用積極、飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，在潛移默化中感染學(xué)生，使他們感受鮮活的語文人物和語文事跡，以此在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

另一方面教師還可采取問題情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思考。具體而言就是教師可針對教學(xué)重點內(nèi)容采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而在有效活躍課堂氛圍的同時，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

2.以促進(jìn)學(xué)生思維提升為目的，設(shè)置教學(xué)情境

就目前來看，以促進(jìn)學(xué)生思維提升為目的，設(shè)置教學(xué)情境在一定程度上不僅能從根本上改善當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，同時在豐富學(xué)生情感，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解等方面也具有重要意義。眾所周知在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)過程中，單一化教學(xué)模式的應(yīng)用不僅容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸心理，同時對于學(xué)生綜合能力的提升也產(chǎn)生了非常不利的影響，為此通過將實物、模型或圖片應(yīng)用到課程教育教學(xué)模式中，從某方面而言不僅有利于學(xué)古鑒今、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)方面也具有重要意義。

（三）“思維導(dǎo)圖”在語文教學(xué)中的實踐策略

所謂的“思維導(dǎo)圖”本質(zhì)上是一種利用圖形結(jié)構(gòu)幫助人們思考的輔助性教育教學(xué)工具。在具體的課堂教學(xué)中，它主要是通過借助關(guān)鍵字、知識點將文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生理清文章邏輯結(jié)構(gòu)和文章線索。就目前來看，在語文教育教學(xué)過程中，其實踐策略如下：

1.略讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

略讀教學(xué)活動的開展，其目的是為了幫助學(xué)生迅速找到文本的中心句、主要細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生在閱讀過程中加深對文章的感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和合理性。

在略讀過程中，學(xué)生可將略讀時找到的信息制成思維導(dǎo)圖再加以研究。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式相比，這種教育教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能從根本上提高教育工作者對文章深層含義的把握，更對后期教育教學(xué)活動的有效開展奠定了良好基礎(chǔ)。如在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)過程中，教師可首先要求學(xué)生進(jìn)行略讀，并在略讀的過程中自主完成思維導(dǎo)圖的制作，而后教師可根據(jù)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)對文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析和講解，并通過提問式教學(xué)模式幫助學(xué)生找到文章線索，加深對文章的記憶和理解。

2.精讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在課堂實踐教育教學(xué)過程中，精讀的主要目的是為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。但在以往精讀教育教學(xué)過程中，教師往往采取傳統(tǒng)單一化閱讀教學(xué)模式，長此以往不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至極易導(dǎo)致學(xué)生抗拒心理的產(chǎn)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)形成不利影響。若是將“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用到閱讀精讀教學(xué)中，讓學(xué)生在構(gòu)建完整思維框架后進(jìn)行閱讀，不僅能提高閱讀的有效性、科學(xué)性和針對性，還能從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體而言就是教師需讓學(xué)生根據(jù)大主題分解成小主題，而后讓學(xué)生一級一級地進(jìn)行研究分析，由此在幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，加深對句意的理解，提高學(xué)生的思維能力。

（四）“體驗式”教學(xué)模式的實踐策略

語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提升語文寫作的教學(xué)質(zhì)量一直以來都是教育教學(xué)的重點和難點。以綜合實踐活動為主體的綜合性寫作教學(xué)打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)在學(xué)科、時間、空間、內(nèi)容等方面的局限性，在激發(fā)學(xué)生體驗過程的同時，也為學(xué)生提供了更廣闊的活動空間，最終引領(lǐng)學(xué)生在生活中感悟，在感悟中寫作。將其實踐于課堂教育教學(xué)中，為確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)做好如下教學(xué)工作：

1.親力親為式的體驗教學(xué)

學(xué)生作為新課程教育體系改革下課堂的主體，其學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮極大地影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，教師可根據(jù)學(xué)生日常生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排，在拉近教育內(nèi)容與學(xué)生實際生活距離的基礎(chǔ)上，使他們在體驗中自主探究、建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而去親身感受學(xué)習(xí)的價值與魅力，以此在不斷提高他們寫作能力的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

2.重現(xiàn)場景式的體驗教學(xué)

在進(jìn)行綜合實踐教學(xué)活動中，教師可利用當(dāng)前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，借助聲音、視頻、動畫等元素，創(chuàng)設(shè)生動形象的教育教學(xué)情境，從而在打破學(xué)科、時間、空間、內(nèi)容等方面局限性的同時，為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造良好條件。具體而言就是在課堂實踐教學(xué)開始前，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體、掛圖、教具等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，且在進(jìn)行導(dǎo)入語設(shè)計時，為讓學(xué)生盡快地進(jìn)入特定情境，教師還可采取留下故事懸念的方式，通過設(shè)計讓人尋味的問題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，以此來加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。

三、結(jié)語

簡而言之，興趣不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，更是教師實現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。而語文課程作為教育教學(xué)體系的重要組成部分，巧用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來改善當(dāng)前語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而采取的重要戰(zhàn)略性手段。

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[責(zé)任編輯 李 媛]