周菊

摘 ?要：現(xiàn)在小學語文閱讀教學采取的方式多是講解式教學，這樣的教學模式嚴重阻礙了學生在學習活動中發(fā)揮自身的主體作用，同時也不利于學生積極地進行學習。而有的教師采用放養(yǎng)式教學，表面上讓學生發(fā)揮了自身的主體作用，但是從深層次上卻讓其在學習中迷失正確的學習方向，從而導致學生自身的學習效率低下，也就不利于體現(xiàn)教師的教學水平。本文就小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及實現(xiàn)小學語文高效閱讀教學之道展開論述。

關鍵詞：高效課堂;小學語文;閱讀教學;現(xiàn)狀;措施

引言：

閱讀教學作為語文教學中的核心內容，是教師進行教學的重點，同時教師在實現(xiàn)語文閱讀教學高效性時要注重方法的探尋，利用豐富多樣的方式來提升閱讀教學的魅力，也讓學生在多姿多彩的閱讀教學中實現(xiàn)自身能力的提升。高效課堂的建立必須讓學生認識到自己是學習活動的主人，教師要引導學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學習語文的樂趣，并且能夠從讀書中感悟到學習的快樂，讓其愛上閱讀，讓學生認識到閱讀能讓人變得聰明，從而實現(xiàn)閱讀課堂的高效性。

一、分析語文閱讀教學的現(xiàn)狀

一方面，教師對于閱讀教學的觀念錯誤。新課程改革以來教育部門為了提升語文閱讀的廣度，將天南海北的內容融入到語文教材之中，這時缺乏教育經(jīng)驗的教師面對語文課文就會產(chǎn)生錯誤的想法，過度地信奉權威，錯誤地認為課本中的內容是完美無缺的，認為什么都需要教，學生也什么都需要學，這樣就導致學生難以找到閱讀教學的重點內容，也就難以實現(xiàn)預期的教學目標，從根本上就是教師混淆教學目標與教學內容之間關系的問題。另一方面，小學生年齡較小，認知力不足，對于閱讀學習的方法單一，有的學生也沒有認識到適合自己的學習方法就是最好的學習方法，導致學生自身的依賴性較強，沒有自己的學習計劃，缺乏一定的主觀能動性。而且有時教師為了迎合多目標的教育理念導致教學內容的空洞，學生更加不知所措，又何談高效課堂。

二、小學語文閱讀課堂教學走向高效化的對策

（一）精心設計閱讀環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣

教師要進行設計語文閱讀環(huán)節(jié)，充分利用學生的好奇心，通過設計趣味性的閱讀環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動地參與到閱讀中，在閱讀中培養(yǎng)自身的語文思維能力，同時不僅可以掌握課文深意也可以獲得更深刻的感悟。教師要給學生提供一個自由的閱讀范圍，讓學生在相互閱讀中彼此產(chǎn)生積極的影響，引導不喜歡閱讀的學生積極地參與到閱讀活動中，這樣全班的學生就可以在閱讀中收獲知識和快樂。在完成閱讀任務后教師要鼓勵學生講述自己的閱讀體會，讓學生在發(fā)言中體現(xiàn)自己的觀點，同時也讓學生之間形成思維的碰撞，鼓勵學生更加多元化地發(fā)展自身的語文思維，這樣才能實現(xiàn)高效閱讀課堂的構建。

比如，在進行人教版四年級上冊第一單元《火燒云》的教學時，教師就要通過精心設置閱讀環(huán)節(jié)來激發(fā)學生對于火燒云的興趣。比如，在課程之初教師可以選擇一個晴朗的天空將學生帶入到操場中，讓學生觀察天空中的云朵，對云朵產(chǎn)生一定的好奇，然后教師就可以對學生提出疑問，你們知道火燒云嗎？這樣教師就可以進入到本篇文章的教學，教師可以讓學生進行整體閱讀，可以讓學生依次讀不同的內容，將全班的學生帶入到火燒云的學習之中，最后教師可以進行閱讀體驗的分享，讓學生分享自己對于火燒云的感受以及自己所看到過的云。

（二）設計多元化的閱讀方式，拓展閱讀的寬度

教師可以利用小學生興趣廣泛的特點，將閱讀方式更加多元化，這樣就可以將閱讀教學拓展到更加廣泛的空間之內，比如，教師可以采用播放錄音的方式，然后學生在有繪聲繪色的聲音中進行閱讀，在豐富課堂教學方式的同時也改變了閱讀方式，解放雙眼的同時也給學生形成一種聽覺上的刺激。同時學生的自制力不強，興趣的持久度不夠，容易在課上走神，這時教師就需要將學生帶入到課堂之中，讓學生在大范圍的參與到課堂的同時，也實現(xiàn)教師閱讀教學效率的提升，教師不僅可以組織學生進行分角色朗讀也可以進行扮演，總之就是讓學生在參與課堂的同時，也實現(xiàn)自身思維的提升，在一定程度上也利于學生朗讀能力的提升。多元化的教學方式讓學生培養(yǎng)了多方面的技能，很大程度上提升了學生的自信，最后必將為構建高效語文閱讀課堂貢獻力量。

比如，在進行人教版四年級下冊第八單元《寓言兩則》的教學時，教師就可以采用多元化的教學方式讓學生能夠更加容易地理解兩則寓言故事。教師首先可以鼓勵學生將紀昌學射、扁鵲治病的文言文翻譯為白話文，這樣就可以讓學生掌握閱讀文言文的關鍵，也就是掌握一些文言詞匯這樣就可以理解古文，然后教師可以給學生播放課文的經(jīng)典范讀，讓學生在抑揚頓挫中感受到作者的情感，有利于建立教師、學生、作者之間的情感橋梁，教師還可以鼓勵學生進行模仿，讓學生在朗讀中自己感悟情感。最后教師可以給學生播放動畫片，讓學生在動畫人物中理解相應的情節(jié)，同時也將文字閱讀轉變?yōu)橐纛l閱讀，這樣的教學方式將閱讀教學趨于多元化，更加利于閱讀高效性的實現(xiàn)。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀教育的主要目標是習慣養(yǎng)成教育，是培養(yǎng)學生閱讀習慣提升學生閱讀理解能力的重要載體，所以教師在進行語文閱讀教學時要將閱讀的作用發(fā)揮到極致。通過精心設置教學情節(jié)來激趣，通過多元化的教學方式來擴大范圍，這樣才能起到提升閱讀教學效率的作用。

參考文獻：

[1]萬良紅.淺談小學語文學習習慣的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（72）：57-58.

[2]葉建菊.新課改背景下小學語文教學創(chuàng)新策略分析[J].考試周刊，2020（72）：63-64.