顧晶晶

摘 要：職業(yè)技能和職業(yè)精神是職業(yè)實踐活動中的兩個相互作用的元素，將職業(yè)技能與職業(yè)精神的合理融合培養(yǎng)才符合高職院校人才培養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律。職業(yè)精神和職業(yè)技能融合培養(yǎng)的路徑以核心專業(yè)課程融合相應(yīng)的職業(yè)精神內(nèi)容為主，特色活動、技能競賽和企業(yè)專家講座為輔助，同時對原有考核標(biāo)準(zhǔn)進行修正，將學(xué)生在過程化學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的個人綜合素養(yǎng)加入考核指標(biāo)，并在理論考試中加入課程職業(yè)精神常識內(nèi)容，將職業(yè)精神的培養(yǎng)落到實處，形成多元化的評價體系，從而實現(xiàn)職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能;職業(yè)精神;融合;培養(yǎng);路徑

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.33.045

當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，無論院校數(shù)量、在校生規(guī)模，還是畢業(yè)生數(shù)量等都達到比較高的水平，職業(yè)教育成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要人才支撐。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，會影響到國家整體人才質(zhì)量的水平，對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。社會和企業(yè)更加看重員工的職業(yè)道德和精神，他們更愿意招聘具有良好的安全、責(zé)任意識，懂合作、講實效，愛崗敬業(yè)、求真務(wù)實等綜合個人素養(yǎng)好的員工，這也是企業(yè)和社會保持良性發(fā)展的必要條件。

1 核心概念界定

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，就是指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力，學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守，從事這種職業(yè)就該具有精神、能力和自覺。職業(yè)精神的實踐內(nèi)涵體現(xiàn)在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面。

職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合就是從社會人才需求、企業(yè)崗位需求入手，通過有效的途徑，在教育教學(xué)過程中使學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)能夠有效的融合起來，從而提升學(xué)生職業(yè)技能、工作態(tài)度、行為習(xí)慣等。

2 高職院校畢業(yè)生職業(yè)精神現(xiàn)狀

近些年，國家對職業(yè)教育加大投入，高職院校的實訓(xùn)基地、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等硬件方面提升很大，但是對學(xué)生職業(yè)精神、綜合素養(yǎng)等“軟件”方面培養(yǎng)效果不明顯。部分畢業(yè)生出現(xiàn)誠信意識淡薄、缺少敬業(yè)精神、就業(yè)取向功利化、工作拈輕怕重、反復(fù)跳槽等現(xiàn)象，既不利于企業(yè)的發(fā)展，同時也不利于個人的長遠發(fā)展。一個人技能發(fā)揮的程度，不僅取決于技能掌握的情況，還會取決于他所具備的個人綜合素養(yǎng)，比如職業(yè)理想、責(zé)任感、創(chuàng)新意識、靈活變通能力等職業(yè)精神。職業(yè)精神越高職業(yè)技能發(fā)揮得越好，反之如果職業(yè)精神低下，即使職業(yè)技能再高超，也無法用武之地。

從我校跟崗實習(xí)的學(xué)生、指導(dǎo)老師和實習(xí)單位的反饋來看，學(xué)生在職業(yè)技能上沒有太多問題，但是職業(yè)精神存在很大問題。學(xué)生更加看重工作的舒適程度，待遇情況，對繁重一點的工作抱怨很多，實習(xí)單位也反饋學(xué)生韌性不好，不能擔(dān)重任，倦怠情況比較嚴(yán)重。從對近五年畢業(yè)生工作情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生頻繁更換工作，缺乏對本職工作的激情和成就感，缺乏堅持。因此，加強學(xué)生職業(yè)精神的培育，不僅讓學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)揮更高的程度，還是助力學(xué)生成為“社會人”的前提，更重要的是為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的保障。

3 高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的問題

3.1 重技能培養(yǎng)輕精神養(yǎng)成

教育部關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對職業(yè)精神的培養(yǎng)要求中只有在培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求中幾句話帶過，如《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，只在培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求中提到職業(yè)道德、創(chuàng)新意識等，而對于職業(yè)技能卻有非常細(xì)化培養(yǎng)要求。所以職業(yè)院?；趯I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)把職業(yè)技能的培養(yǎng)細(xì)化每個小點，并且有對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)精神只是在培養(yǎng)目標(biāo)素質(zhì)中寥寥幾句。這就導(dǎo)致高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能而忽視職業(yè)精神的培養(yǎng)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)好職業(yè)技能還可以參加各種技能比賽，扎實的職業(yè)技能在學(xué)生畢業(yè)初期也有助于學(xué)生就業(yè)。種種因素都導(dǎo)致學(xué)校重視見效快好考評的技能培養(yǎng)，而忽視了見效慢不易考評的職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.2 職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

在近幾年由于社會層面對職業(yè)精神要求的提高和用人單位的反饋，許多高職院校也越來越重視對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，不夠清晰具體。很多高職校把職業(yè)精神的培養(yǎng)與思想政治教育活動混在一起，過于籠統(tǒng)，沒有針對性，流于表面，最終導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)流于表面，無法真正實現(xiàn)。此外職業(yè)精神培養(yǎng)的目標(biāo)如果不能與職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)很好地融合在一起，也會使得職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)片面化，不符合高職院校人才培養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律。

3.3 職業(yè)精神培養(yǎng)路徑模糊

在高職教育發(fā)展的初期，高職院校采取了對職業(yè)技能培養(yǎng)進行“專項強化”的特殊措施，在短時間內(nèi)培養(yǎng)出了大量具有較高水平職業(yè)技能的人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。但是在高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)實踐中，由于未能妥善處理職業(yè)技能與職業(yè)精神之間的關(guān)系，不重視職業(yè)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。對于職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰，從而培養(yǎng)路徑比較單一，大多與思想政治課混為一談，使得整體的培養(yǎng)路徑不夠明確。

4 高職院校學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的價值

職業(yè)精神與職業(yè)技能是職業(yè)實踐活動中的兩個相輔相成又相互作用的兩個元素。任何一方脫離另外一方，都會影響到整個職業(yè)實踐活動的過程和最終的結(jié)果。職業(yè)精神與職業(yè)技能對于職業(yè)實踐活動來說都是缺一不可的。此外職業(yè)精神與職業(yè)技能兩者也離不開職業(yè)實踐活動，兩者的形成及作用的發(fā)揮都需要職業(yè)實踐活動這一載體。所以共存于職業(yè)實踐活動中且相互作用的職業(yè)精神與職業(yè)技能的融合培養(yǎng)就應(yīng)該是統(tǒng)一的培養(yǎng)體系和路徑，所以合理安排職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合培養(yǎng)才符合職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)的規(guī)律。

在過去的人才培養(yǎng)實踐中，職業(yè)技能的培養(yǎng)路徑已經(jīng)比較成熟，而職業(yè)精神的培養(yǎng)路徑相對比較單一，如果將職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)，則要將職業(yè)技能培養(yǎng)路徑與職業(yè)精神培養(yǎng)路徑銜接起來，互相嵌入。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的實踐中，高職院?？梢詫⒙殬I(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容融合起來，通過一個主要的路徑使職業(yè)精神與職業(yè)技能培養(yǎng)的過程自然銜接起來，考核與評價標(biāo)準(zhǔn)一起融合，才能讓職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)走向全面融合。

5 高職院校學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的路徑

高職院校學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的路徑，可以從核心專業(yè)課程融入職業(yè)精神教育為主，輔以特色活動、技能競賽、企業(yè)專家講座三種路徑。

5.1 核心專業(yè)課程融入

將專業(yè)課程《物流設(shè)施設(shè)備》《倉儲管理實務(wù)》《物流采購實務(wù)》《運輸管理實務(wù)》《物流成本管理》《配送管理實務(wù)》《生產(chǎn)物流管理》和《物流法律法規(guī)》八門核心專業(yè)課程進行重新設(shè)計，形成模塊化、任務(wù)化，將學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求分小組完成技能實訓(xùn)和任務(wù)學(xué)習(xí)，對學(xué)生技能培養(yǎng)的同時融合相匹配的職業(yè)精神教育。同時對原有的考核標(biāo)準(zhǔn)進行修正，將學(xué)生在過程化學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的個人綜合素養(yǎng)（團隊合作、風(fēng)險、安全意識、服從性、適應(yīng)性等）加入考核指標(biāo)，并在理論考試中加入課程職業(yè)精神常識內(nèi)容，將職業(yè)精神的培養(yǎng)落到實處，形成多元化的評價體系。

5.2 特色活動

我校的特設(shè)活動時間主要是周一下午的班會課和每周五的文化早餐時間，周一下午的班會課可以根據(jù)專業(yè)課學(xué)習(xí)情況，設(shè)立職業(yè)精神相關(guān)主題，由學(xué)生分組討論、找資料進行整理分析，最后分小組上臺匯報，相關(guān)老師給予指點，這可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神、資料收集與整理的能力，在過程中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的職業(yè)精神。

每周的文化早餐，學(xué)生老師指定的主題，自行找資料學(xué)習(xí)，然后消化吸收后進行一個3-5分鐘事例講解，其他學(xué)生進行點評和學(xué)習(xí)，老師從旁指導(dǎo)點評，讓學(xué)生從典型事例中感悟職業(yè)精神，逐漸內(nèi)化于心，外化于行動。

5.3 技能競賽

通過營銷策劃比賽、物流技能競賽、安全知識比賽、技能訓(xùn)練打卡競賽提升學(xué)生策劃、物流單證處理錄入和處理、貨物堆碼、物流設(shè)施設(shè)備使用及維護等職業(yè)技能同時培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、吃苦耐勞、靈活變通、安全意識等職業(yè)精神。以賽促學(xué)、幫助學(xué)生提升技能的同時培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)，從而達到職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合。

5.4 企業(yè)專家講座

通過制定“每月一講”邀請企業(yè)專家到我校給物流管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，尤其可以邀請我們合作實習(xí)單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人來介紹我校實習(xí)生的情況，一方面讓學(xué)生了解最新的專業(yè)知識，另外一方面也讓學(xué)生提前感受企業(yè)的實際運作情況，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自己目前所處的位置，提前感受職場的壓力，從而端正態(tài)度，樹立好正確的職業(yè)思想。

參考文獻

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