◇ 余麗霞 楊昱莎 余麗云 ◇

MPAcc 全稱為Master of Professional Accounting，是國家基于培養(yǎng)應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)會計人才的需要，由教育部、國務(wù)院學位辦批準設(shè)立的會計碩士專業(yè)學位。①王媛、王新紅：《高等會計教育面臨的沖擊和挑戰(zhàn)》，《商業(yè)會計》2015年第12期，第103-104頁。我國經(jīng)濟正處于向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的重要時期，需要大量的高端會計專業(yè)人才。MPAcc 專業(yè)自從2004 年設(shè)立以來就受到廣大學子的熱捧，在過去十五年的發(fā)展歷程中，我國開展MPAcc 教育的單位由24所增長到266 所，招生人數(shù)從2004 年的0.18 萬人增長至2019 年的1.8 萬人，全日制的報錄比也從2011 年的3 ∶1 增長為2019 年的8.1 ∶1。②數(shù)據(jù)來源于全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會，網(wǎng)址為http://www.mpacc.cn/。隨著科學技術(shù)的日新月異，以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算為特點的“大智移云”時代已經(jīng)到來，海量的數(shù)據(jù)和信息加速了資本市場的運作，使得MPAcc 人才的培養(yǎng)面臨更高層次的挑戰(zhàn)。①王海洪、肖洋洋：《大智移云技術(shù)對會計影響的文獻綜述》，《會計之友》2018年第24期，第61-64頁。但是國內(nèi)高校對于高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)仍存在諸多問題，不符合社會和企業(yè)發(fā)展的需要。因此，如何將互聯(lián)網(wǎng)思維運用到教學模式中，創(chuàng)新MPAcc 人才培養(yǎng)路徑，進一步推動校企協(xié)作，以適應(yīng)不斷變化的市場要求，成為“大智移云”時代MPAcc 人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、“大智移云”背景下MPAcc人才培養(yǎng)目標的變化

傳統(tǒng)的MPAcc 教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有從事會計職業(yè)所需的職業(yè)道德、專業(yè)知識與技能的應(yīng)用型高級專門人才（如圖1 所示）。隨著市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，政治、經(jīng)濟、科技、社會領(lǐng)域發(fā)生了重大變革，大數(shù)據(jù)、智能化、互聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸深入到各行各業(yè)，對人們的生活方式產(chǎn)生了重大影響。在“大智移云”背景下，用人單位對MPAcc人才的任職條件提出了更高的標準，MPAcc 的人才培養(yǎng)目標也根據(jù)社會的需求不斷調(diào)整，更加重視人才發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，這對高校MPAcc 人才培養(yǎng)提供了方向。②蔣葵、葉雷：《基于“大智移云”的會計人才培養(yǎng)模式研究》，《廣西廣播電視大學學報》2019年第5期，第12-15頁。

圖1 傳統(tǒng)時代對MPAcc 會計人才核心素質(zhì)的要求

傳統(tǒng)MPAcc 人才培養(yǎng)目標認為會計人才在具備專業(yè)知識、職業(yè)道德和職業(yè)技能的同時，還需要具有學習能力和創(chuàng)新意識，能夠熟練運用財務(wù)軟件和辦公軟件，有一定的戰(zhàn)略意識和領(lǐng)導潛質(zhì)。在“大智移云”時代下，企業(yè)對人才的核心素質(zhì)具有更高的要求，具體表現(xiàn)在強基礎(chǔ)、硬實力、軟實力和創(chuàng)造力四個方面（如圖2 所示）。具備完備的知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)良的職業(yè)道德和強健的身體素質(zhì)只是企業(yè)對員工的基本要求，除此之外，還要求員工具有對復雜大數(shù)據(jù)的分析、處理問題和文字表達能力等硬實力。除了這些硬指標，現(xiàn)代企業(yè)更注重員工在團隊中的合作協(xié)調(diào)和溝通交流能力，以及能夠擔任團隊領(lǐng)導的才能。黨的十八大明確提出“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”。人才是推動發(fā)展的“第一資源”，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的“第一動力”?！按笾且圃啤睍r代要求高校培養(yǎng)的MPAcc 人才更富有創(chuàng)造性思維，包括對原有知識的整合更新能力、超強的學習能力和不斷探索的創(chuàng)新能力。

圖2 “大智移云”時代對會計人才核心素質(zhì)的要求

二、目前我國高校MPAcc人才培養(yǎng)模式存在的問題

盡管MPAcc 人才培養(yǎng)目標與時俱進，對高校培養(yǎng)什么樣的學生、如何去鍛造社會需要的精英做出了明確的要求。但是，各個院校在制定人才培養(yǎng)計劃和落實人才培養(yǎng)方案的過程中，由于諸多原因，依然存在一些問題。

（一）課程體系重理論、輕實踐

與會計學術(shù)性碩士相比，MPAcc 更著重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力、更注重學術(shù)性與應(yīng)用性的緊密聯(lián)系。但是多數(shù)院校由于開設(shè)MPAcc 專業(yè)的時間較短，對于如何培養(yǎng)應(yīng)用型的會計人才缺乏清晰的認識，經(jīng)驗不足，僅僅是借鑒甚至照搬會計學碩士的培養(yǎng)模式和課程體系，沒有根據(jù)MPAcc 專業(yè)特色制定貼切的人才培養(yǎng)計劃，更沒有結(jié)合地方和學校特色進行優(yōu)化。

社會實踐課程在教學體系中的占比較小，不能真正滿足對學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，再加上一些實踐操作流于表面，較為淺顯，缺少對資本市場、企業(yè)并購、國際會計準則、創(chuàng)業(yè)投資等眾多方面的知識和能力的培養(yǎng)，不能起到理想的鍛煉作用。所以高校培養(yǎng)出的MPAcc學生，應(yīng)用能力不符合當前時代背景下企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的需要，學術(shù)研究能力又達不到會計學碩的水平，陷入了兩難的尷尬局面。

（二）教學內(nèi)容和教學手段對新技術(shù)的體現(xiàn)不明顯

目前，越來越多的企業(yè)利用云計算和云服務(wù)實現(xiàn)了財務(wù)共享，大量瑣碎的財務(wù)數(shù)據(jù)的采集工作將被計算機技術(shù)所替代。除了具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)之外，現(xiàn)代企業(yè)更加需要既掌握會計信息化技術(shù)，又能通過數(shù)據(jù)分析為企業(yè)提出管理和決策建議的管理型專業(yè)人才。但是，高校的MPAcc 教學內(nèi)容更新較慢，仍然以專業(yè)理論知識講授和案例解析為主，沒有開設(shè)大數(shù)據(jù)分析、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型計算機類課程，忽視了新時代發(fā)展對會計人才掌握新技術(shù)和具備大數(shù)據(jù)分析能力的要求，缺乏對學生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，以致于從MPAcc 專業(yè)畢業(yè)的學生進入社會后不能很好地勝任工作崗位。①王瑤、吳秋生、黃賢環(huán)：《會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革》，《會計之友》2018年第24期，第149-153頁。

同時，高校教師對新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解不深，對新型教學手段的運用也不足。大部分會計類專業(yè)教師仍習慣于僅使用PPT 授課的方式，有的年齡大的教師甚至只采用“黑板+教材”的教學手段，傳統(tǒng)教學觀念和模式根深蒂固，不愿耗費過多時間去學習和研究新興技術(shù)。在這種傳統(tǒng)授課模式下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在會計教學中的運用較匱乏，教師的授課內(nèi)容和實踐能力很難有新的突破，自然也會制約學生創(chuàng)新思維和實際應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）教學方面投入不足、師資配備不合理

目前高校MPAcc 專業(yè)設(shè)置“雙導師”制度，由校內(nèi)導師和校外導師共同開展教學工作。理論上，校內(nèi)導師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)，學術(shù)造詣較高，能夠給學生提供理論知識和論文撰寫的指導；校外導師是在會計、審計、財務(wù)等領(lǐng)域的專家，擁有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗、較強的工作能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠給學生提供更多工作上的指導，兩位導師發(fā)揮各自的長處，可以培養(yǎng)出更加符合社會需求的的MPAcc 人才。但實際部分高校雖然給學生配備了雙導師，但是由于教學方面投入不足、師資配備不合理等諸多因素，并未取得預期的效果。一方面，某些院校在教學方面投入不足，教師數(shù)量較少，MPAcc 專業(yè)沒有設(shè)置專門的教師團隊，而是僅僅由會計學碩的導師擔任。學碩的老師對于高端應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗，而一個校內(nèi)導師可能要帶五六個甚至更多的學生，精力有限，難以對每個學生都進行悉心指導。另一方面，某些高校雖然給學生配備了校外導師，但是校外導師對于培養(yǎng)學生的互聯(lián)網(wǎng)思維和實踐能力也不能起到較好的作用。由于高校對于校外導師的選拔和考核制度不夠完善，選拔出來的導師雖然是財務(wù)、會計、金融、審計等領(lǐng)域的專家，但是部分人雖擁有豐富的工作經(jīng)驗卻不擅長于教學，部分人工作相當繁忙，并未真正參與到對學生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，而是僅僅向?qū)W生提供一些實習機會和就業(yè)指導，有的校外導師甚至從未與學生見過面，更別說能對學生從市場經(jīng)濟走向、大數(shù)據(jù)分析、智能化運用、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及會計職業(yè)未來發(fā)展等方面提供有效的指導了。

（四）校企合作深度不夠

校企協(xié)同是提升MPAcc 人才應(yīng)用能力的重要途徑。MPAcc 專碩培養(yǎng)過程中一般涉及到的協(xié)同單位有國有企業(yè)、會計師事務(wù)所、咨詢公司、各類金融機構(gòu)等（以下統(tǒng)稱為企業(yè)）。目前，國內(nèi)高校在MPAcc 人才培養(yǎng)中雖不同程度地與企業(yè)展開了合作，但是多數(shù)高校與合作單位交流較少，合作項目流于形式、浮于表面，人才培養(yǎng)效率不高，沒有達到校企合作預期的效果。主要原因是：一是由于缺乏良好的合作機制和相關(guān)政策的保障，企業(yè)在校企協(xié)作中付出的成本遠大于預期收益，導致企業(yè)與學校合作的動力不足；二是校企協(xié)同在人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、實習基地建設(shè)、就業(yè)導向等方面缺乏合作深度，企業(yè)幾乎少有參與教學過程，與學校的聯(lián)系不夠緊密，導致學校缺乏對企業(yè)所需人才的深刻認知，也缺乏對企業(yè)正在使用的財務(wù)共享平臺、云服務(wù)、人工智能等新技術(shù)的了解；三是缺乏有效的校企合作監(jiān)督機制和反饋機制，導致部分高校與企業(yè)合作的實踐基地不夠規(guī)范、發(fā)揮作用有限，學生實習做的基本都是打印資料、跑腿、簡單資料整理等雜活兒，學生接觸不到企業(yè)的核心會計業(yè)務(wù)和重要工作，學習不了云采集、云處理、集團資金管理系統(tǒng)等新型財務(wù)處理技術(shù)，實踐操作能力得不到有效提升，積極性也就不高；四是由于大多數(shù)高校的MPAcc 專業(yè)學習時長為兩年，理論教學時間較長，學生可以在企業(yè)鍛煉的時間少，自然也就很難在短時間內(nèi)積攢實踐經(jīng)驗、提升工作能力。

三、“大智移云”驅(qū)動下MPAcc人才培養(yǎng)的路徑探索

在“大智移云”時代的驅(qū)動下，學校的教學工作更需要緊密結(jié)合大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)思維靈活運用到教學內(nèi)容和教學手段中，構(gòu)建適應(yīng)新時期社會發(fā)展的教學模式，來提升MPAcc 學生的核心素質(zhì)和綜合能力。

（一）優(yōu)化課程體系，增加實踐類教學

高校應(yīng)該根據(jù)MPAcc 專業(yè)的特點，結(jié)合學校自身和地方特色，邀請校外專家、業(yè)內(nèi)專業(yè)人士、合作企業(yè)等共同優(yōu)化MPAcc 人才培養(yǎng)方案。為了提高學生們在未來工作中的溝通交流、合作協(xié)調(diào)、團隊領(lǐng)導等軟實力，以及面對不同問題時的應(yīng)變能力，高校在制定教學計劃時，應(yīng)合理降低純理論教學在課程體系中的比例，除了設(shè)置教指委規(guī)定的核心課程之外，還應(yīng)開設(shè)專業(yè)特色課程和方向選修課程，如公司戰(zhàn)略、人力資源管理、企業(yè)財務(wù)與風險分析等；提高模擬沙盤、創(chuàng)業(yè)投資、資本運營等社會實踐類課程的比重；增加開展專題講座和管理類論壇的次數(shù)，邀請知名企業(yè)人士和校外專家對學生進行課外輔導，讓學生能夠提前了解企業(yè)工作的真實環(huán)境。

（二）將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂教學

當前時代背景下，市場瞬息萬變，企業(yè)面臨的未知風險愈來愈大，越來越多的難題和不確定性等待高端會計人才解決。為了符合“大智移云”時代對于高端應(yīng)用型人才的需求，高校應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，發(fā)展多元化的教學模式。一方面，增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等科技創(chuàng)新類課程，拓寬學生的科技知識和培養(yǎng)學生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維；另一方面，教師要創(chuàng)新案例講授方式，將案例教學內(nèi)容來源從課堂內(nèi)拓展到互聯(lián)網(wǎng)上，將企業(yè)案例與時代背景相結(jié)合，訓練學生對專業(yè)知識的整合能力，并引導他們運用所學內(nèi)容去解決實際問題。同時，教師也要不斷加強學習，運用新科技更新授課方式，比如利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教學手段，開展線上線下教學和師生間的溝通輔導任務(wù)，增強學生與老師的互動，利用新興財務(wù)軟件進行模擬操作等，不僅可以增強學生思維敏捷度，還可以有效改善教學質(zhì)量。①馬天魁：《互聯(lián)網(wǎng)時代的新型教育模式變革探究——以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為例》，《大學教育》2016年第5期，第48-49頁。

（三）加強教學投入，打造優(yōu)質(zhì)的師資隊伍

為了更好地開展教學內(nèi)容，各院校應(yīng)加強教學投入，完善校內(nèi)外教師的管理和培訓制度，打造專兼結(jié)合的優(yōu)秀教師隊伍。一方面，要保證MPAcc 導師的數(shù)量，增強校內(nèi)教師的教學和科研能力。比如定期舉辦教師研修班，加強教師培訓和課程輪訓，提升任課教師對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用能力，引導教師將新概念和新技術(shù)引入到教學之中，以便給予學生更好的指導和幫助；同時，每年選送MPAcc 教師到企業(yè)掛職鍛煉或海外訪學，加強與外界的溝通和交流，進一步提升實踐能力。另一方面，要嚴格規(guī)范校外導師的選拔程序。②張曉慧：《我國專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在的問題及改進措施研究》，《新課程研究》（中旬刊）2015年第10期，第18-19頁。選聘校外導師時，不僅要關(guān)注他們的工作能力和實戰(zhàn)經(jīng)驗，還要關(guān)注他們的職業(yè)道德、個人品德和授課能力，保證他們有足夠的時間進行教學工作及與校內(nèi)教師共同組建高質(zhì)量的專兼結(jié)合的MPAcc 導師團隊。校外導師還可以帶領(lǐng)學生深入企業(yè)實習，提升學生對于大數(shù)據(jù)的迅速處理和分析能力，并設(shè)立有價值的研究課題，對企業(yè)的一些“疑難雜癥”進行深入挖掘和剖析，為其提供一定建議。

（四）建立有保障的校企協(xié)作機制

企業(yè)是以盈利為目的的社會組織，與高校的屬性有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的校企合作模式中，企業(yè)大多只是單方面地向?qū)W校提供服務(wù)，企業(yè)的利益沒有得到重視，自然缺乏內(nèi)在動力。因此，建立校企協(xié)同培養(yǎng)的機制和評級體系，保證各個培養(yǎng)主體各司其職，各盡其能，各取所需，才能改善MPAcc 人才培養(yǎng)與實踐相脫節(jié)的問題，有效緩解供需雙方的矛盾。首先，高校和企業(yè)可以共同建立校企協(xié)作信息平臺，方便雙方及時的信息傳遞、溝通和交流，企業(yè)可以實時跟進人才培養(yǎng)的最新進程，學校也能夠及時了解企業(yè)目前使用的財務(wù)分析系統(tǒng)、財務(wù)共享中心服務(wù)等信息，以及企業(yè)目前遇到的困境和難題，以便學校教育能夠進一步貼近真實的工作實際；其次，高校還可以聯(lián)合企業(yè)共同打造校內(nèi)智能化綜合實驗室，由學校提供資金保障、企業(yè)提供新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，增強討論、模擬訓練、實地調(diào)查等環(huán)節(jié)，使學生可以將所學知識更好地運用到實際工作之中；再次，各個高校要建設(shè)穩(wěn)定的校外實踐基地，跟進學生的實習過程，加強與企業(yè)的聯(lián)系。校外導師也應(yīng)該充分發(fā)揮實踐指導作用，讓學生可以學習企業(yè)使用的財務(wù)共享平臺、大數(shù)據(jù)處理流程、集團資金管理系統(tǒng)等新型技術(shù)，真正提高學生的實踐操作能力；最后，高?？山Y(jié)合實際情況適當延長MPAcc 專業(yè)的學習時長，或者設(shè)置為兩至三年的彈性學制，保障學生的最短實習時間。

（五）構(gòu)建全方位多主體的教學評價體系

為及時發(fā)現(xiàn)和解決MPAcc 專業(yè)培養(yǎng)方案中的問題，保持學校與企業(yè)的長久合作關(guān)系，必須建立MPAcc 教學評價體系。教學評價體系可以由合作單位、學校、學生、校外專家等共同參與。首先，構(gòu)建全方位多主體的評價體系。通過互聯(lián)網(wǎng)，一是由教師和學生對學校的課程體系設(shè)置、課程時間安排作出真實評價；二是由學生對校內(nèi)老師的授課內(nèi)容、授課方式和課堂效果作出評價，對校外導師的教學效果和實習的效用性作出評價；三是由校內(nèi)外教師和實習單位對學生的知識掌握程度、能力提升狀況等進行綜合評定。接下來，建立在校和畢業(yè)學生的個人信息在線跟蹤系統(tǒng)，通過不斷更新的反饋信息來作為評價系統(tǒng)的重要指標。通過內(nèi)部與外部、長期和短期、定性與定量相結(jié)合的評價方式，可以形成眾多有效數(shù)據(jù)，再將這些數(shù)據(jù)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行深入分析，可以得出MPAcc 人才培養(yǎng)的效果。學?？梢愿鶕?jù)教學評價結(jié)果了解學生的知識掌握情況，軟實力、硬實力和創(chuàng)造力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，及時調(diào)整和改進教學模式，從而提升教學質(zhì)量。

結(jié) 語

國家戰(zhàn)略層面和社會發(fā)展都需要更多復合型的管理菁英。為了適應(yīng)當前各個領(lǐng)域特別是科技和經(jīng)濟領(lǐng)域的巨大變革，高校對于MPAcc 人才的培養(yǎng)應(yīng)該進一步明確培養(yǎng)目標和方向，結(jié)合當下大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能化等技術(shù)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，以便更好應(yīng)對“大智移云”時代對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)，進一步推進高等院校的人才培養(yǎng)工作，充分實現(xiàn)高校、企業(yè)和社會的資源共享以及優(yōu)勢互補。