趙余航

摘要：改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速推進(jìn)，一系列社會(huì)問題也隨之產(chǎn)生，其中留守兒童的教育問題更是備受關(guān)注。留守兒童是特殊的未成年群體，他們大多父母外出務(wù)工，由無監(jiān)護(hù)能力的父母單方或者親屬代為監(jiān)護(hù)的不滿十六周歲的未成年人。留守兒童特殊性主要在教育方面，包括政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面對(duì)其教育造成的影響。本文從造成留守兒童教育困境進(jìn)行思考，并就留守兒童教育救助出點(diǎn)子、想方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育困境;對(duì)策

一、留守兒童的教育困境

造成留守兒童的教育困境，有多方面的原因，如政府方面、家庭方面、學(xué)校方面、社會(huì)方面，以及留守兒童個(gè)人方面。這些方面集中在一起，促使留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理健康等方面出現(xiàn)種種困境。

（一）政府方面

長期以來，我國地方政府對(duì)農(nóng)村教育投入和關(guān)注存在不足的現(xiàn)象。雖然黨中央、國務(wù)院高度重視，并三令五申、多次強(qiáng)調(diào)要提高國民教育尤其是農(nóng)村教育的投資和關(guān)注度。但由于現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況等系列原因的制約，如升學(xué)率的壓力、農(nóng)村生源的持續(xù)流失等，特別是留守兒童自身的復(fù)雜情況，地方政府往往更注重對(duì)城區(qū)中小學(xué)的教育投資和管理，農(nóng)村師資、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備等很難得到政府的保障和精細(xì)化管理，留守兒童的教育投資少之又少。

（二）家庭方面

造成留守兒童出現(xiàn)、以及留守兒童出現(xiàn)各種各樣的問題的原因，家庭因素占主要。首先，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人迫于生計(jì)等壓力，不得不背井離鄉(xiāng)，造成了留守兒童的形成。其次，由于主要監(jiān)護(hù)人的缺位，并且留守兒童的父母大多經(jīng)濟(jì)一般，眼見學(xué)識(shí)有限，很難在經(jīng)驗(yàn)、觀念、價(jià)值觀、行為示范、心理健康等方面給留守兒童形成有效教育指導(dǎo)。

（三）學(xué)校方面

農(nóng)村學(xué)校師資始終面臨不足的窘境，并且教學(xué)質(zhì)量不佳。另外，有些原來的村小，隨著生源的不斷流失，學(xué)校班額大規(guī)模減小，甚至出現(xiàn)四個(gè)年級(jí)在一個(gè)教室上課的窘境，四個(gè)年級(jí)總?cè)藬?shù)不過十人左右。教學(xué)沒有氛圍，教學(xué)設(shè)備跟不上，學(xué)校教育環(huán)境越來越差。

（四）社會(huì)方面

政府對(duì)教育的支持具有長期性特點(diǎn)，而社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注和支持則往往趨于短暫。在網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)，社會(huì)輿論等往往能起到不可替代的作用，有助于各方強(qiáng)化對(duì)留守兒童的關(guān)注。但由于社會(huì)組織、群體等對(duì)留守兒童的關(guān)注存在自發(fā)性、短暫性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，往往沒有充分發(fā)揮社會(huì)輿論監(jiān)督和社會(huì)支持等作用。

（五）留守兒童自身方面

留守兒童年齡小，自我管理自我教育能力弱，往往意識(shí)不到要接受教育的重要性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。他們對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)通常來自父母對(duì)生活坎坷的傾訴、養(yǎng)家糊口的不易，而至于教育的作用到底認(rèn)識(shí)不清。有的留守兒童甚至滋生了長大后像父母一樣出去打工的想法，因而對(duì)學(xué)習(xí)不重視、對(duì)教育本身更是缺乏必要的理解和認(rèn)識(shí)，只是被動(dòng)的接受九年義務(wù)教育，完成父母交代的“任務(wù)”。

二、留守兒童的教育救助對(duì)策

（一）政府方面

教育作為政府的工作內(nèi)容之一，首先要盡可能做到平衡城鄉(xiāng)教育資源，加大對(duì)農(nóng)村教育的投資。要“引鳳”，必須先“筑巢”，想要避免農(nóng)村生源流往城區(qū)，必須要改善、完善農(nóng)村教育條件，在教學(xué)設(shè)備、教師匹配、校園環(huán)境等各方面加大投入，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育條件一體化。

（二）家庭方面

家庭作為留守兒童接受教育的后盾，必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。這里的家庭教育環(huán)境除了經(jīng)濟(jì)上的支持，還有父母的陪伴，對(duì)子女的日常教育管理、生活起居照顧等等。因而，作為留守兒童的父母，最好選擇就近就業(yè)，找到“兩全法”，既能沒有生活上的經(jīng)濟(jì)困擾，又能照顧子女的學(xué)習(xí)生活，讓留守兒童在學(xué)習(xí)、生活等方面能全面健康發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校作為教育實(shí)施的主體，一定不能缺位。在現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)，沒有學(xué)校，也就沒有教育;沒有教育，也便沒有人才;沒有人才，這個(gè)國家也將沒有未來。因而，學(xué)校必須要清楚自己的定位，發(fā)揮教育主體的作用。具體來說，要強(qiáng)化師資力量，加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，發(fā)揮傳幫帶作用，在“教”上實(shí)現(xiàn)無憂。

（四）社會(huì)方面

留守兒童是社會(huì)的特殊群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、心理等方面都離不開社會(huì)的關(guān)注和支持。國民教育不僅僅國家、政府和每個(gè)家庭的責(zé)任，更是我們社會(huì)上每一個(gè)人的責(zé)任。因而要充分發(fā)揮社會(huì)的輿論監(jiān)督作用，引導(dǎo)社會(huì)力量對(duì)留守兒童接受教育的關(guān)注和重視，激發(fā)社會(huì)力量對(duì)留守兒童的關(guān)愛，為留守兒童做些力所能及的事。

（五）留守兒童自身方面

從哲學(xué)上來說，內(nèi)因是影響和決定事物發(fā)展變化的主要因素。留守兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，必須要充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，正確認(rèn)識(shí)父母外出務(wù)工的行為，在學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面學(xué)會(huì)自我管理、自我教育，不隨波逐流，不自我放棄，要有“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還”的闖勁和拼勁。自助者天助之，若自我放棄，再好的教育環(huán)境、再優(yōu)越的家庭環(huán)境都不能解決自身的問題。

三、結(jié)束語

留守兒童作為我國的特殊群體，給予救助勢(shì)在必行。但限于系列原因，救助行動(dòng)任重而道遠(yuǎn)。如今步入新時(shí)代，黨中央更是提出要在2020年決戰(zhàn)脫貧，這對(duì)留守兒童來講無疑是福音。我們政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭和留守兒童自身應(yīng)齊心協(xié)力，全力打破教育困境，實(shí)現(xiàn)教育無憂、生活無憂、心理無憂。

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