□胡 蝶

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。小學(xué)階段有關(guān)寫的二級目標(biāo)是“能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號，能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。英語寫作能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中，由于英語詞匯和句型積累存在局限，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)面對話題無從下手或想法多，下筆內(nèi)容少等問題。課堂教學(xué)中，如何自然地推進(jìn)“初步思考—形成框架—突顯亮點(diǎn)—初稿修訂—完善終稿”的寫作進(jìn)程？如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“各抒己見—合作探討—獨(dú)立寫作”的逐步前進(jìn)？如何促使學(xué)生逐步承擔(dān)更多學(xué)習(xí)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教師角色的逐步抽離？本文基于Douglas Fisher 與Nancy Frey提出的Gradual Release of Responsibility模式，結(jié)合寫作教學(xué)案例，探討將教師的教學(xué)責(zé)任轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

一、Gradual Release of Responsibility 模 式 的內(nèi)涵

Gradual Release of Responsibility 模式（以下簡稱GRR 模式）倡導(dǎo)教師通過高效的教學(xué)活動(dòng)和逐步深入的指導(dǎo)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。在此過程中，教師的教學(xué)責(zé)任逐步減弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任逐步增加，直至能夠獨(dú)立開展學(xué)習(xí)。通過前后關(guān)聯(lián)的四個(gè)階段，學(xué)習(xí)責(zé)任逐步釋放，具體如圖1。

圖1

（一）集中引導(dǎo)階段（Focused Instruction——I do it）

該階段要求教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)意圖。此處的學(xué)習(xí)意圖不僅指學(xué)習(xí)目標(biāo)，還包括文本內(nèi)容、語言知識、社會(huì)文化等多方面的知識。在這個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“解說、示范、有聲思考”等形式外化“思考過程”，讓學(xué)生了解自主解決問題時(shí)應(yīng)采取的思維方式，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。

（二）針對指導(dǎo)階段（Guided Instruction ——We do it）

在開展針對性指導(dǎo)之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)等將其劃分成各個(gè)小組，并根據(jù)不同小組的具體情況給予針對性的指導(dǎo)。

（三）合作學(xué)習(xí)階段（Collaborative Learning——You do it together）

在此階段，學(xué)生與同伴協(xié)商、討論，帶著任務(wù)進(jìn)行探究，深挖問題的根源，鞏固新知。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生展開指向問題中心的思考，自然地推動(dòng)小組成員間的討論，加深學(xué)生對新知的挖掘深度。該階段是責(zé)任轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段。

（四）獨(dú)立學(xué)習(xí)階段（Independent Learning——You do it alone）

在此階段，學(xué)生開始獨(dú)立地在特定場景中應(yīng)用技巧開展學(xué)習(xí)、解決問題。這也是指導(dǎo)的最終目的。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)基于前三個(gè)階段接受的指導(dǎo)和期間所得的收獲而展開，為知識應(yīng)用于實(shí)踐提供契機(jī)。在逐步承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程中，學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

二、GRR模式應(yīng)用于寫作教學(xué)的策略

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 4 Season單元復(fù)習(xí)課中的寫作教學(xué)為例，GRR 模式的應(yīng)用具體可以從以下環(huán)節(jié)入手。

（一）集中指導(dǎo)，引導(dǎo)思維路徑(I do it)

1.利用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)多元拓展

教師向?qū)W生提問在四個(gè)季節(jié)內(nèi)喜愛的活動(dòng)，基于學(xué)生的回答，以思維導(dǎo)圖的方式在黑板上記錄活動(dòng)關(guān)鍵詞，如圖2。

T:What do you usually do in spring?

S1:I usually fly kites.

S2:I often go to the park.

T:Do you like summer?Do you often go swimming in summer?

S3:Yes.I often go swimming.

S4:I often...

圖2

【設(shè)計(jì)意圖】

談?wù)撡N近學(xué)生生活實(shí)際的話題能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生回答的同時(shí)，教師在黑板上進(jìn)行記錄，對于表達(dá)中的難點(diǎn)、錯(cuò)誤或拼寫中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正補(bǔ)充。這一做法能拓展學(xué)生的知識面，為其接下來的寫作積累素材。

2.利用有聲思考，實(shí)行舉例示范

教師參照四格寫作框架，通過“Think-Aloud有聲思考”的方式，一邊說話，一邊板書，將自己喜歡做的事情寫下來，展示“思考—記錄—修改—定稿”的過程，供學(xué)生學(xué)習(xí)，如圖3。

T: My favorite season is spring. In spring, I can do a lot of interesting things. I want to write a poem for spring.The method of“Four Square Writing”can help me.

教師一邊說，一邊在黑板對應(yīng)區(qū)域記錄句子。

T: My favorite season is spring. I love spring.（在“主題句”區(qū)域記錄：I love spring.）

T:In spring,it is warm.I want to write this sentence down.（在“起始句”區(qū)域記錄：In spring, it is warm.）

T: It’s warm in spring, so I only need to wear a jacket.（在“支持句”區(qū)域記錄：I wear a jacket.）

T: I’d like to fly kites in the park and I like the beautiful flowers.（在“支持句”區(qū)域記錄：I fly kites and enjoy flowers.）

T: Spring is great?。ㄔ凇翱偨Y(jié)句”區(qū)域記錄：Spring is great!）

T:Let me think it over and try to revise the writing.

教師在黑板上修改單詞或適當(dāng)增加、刪減句子，最終確定寫作內(nèi)容，最后朗讀。教師還可以采用四格寫作法（Four Square Writing）來幫助學(xué)生梳理寫作思路，構(gòu)建文章框架。四格寫作法的基本結(jié)構(gòu)為：1+3+1，即“1個(gè)主題+3個(gè)原因或細(xì)節(jié)+1個(gè)結(jié)論”，該結(jié)構(gòu)能增強(qiáng)文章的層次性和邏輯性。

圖3

【設(shè)計(jì)意圖】

在此環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生示范了主題寫作的思考路徑，通過“有聲思考”的方式展現(xiàn)了“思考—記錄—修改—定稿”的過程，為學(xué)生提供了習(xí)作過程的示范。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)心所想進(jìn)行展示，肯定其思考過程，使思考更具邏輯性。

在集中指導(dǎo)階段，教師承擔(dān)著絕大部分的“教學(xué)責(zé)任”。教師要利用教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生展示自主解決問題時(shí)應(yīng)該具備的思維品質(zhì)，由此使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）針對性指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)懽髁咙c(diǎn)(We do it)

此環(huán)節(jié)中，教師布置了寫作任務(wù)：有一位美國同學(xué)John想來參觀南京，你建議他什么季節(jié)來呢？為什么？參照框架（如圖4），寫一段推薦語吧！學(xué)生進(jìn)行小組合作，展開組內(nèi)討論，進(jìn)行初步分工，確定寫作內(nèi)容。在此過程中，教師深入各個(gè)小組，針對討論中存在的問題進(jìn)行具體的、有針對性的指導(dǎo)。

S1: We want to write about summer. We can go swimming.

T:That’s interesting! I think you can add more.For example:Where do you go swimming?

S2:Go to swimming pools.

T: When do you go swimming? On weekends?On holidays?

S3:Usually on Saturday.

T:Good!Who may go together with you?

S4:My friends.

T:Is swimming interesting?

S4:Yes.It’s fun.

T:OK.So you can write them down.

圖4

【設(shè)計(jì)意圖】

追問是發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段，也是師生互動(dòng)的主要途徑（李芹，2019）。追問拓寬了學(xué)生寫作的思維廣度，挖掘了寫作的深度。教師在追問的同時(shí)，針對小組在寫作中存在的具體問題提出建議，有助于凸顯小組寫作的亮點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

在針對指導(dǎo)階段，教師提前根據(jù)學(xué)生的知識水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)等將其劃分成多個(gè)小組。教師作為參與者深入小組討論中，針對小組中存在的問題和疑惑提出改進(jìn)建議，針對討論中產(chǎn)生的靈感和火花予以點(diǎn)撥、啟發(fā)。在此階段，學(xué)生逐步承擔(dān)“學(xué)習(xí)責(zé)任”，教師的“教學(xué)責(zé)任”逐步減弱。

（三）合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞(You do it together)

在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生先小組合作討論，形成草稿，再進(jìn)行修改以確定最終內(nèi)容。如針對上述的寫作話題“向John 推薦一個(gè)游玩南京的季節(jié)”，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作，將寫作內(nèi)容創(chuàng)作成一首小詩或兒歌，而后上臺(tái)展示、朗誦或演唱。在學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，教師穿插進(jìn)行“針對指導(dǎo)”，將兩個(gè)環(huán)節(jié)融合起來。

【設(shè)計(jì)意圖】

在集中指導(dǎo)和針對指導(dǎo)階段，教師的“教學(xué)責(zé)任”逐步減少，學(xué)生的“學(xué)習(xí)責(zé)任”逐步增加。在合作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。他們合作完成寫作構(gòu)思、內(nèi)容討論、創(chuàng)作展示。小組合作、人人獻(xiàn)計(jì)的方式為寫作的語言表達(dá)、內(nèi)容創(chuàng)意、繪畫制作等提供了多方面支持。學(xué)生親自參與寫作的“生成”過程，進(jìn)行了深度思考，承擔(dān)了大部分學(xué)習(xí)責(zé)任。

（四）獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧生成(You do it alone)

1.獨(dú)立寫作，個(gè)性表達(dá)

基于學(xué)生課堂上的展示情況，教師可將不同顏色的卡紙發(fā)給學(xué)生并布置家庭作業(yè)，學(xué)生可任選與季節(jié)有關(guān)的話題獨(dú)立完成寫作，或?qū)⑽恼聦懺诳ㄆ希M(jìn)行裝飾，制成季節(jié)卡，在下一次課上進(jìn)行展示、互評。寫作內(nèi)容如圖5。

圖5

2.自評互評，個(gè)體參與

獨(dú)立寫作完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組，針對寫作中的字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號、單詞拼寫、動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性等進(jìn)行互評，后續(xù)再由教師統(tǒng)一批改，選出優(yōu)秀作品張貼在英語角，進(jìn)行展覽。

【設(shè)計(jì)意圖】

在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，教師要設(shè)計(jì)有意義且讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著任務(wù)，運(yùn)用已學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。這是學(xué)生作為真正意義上的獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體的表現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得以真正鍛煉，前期各項(xiàng)指導(dǎo)的最終目的得以達(dá)成。由于學(xué)生能力有限，獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的任務(wù)要由教師設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師又要給學(xué)生留出更多獨(dú)立思考的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，促使學(xué)生成為真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

三、GRR模式應(yīng)用于寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）明確師生責(zé)任，實(shí)現(xiàn)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化

從他主到自主，從依賴到獨(dú)立是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程（余文森，2017）。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程是從完全依靠教師到基本依靠教師，再到相對獨(dú)立、基本獨(dú)立直至完全獨(dú)立的過程；對教師而言，教學(xué)過程就是把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程，教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，還給學(xué)生留出足夠多的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽嘗試。

（二）關(guān)注各階段間的銜接，使任務(wù)過渡流暢自然

在集中引導(dǎo)階段，教師應(yīng)盡可能以簡潔明了的方式說明學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在針對指導(dǎo)階段，教師應(yīng)盡可能地了解每一個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)程并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)階段，教師要在督促的同時(shí)予以鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的努力成果。在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。各個(gè)階段銜接連貫，過渡自然，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中逐步承擔(dān)起更多的“學(xué)習(xí)責(zé)任”，最終成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

（三）關(guān)注交流表達(dá)，落實(shí)書寫、修改

由于小學(xué)生的英語詞匯、句子識記總量有限，在寫作中容易出現(xiàn)思維活躍但英語表達(dá)有困難的情況。鑒于此，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生思考再進(jìn)行口頭表達(dá)、交流，并對表達(dá)中的困難或錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步展開書寫、修改，由此循序漸進(jìn)地完成寫作過程。

教師“要把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化其自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)”（余文森，2017）。實(shí)踐證明，GRR模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其逐步承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。該模式同樣適用于小學(xué)英語口語、閱讀等方面的教學(xué)。學(xué)生在循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的訓(xùn)練中，逐步提升解決復(fù)雜問題的能力，成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。