□錢廷文

小學低段學生會想敢畫，構圖大膽，造型自信，但到了高段后就變得不敢落筆，構圖拘謹，造型陳舊，進步有限。依據(jù)美國當代著名藝術教育家羅恩菲德“兒童藝術成長六階段”理論，高段學生正處于9-13 歲的寫實期，他們會盡可能去表現(xiàn)眼睛所見的事物，直觀地去描述，注重事實。如果教師在課堂教學中只重視圖像識讀，忽略造型能力培養(yǎng)，一旦學生造型能力跟不上發(fā)展要求，美術實踐的意愿就會減弱，可能最終就會出現(xiàn)不想畫、不敢畫的現(xiàn)象。

造型能力，是指人們在紙張、墻壁等平面物質上表現(xiàn)和刻畫形象的能力，分為形象塑造能力和形象創(chuàng)作能力。形象塑造能力主要決定于寫生訓練，形象創(chuàng)作能力則根植于形象塑造能力，在創(chuàng)作中實現(xiàn)對形象完整性和藝術美感的掌控。因此，教師應該利用小學生想象力豐富的特點，在低年級引導學生開展創(chuàng)意寫生，通過“多維觀察物象，精準把握特征”“創(chuàng)編寫生故事，提升造型興趣”“運用多種媒材，豐富造型表現(xiàn)”等策略，豐富感性經驗，提高造型能力，使學生在寫實期依然保持旺盛的創(chuàng)作欲望和自由造型能力。

一、多維觀察物象，精準把握特征

形象塑造能力是造型能力的基礎。對于處于寫實前期的低段學生，教師要在教學中進行觀察能力訓練，通過實物、圖片、視頻引導學生了解物象的具體形體結構，認識結構整體與局部變化，學習“看不見”的結構（即包含在形體內部，不在畫面直接顯示的結構）與“看得見”的結構之間的變化與聯(lián)系，掌握基本造型規(guī)律。

（一）實物觀察，整體把握物象特點

造型因素包括點、線、面、形體、結構、質量感、空間、色彩、構圖等。兒童認識事物都是由點及線，再涉及面和體。兒童造型能力的培養(yǎng)可以通過實物寫生來認識這些因素，從而整體把握物象特點。

以第一冊第18 課《畫畫葉子》為例。課堂上，教師請學生展示自己收集的各種葉子，整體感知葉子形、色、紋理的美，再通過實物投影認識一片葉子的基本結構，然后請學生觀察自己收集的葉子的特征：看一看，發(fā)現(xiàn)葉子的外形特點；摸一摸，找到葉脈生長的方向；想一想，葉紋疏密和葉色濃淡的關系。有目的的實物觀察，調動了學生的觸覺和視覺，豐富了學生的經驗。學生在造型表現(xiàn)時，跳出思維定式，增加了更多的細節(jié)。如葉子不再是模式化的橢圓形，有了掌形、心形、針形等變化，并用小短線或點表現(xiàn)邊緣的鋸齒；主葉脈的線條較粗較長，畫得重些；細葉脈的線條較細較短，畫得輕些；葉色不是概念平涂式，有了色塊漸變（見圖1）。實物觀察，有助于學生調動多種感官多途徑觀察物象，整體又細節(jié)地把握特征，學生塑造的形象不再單板空洞，千篇一律。

圖1 《畫畫葉子》

（二）圖片觀察，高清展示物象特點

受客觀條件限制，美術教學不可能提供所有的實物觀察，因此，需要教師提供清晰的圖片，借助圖片放大功能展示物象特征，幫助學生提高觀察力和造型表現(xiàn)力。

第二冊第19 課《奇妙的昆蟲》旨在通過觀察，抓住特點表現(xiàn)不同的昆蟲。然而活體昆蟲難以捕捉和觀察，于是教師收集了一些像素很高的微距昆蟲圖片，引導學生觀察。以螳螂為例，學生從整體入手，先觀察螳螂的身體結構，發(fā)現(xiàn)其分為頭、胸、腹、足等，再放大身體局部，觀察身體結構的細節(jié)特征。如頭部呈三角形，有觸角，眼睛外凸鼓起；胸部細長呈節(jié)狀；腹部為橄欖形，翅膀蓋在背上；有三對足，前足粗壯，帶有鋸齒，另外兩對足細一些。在局部觀察中，教師結合圖片強調特征，并進行簡單的示范。學生經觀察后，基本能夠在其作品中比較完整地表現(xiàn)對螳螂結構的理解，特別是螳螂的前腿形狀和鋸齒表現(xiàn)得尤為生動（見圖2）。

通過圖片觀察，學生能準確感知物象整體和局部的關系以及局部細節(jié)特征，并用稚拙的線條、變形的結構去表現(xiàn)，造型更為豐富、生動，兒童寫實能力得到提升。

圖2 《奇妙的昆蟲》

（三）動態(tài)觀察，分步解構物象特點

雖然學生每天都能見到不同的人，但是依然覺得畫人很難。因為人物畫需要學生通過深入觀察，對人物特征進行簡單概括，再用線條、色彩等基本表現(xiàn)技法畫出人物的主要特征，如第二冊第2 課《我的老師》。為了幫助學生突破難點，教師可以采取動態(tài)觀察法，分步解構物象特點，從而降低造型難度。

教學中，學生借助幾個教師的照片，從臉型、五官、體態(tài)、發(fā)型等方面進行比較觀察，并交流他們在氣質、性格、愛好等方面的差異，從而概括這些教師的典型特點。然后重點練習不同五官的基礎技法，并根據(jù)不同人物在高興、生氣、平靜時的五官特點調整基礎技法，最后塑造出教師完整的形象（見圖3）。動態(tài)觀察改變了學生只關注局部的習慣，助其分步解構了物象的特征，增加感性經驗，表現(xiàn)出人物的整體特征，提高了學生的造型能力。

圖3 《我的老師》

二、創(chuàng)編寫生故事，提升造型興趣

學生需要歷經大量寫生訓練后，才能基于基本造型規(guī)律脫離寫生，創(chuàng)作出具有完整、正確的結構特點的形象，并在基本技巧的組合下，使形象的整體造型兼具合理性和藝術性。低年級學生喜歡邊畫邊說，他們的畫作里充滿了情感和故事。因此，用創(chuàng)編故事的方式進行創(chuàng)意寫生，不僅能讓學生感受到造型活動的樂趣，也能提高學生的造型能力。

（一）場景串聯(lián)，造型更多樣

場景串聯(lián)，是指由教師提供寫生場景，學生創(chuàng)編同一個故事主題的不同造型。如第一冊第6 課《來來往往的汽車》，教師先出示造型主體——一輛汽車，再引導學生觀察汽車的輪廓，從而發(fā)現(xiàn)車身和車輪是汽車的基本輪廓特征，并嘗試改變車身輪廓，畫出各種汽車——公交車、吊車、轎車、卡車。這時，教師用課件創(chuàng)設故事場景，形成故事內容：假如這輛汽車開在大街上，你想在街道兩旁添加什么？汽車應擺放在畫面中的哪個位置？為什么這樣擺？學生借助寫生經驗對場景進行創(chuàng)意添加，使造型更多樣，畫面變得飽滿又有趣味（見圖4）。

圖4 《來來往往的汽車》

（二）主體延展，造型更生動

主體延展，是指教師引導學生復制已有的造型主體，創(chuàng)編出兩個主體間的新故事的方法。依舊以《奇妙的昆蟲》為例，當學生創(chuàng)作出昆蟲“獨角仙”的造型后，教師請學生再畫一只獨角仙，想象它們之間是什么關系，并用課件創(chuàng)設了花園、城市、森林等不同的場景，想象發(fā)生了怎樣的故事。于是，學生的筆下誕生了各種故事：在一個晴朗的日子里，獨角仙媽媽帶著她的學生來到了花園春游，真是快樂極了（見圖5）；有一天，獨角仙哥哥帶著弟弟來到了到處都是高樓大廈的城市里，可是找不到落腳的地方，真是著急?。ㄒ妶D6）。因為學生已經有設計獨角仙造型的基礎，就很容易地通過主體延展創(chuàng)編故事，進行創(chuàng)意寫生。由此，獨角仙成為有靈魂的、有情感的精靈，造型表現(xiàn)也更生動了。

圖5 獨角仙師生去春游

圖6 獨角仙兄弟來到城市

（三）主體組合，造型更豐富

通過場景串聯(lián)和主體延展的創(chuàng)意寫生，學生的造型能力得到較大的提高。在此基礎上，教師可以采用多個主體組合的方式創(chuàng)編故事，開展創(chuàng)意寫生，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓造型更豐富。如教學第一冊第17 課《動物身上的斑點》時，學生已經掌握了用不同形態(tài)、顏色、大小、排列組合等方式對動物紋飾進行造型表現(xiàn)，教師請學生展開想象，創(chuàng)編有斑點的動物的故事，用多個不同有斑點的動物造型進行創(chuàng)意寫生（見圖7），使造型更為豐富，作品故事性更強。

以創(chuàng)編想象故事為載體的創(chuàng)意寫生，是按照學生思維發(fā)展的特點，逐層推進，使寫生不再是枯燥地對物畫畫，而是不斷積累素材的創(chuàng)作。由此，造型活動變得生動有趣，學生的造型能力隨之逐步提高，創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

圖7 《動物身上的斑點》

三、運用多種媒材，豐富造型表現(xiàn)

創(chuàng)意寫生不僅包括畫什么，還包括用什么畫。教師要有意識地引導學生熟悉不同媒材的視覺效果，熟練運用多種媒材進行創(chuàng)意寫生，提高造型能力。

（一）創(chuàng)意線描，增加造型內涵

線條是構成視覺藝術形象的一種基本元素。線描畫是通過線條的變化來描繪物象形體結構的繪畫方式。它可以排除色彩因素的干擾，用單純的顏色來表現(xiàn)畫面的空間感，幫助學生專注于造型。如創(chuàng)意線描畫寫生《我的老師》教學中，教師先引導學生欣賞線描人物作品，觀察各種線條變化和組合的畫法，以及由此產生的繪畫效果，再指導學生用記號筆進行不同特征的五官、發(fā)型、服飾的寫生練習，最后選擇合適的線描技法進行寫生（見圖8）。這樣的創(chuàng)意線描寫生，使學生在線描造型練習中體會硬朗的直線、柔和的曲線、線條與點的組合、黑白色塊的對比等對人物造型的作用，從而增加了造型的內涵，使造型更有創(chuàng)意。

圖8 創(chuàng)意線描畫

（二）創(chuàng)意色彩，豐富造型語言

色彩也是造型表現(xiàn)的基本元素之一。教學中，教師要幫助學生熟悉水彩筆、油畫棒、水粉等色彩工具的使用方法，了解不同工具的造型效果，進行創(chuàng)意色彩造型。如第一冊第3 課《色彩大家庭》的教學內容是運用油畫棒進行創(chuàng)意寫生。油畫棒是低年級學生最熟悉的繪畫工具，教師有必要引導學生觀察寫生對象，識別常用顏色的名稱，了解油畫棒顏色疊加產生新混色的特性，并用喜歡的顏色進行涂色造型寫生（見圖9）。隨著學生年級升高，美術工具的使用會越來越嫻熟，遇到其他表現(xiàn)主題時，就可以根據(jù)內心的需要，有選擇地使用繪畫工具，表達創(chuàng)意，達到最佳表現(xiàn)效果。創(chuàng)意色彩寫生豐富了學生的造型表現(xiàn)語言，增加了寫生的趣味性、豐富性，使作品內容和形式都更具創(chuàng)意。

羅恩菲德說：“有些兒童不能想起‘一些東西’，這是因為他們缺乏對于有意義經驗的理解，或是他們的心靈閉塞，跳不出他極有限的經驗范圍，而教師做的就是給學生增加‘有意義的經驗’?！眲?chuàng)意寫生，旨在幫助學生積累有意義的創(chuàng)作造型經驗。因此，教學內容要符合低年級學生發(fā)展特點，尊重他們的自我體驗。只要堅持不懈地開展創(chuàng)意寫生，學生的造型能力就會逐步提高，到了高年級才不會產生畏難情緒，失去創(chuàng)作信心。

圖9 《色彩大家庭》