何玉紅

摘 ?要：數(shù)學(xué)課應(yīng)追求思維課、安靜課和開放課。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)主題的原始問題出發(fā)，以問題解決為主導(dǎo)，探索數(shù)學(xué)問題教學(xué)。為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到更理想的教學(xué)效果，教師要重視問題的驅(qū)動性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。通過建立高效的問題教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度與積極性，讓問題驅(qū)動性在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮出重要的推動作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué);驅(qū)動性

在新的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生可以掌握良好的數(shù)學(xué)水平，還需要學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，不斷激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從而提高思維的活躍度。問題教學(xué)就是其中比較適合的教學(xué)方式，對數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和課堂教學(xué)效率的提升都有著十分重要的影響。運用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生充分思考，將學(xué)生的思維帶入更深的領(lǐng)域，幫助學(xué)生把握問題的核心，完成問題的分析和解決。鑒于這一教育要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)把深度學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識和概念，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。因此，探索深入學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)方法具有重要的價值和意義。

一、對基于深度學(xué)習(xí)問題教學(xué)的理解

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

目前，深度學(xué)習(xí)的含義尚未明確界定，但結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以將深度學(xué)習(xí)的含義概括為學(xué)生在理解知識概念的基礎(chǔ)上，從發(fā)展的角度進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，理清不同數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)系，將所掌握的知識轉(zhuǎn)移到一個新的循環(huán)。為了更好地解決問題。教師要充分發(fā)揮出問題教學(xué)的優(yōu)勢，將問題的驅(qū)動性發(fā)揮到最大，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革，不斷提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力，在保證學(xué)生注意力集中的同時，讓學(xué)生有足夠的思考空間，可以自主地完成簡單的問題。在這個過程中，學(xué)生的思維和能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，在與教師的交流中，學(xué)生也可以不斷進(jìn)行思考，從而真正地了解數(shù)學(xué)世界，拉近他們與數(shù)學(xué)之間的距離。

（二）問題教學(xué)

這種學(xué)習(xí)方法是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力和滿足學(xué)生好奇心的主要途徑。建構(gòu)主義者認(rèn)為分析和解決問題有利于學(xué)生知識的建構(gòu)，將這一過程融入課堂學(xué)習(xí)有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)領(lǐng)域，問題教學(xué)法的有效應(yīng)用可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境加強(qiáng)問題的互動性和驅(qū)動性。教師向?qū)W生提出不同的疑難問題，讓學(xué)生可以在思考中打開思維，逐步形成思維習(xí)慣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高和課堂氛圍的營造。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題教學(xué)”方法

（一）問題驅(qū)動，激發(fā)探究興趣

在問題教學(xué)中，問題驅(qū)動是實施問題教學(xué)的關(guān)鍵步驟和重要手段。小學(xué)生在參與課堂教學(xué)時，如果以問題為導(dǎo)向，才能確保學(xué)生的注意力，達(dá)到高度的集中，同時也可以使學(xué)生的思維處于始終活躍的狀態(tài)。學(xué)生擁有對問題的好奇以及對知識的興趣，才能更好地跟隨教師的思路，在課堂上積極發(fā)言，與教師的互動溝通效果也會達(dá)到更好的提升。教師也需要在深入學(xué)習(xí)的條件下更加重視問題驅(qū)動教學(xué)，利用不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）以情景教學(xué)法合理導(dǎo)入教學(xué)問題

為了充分發(fā)揮出問題的驅(qū)動性，教師可以將情景教學(xué)法巧妙地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，而問題的引入也是需要一定技巧的，如何合理地插入數(shù)學(xué)問題，又不會顯得生硬和突兀，讓學(xué)生可以主動接受，是教師面臨的首要問題。所以，教師可以將情境教學(xué)法和問題驅(qū)動教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的問題情境，讓學(xué)生可以調(diào)動起足夠的注意力，這樣可以使學(xué)生在意識上更容易接受。比如，在學(xué)習(xí)面積這一知識點時，教師可以準(zhǔn)備不同圖形的教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)新知識、積極思考，不斷提高課堂的教學(xué)效率。

（三）問題由淺入深，注重個性化教學(xué)

在進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)置不同類型和不同難易程度的問題，問題的設(shè)計要由淺入深，才能達(dá)到理想效果。但在實際教學(xué)中，教師有時會受到客觀或主觀因素的影響，導(dǎo)致教師在提問時無法準(zhǔn)確把握各種問題的難易程度，也沒有體現(xiàn)問題由淺入深的要求。大多數(shù)問題設(shè)計都是基于全班學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力水平，這導(dǎo)致了在問題設(shè)計中對學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的忽視，使得這些學(xué)生很難通過這種教學(xué)方法取得很大的進(jìn)步。為了解決這一問題，教師應(yīng)該更有效地控制和引導(dǎo)課堂，更合理地設(shè)計問題。每個問題都應(yīng)該從淺到深依次關(guān)注。同時，教師應(yīng)注重個性化教學(xué)，兼顧學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)能力較低的個別學(xué)生設(shè)計特殊問題，促進(jìn)整體的共同進(jìn)步。例如，教師可以專門為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生設(shè)計額外的數(shù)學(xué)問題，針對學(xué)生基礎(chǔ)知識的盲區(qū)，推出更全面、更深入的問題，力求讓這些學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一個透徹的了解，通過問題提高他們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，問題驅(qū)動教學(xué)法是一種可以與當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法，并發(fā)揮著巨大的作用。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合理有效地運用問題驅(qū)動教學(xué)法，可以給學(xué)生足夠的空間和時間進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。教師也可以通過這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中避免錯誤，構(gòu)建更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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