任光輝

摘 要：作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生的積極性得以不斷激發(fā)，在課堂授課環(huán)節(jié)給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和思考的機會，從而使學(xué)生在課堂彼此之間合作與探究的過程中，加深對知識的理解，獲得數(shù)學(xué)思維的提升。因此，數(shù)學(xué)教師要在課堂優(yōu)化授課方式，發(fā)揮“導(dǎo)”的真正作用。本文主要從激發(fā)學(xué)生興趣、探究新知識、講述學(xué)習(xí)方法、課堂總結(jié)等方面就如何充分發(fā)揮“引”的作用進行了研究分析。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)形式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）29-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.039

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要教師在課堂講述大量知識，而學(xué)生的參與度卻很低，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在當(dāng)前新課改形勢下，以往忽略學(xué)生積極性、不重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的教育方式顯然不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的更好發(fā)展。為此，在以生為本前提下，數(shù)學(xué)教師要肩負起課堂的引導(dǎo)作用。

一、激趣教學(xué)時要“導(dǎo)”，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)生喜歡探索新知，而興趣是帶領(lǐng)小學(xué)生積極探究知識的動力，有足夠的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識才會成為小學(xué)生的主觀意愿，由此在積極主動的情緒下學(xué)習(xí)，思維也會更加活躍和敏捷。因此，要注重在課前的短時間內(nèi)采取有趣的教學(xué)形式，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)，在最短時間內(nèi)進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講解能被“3、5、7”整除的數(shù)學(xué)知識時，在課前，教師可以據(jù)此做一個有關(guān)“競猜”的小游戲：由部分學(xué)生隨意說出一些整數(shù)，然后，剩下的同學(xué)負責(zé)來判斷，這些數(shù)會被“3、5、7”其中一個數(shù)整除嗎？為了活躍課堂氣氛，數(shù)學(xué)教師也可以參與競猜環(huán)節(jié)。但是幾輪數(shù)字的競猜之后發(fā)現(xiàn)，老師總能第一個說出正確的數(shù)值，這就讓學(xué)生感到不解，激發(fā)了小學(xué)生的探索欲望。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教師可以自然地過渡到新課講解的環(huán)節(jié)：既然能被“3、5、7”整除，那么這些數(shù)也要有一定的規(guī)律和特點。本節(jié)課，老師就帶著大家一起，去探索如何能準確且快速判斷的技巧。

這只是其中一種激趣方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，課前以有趣的數(shù)學(xué)故事的講述方式，以及關(guān)于某位中國或世界上數(shù)學(xué)家生平事跡的介紹等多種方式，使小學(xué)生在課前就帶著疑惑而想要去主動探尋答案，由此在好奇心的驅(qū)使下，使小學(xué)生帶著探索新知的興趣而自然地進入到教師的授課環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也變得活躍起來，那么學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率也會由此提高。

二、新舊知識有關(guān)聯(lián)時要“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

數(shù)學(xué)知識體系龐大，知識之間又具有很大的關(guān)聯(lián)性，新知識往往是舊知識的深層次拓展，或是對原有知識的延伸。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在授課過程中指導(dǎo)小學(xué)生如何根據(jù)新知識，來聯(lián)系以往學(xué)過的知識，然后再將以往知識學(xué)習(xí)時掌握的技能遷移到新知識的學(xué)習(xí)過程中來，從而在新舊知識相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，找到二者的共同點，以此來發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。例如，針對“異分母分數(shù)加減法”知識的講解，就可以先列舉幾道題：（1）2厘米-0.5毫米等于多少;1元+2角等于多少;（2）3/5的分數(shù)單位該怎樣表示;（3）2/7+6/7等于多少，5/9-4/9等于多少，8/9-1/1等于多少……這一組例題，讓學(xué)生由此聯(lián)系以往學(xué)過的知識：通過第一組題，復(fù)習(xí)當(dāng)數(shù)量單位不一致時，要先將數(shù)量單位進行統(tǒng)一轉(zhuǎn)換，一致之后再進行計算，這樣就能夠使學(xué)生明確如果分母不同，不能直接進行計算的道理;而后面的幾組例題，通過同一個分母的情況下，進行加減運算，使學(xué)生很快遷移到以往學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。這樣，能夠通過舊知識“導(dǎo)”向新知識的過程，使小學(xué)生能夠充分利用已有知識來拓展新知識學(xué)習(xí)時的思維，但是數(shù)學(xué)教師在設(shè)置習(xí)題時也要有一定的針對性，能夠讓小學(xué)生根據(jù)新知識，遷移到以往學(xué)過的舊知識，進而再進行新舊知識之間的拓展和延伸，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受到主動遷移，降低了新知識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以更加積極的態(tài)度去面對新課程的講解。

三、探究新知時要“導(dǎo)”，提高學(xué)生對知識的理解深度

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標準形勢下，我們不僅僅要讓小學(xué)生學(xué)會新知識，而是要明確新知識的來龍去脈。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要以多種教學(xué)方式，去引導(dǎo)小學(xué)生認真體會知識的發(fā)現(xiàn)到探究的過程。針對一些數(shù)學(xué)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實際生活經(jīng)驗去探究數(shù)學(xué)規(guī)律。例如“減法運算”問題，是數(shù)學(xué)常見問題，尤其當(dāng)一個大數(shù)去減去幾個比它小的數(shù)時，我們可以通過第一個數(shù)減去后面幾個數(shù)的和的形式，來簡化減法運算的過程。這時，教師就可以讓學(xué)生在超市購物時，來驗證這個運算規(guī)律。這時，經(jīng)過實際生活經(jīng)驗，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，兩種計算形式下結(jié)果是相同的。

四、講述學(xué)習(xí)方法時要“導(dǎo)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不單是要教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還需要通過知識的學(xué)習(xí)增長學(xué)生的智慧。因此，教師要在授課過程中有針對性、有計劃性地讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，使小學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)會知識，到會學(xué)知識的蛻變，以此逐漸提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的常見題型，那么針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、做題三個步驟，使小學(xué)生逐漸掌握解題方法。觀察，指的是在面對應(yīng)用題時要先進行仔細觀察，仔細審題;思考，指的是學(xué)生在觀察題型和內(nèi)容之后進行認真思考，歸納這是屬于哪一類數(shù)學(xué)題型，以此思考解題思路;做題，就是經(jīng)過觀察和思考之后動筆去列式和計算。這樣，在遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，小學(xué)生都能按照教師引導(dǎo)的思路去解題，并在逐漸做題的過程中積累方法，進而逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其解題能力獲得提高，并且，在解題中逐漸養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

五、師生合作的過程要“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在當(dāng)前改革形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正走進學(xué)生中間，站在學(xué)生的角度，成為其中的一分子，真正參與到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中去，與學(xué)生一起去思考學(xué)習(xí)新知識時感到疑惑的問題，與學(xué)生一起探討和交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的心得，讓小學(xué)生逐漸體會到教師是他們身邊的一分子，能夠在小學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識時感同身受。這樣，才能夠使小學(xué)生更加樂于親近老師，對老師講解的知識抱有學(xué)習(xí)的興趣。

分組討論是課堂諸多教學(xué)活動中的一種，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在學(xué)生開展討論時，數(shù)學(xué)教師要積極地參與其中，并注意觀察小學(xué)生在討論問題時的思維方式，搜集學(xué)生對于本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的想法和建議。例如，在學(xué)習(xí)方程式的知識時，很多小學(xué)生知道如何解方程，但是卻不懂如何針對數(shù)學(xué)方程來解決生活中的問題。這時候，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要引導(dǎo)正在進行小組討論的小學(xué)生去認真審題，然后在題目的閱讀過程中找到關(guān)鍵詞所在，同時要理清關(guān)系量，最后，再通過列方程的方式找到他們的等量關(guān)系。在數(shù)學(xué)教師真正參與到小學(xué)生分組討論的過程中，是師生之間開展合作，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、找到解決辦法的過程。但是需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在全面分析學(xué)生的疑惑之處，適時地給予指導(dǎo)，不能盲目地打亂小學(xué)生的思考過程。

六、重難點知識講解時要“導(dǎo)”，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每個章節(jié)的內(nèi)容都有重難點知識的存在，而且由于重點與難點之間的交叉關(guān)系，二者常常是同一個知識點。但是對于小學(xué)生而言，無論是重點，還是難點，都是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時的瓶頸所在。因為重難點知識往往比較抽象，不便于他們深入理解。因此，重難點知識與小學(xué)生思維之間就形成了一種矛盾關(guān)系，如何來打破這一矛盾關(guān)系，使二者能夠很好地統(tǒng)一，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生來突破每節(jié)課的重難點。主要從以下幾個方面來入手：首先，注重利用大量的感性材料，作為引導(dǎo)的開端;其次，要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會把握住解決難點知識的關(guān)鍵所在;再次，引導(dǎo)小學(xué)生能夠在小學(xué)階段，初步掌握一定的推理方法，這里的方法主要是經(jīng)過認真觀察、仔細分析、客觀判斷、有效聯(lián)想四個方面，去有步驟地進行推理。

七、課堂總結(jié)時要“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

首先，要注重對小學(xué)生美好情感的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同其他學(xué)科一樣，也要注重對小學(xué)生情感的激發(fā)，在數(shù)學(xué)興趣提高的基礎(chǔ)上，樹立小學(xué)生正確的價值觀念，哪怕是每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束時的總結(jié)環(huán)節(jié)，也要進行必要的情感激發(fā)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之后，真正聯(lián)系到實際生活，培養(yǎng)美好品德。以統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)為例，針對這一數(shù)學(xué)知識，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用所學(xué)知識，去統(tǒng)計家里投遞干垃圾、濕垃圾的次數(shù)，以及每個月在垃圾袋使用上的數(shù)量。這樣，小學(xué)生既能深切地體會到數(shù)學(xué)知識的實用性，又能切實對環(huán)境污染、垃圾分類等環(huán)保知識有更深的感悟，從而漸漸地培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識。

其次，引導(dǎo)小學(xué)生在課外主動探索新知。每節(jié)課只有短短的45分鐘，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量相對較小。因此，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生在課后主動去探索知識，將課上的知識內(nèi)容延伸至課外，尤其是針對一些課內(nèi)限于時間沒有過多展開的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課外積極地去尋找有類似特性的建筑和圖案，以此進一步開拓小學(xué)生的思維，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，而是能夠有效地應(yīng)用到課外實踐中去，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“導(dǎo)”，要體現(xiàn)在教師課堂授課的全過程，對于“導(dǎo)”的時間，可以靈活地進行選擇。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，并結(jié)合不同階段小學(xué)生的認知水平和知識接受能力，采取有針對性的教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂積極思考，最終獲得數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)的提升。

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