□黃 婷

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)(教育部，2012)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的發(fā)展是密不可分的，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而是語(yǔ)言信息的主動(dòng)加工者和語(yǔ)言意義的重構(gòu)者。學(xué)生必須利用多方面的知識(shí)，通過(guò)預(yù)測(cè)、推理、歸納、評(píng)價(jià)等積極思維活動(dòng)才能獲取意義,理解語(yǔ)篇。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)篇教學(xué)仍然停留在淺層次的文本處理層面，缺少深度和廣度，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏差異性、梯度性，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展的需要。鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)基于教材文本，立足學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的思維內(nèi)涵，運(yùn)用有效的教學(xué)策略提升語(yǔ)篇教學(xué)的效率與品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、課前利用學(xué)前測(cè)，預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升思維高度

學(xué)生在認(rèn)知水平、情感態(tài)度、興趣習(xí)慣等方面都存在差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂也要兼顧基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性，由此讓不同層次的學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生挑戰(zhàn)性期望，以較高水平的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends 的Story time 為例，該部分主要介紹了fish，dog，rabbit，parrot這四種動(dòng)物的特征。基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)生能識(shí)記、理解、熟讀arm，leg，tail，wing，body 等身體部位的單詞，學(xué)會(huì)其單復(fù)數(shù)的用法和區(qū)別；學(xué)生能熟讀文本，并用It’s…/ They’re… It has…/They have…It can…/They can...等句型介紹文中四種動(dòng)物的特征。

圖1

圖2

為了更好地把握學(xué)情，教師在一個(gè)有40 名學(xué)生的班級(jí)進(jìn)行了本節(jié)課的“學(xué)前測(cè)”（見(jiàn)圖1和圖2）。根據(jù)“學(xué)前測(cè)”的情況分析（見(jiàn)表1），教師將本節(jié)課的挑戰(zhàn)性目標(biāo)定為：學(xué)生能通過(guò)合作交流等方式，嘗試豐富文本中四種動(dòng)物的其他特征；學(xué)生能?chē)L試基于思維導(dǎo)圖，介紹文本以外其他動(dòng)物的特征。

表1

二、課中巧用差異策略，優(yōu)化閱讀效果，提升思維品質(zhì)

在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要關(guān)注學(xué)生間的差異，采用差異教學(xué)策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。課堂上，教師可以通過(guò)預(yù)學(xué)、研學(xué)、拓學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

（一）預(yù)學(xué)查異，激活知識(shí)儲(chǔ)備，初步喚醒思維

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。在語(yǔ)篇教學(xué)的讀前環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，通過(guò)談話、猜謎、做游戲、聽(tīng)歌曲、看視頻等多種有趣的預(yù)學(xué)活動(dòng)，查清不同學(xué)生在學(xué)前知識(shí)儲(chǔ)備上的差異，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的閱讀思維。

活動(dòng)1:聽(tīng)讀句子，判斷教師的個(gè)人信息

上課伊始，為了活躍班級(jí)氣氛，教師提供個(gè)人信息讓學(xué)生判斷是否真實(shí)?？紤]到學(xué)生語(yǔ)言理解能力的差異性，教師口頭說(shuō)出信息的同時(shí)還用PPT同步呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)句，如：I have small eyes./ I have big ears./ I have...／I can...學(xué)生一面觀察一面猜測(cè)。該游戲巧妙地喚醒了學(xué)生對(duì)于身體部位單詞的記憶，對(duì)“have”和“can”這兩個(gè)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)熱。在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)教師的個(gè)人信息進(jìn)行對(duì)比、判斷，需要深入思考。通過(guò)學(xué)生的反饋，教師了解到閱讀前學(xué)生在對(duì)于以上知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況以及個(gè)人的思維狀態(tài)方面存在的差異。這也為后續(xù)閱讀活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)定位提供了依據(jù)。

活動(dòng)2:看身體部位圖，猜動(dòng)物

當(dāng)學(xué)生猜出教師有動(dòng)物朋友時(shí)，教師逐張呈現(xiàn)該動(dòng)物的身體部位圖。學(xué)生一邊看圖說(shuō)出動(dòng)物身體部位的單詞，一邊猜測(cè)是何種動(dòng)物，直到整個(gè)動(dòng)物完整呈現(xiàn)。 It has a short tail.→It has four legs.→It has small ears.→It has a small head.→It’s a cat.從學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)參與度和應(yīng)答情況來(lái)看，大部分學(xué)生能結(jié)合語(yǔ)境理解表示身體部位的單詞以及“It has...”這個(gè)目標(biāo)句，為接下來(lái)語(yǔ)篇文本的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。逐字逐句、循序漸進(jìn)地猜動(dòng)物是一種語(yǔ)言信息溝任務(wù)，這一任務(wù)既照顧了少部分學(xué)困生，幫助他們擴(kuò)大了活動(dòng)參與面，同時(shí)也極大開(kāi)發(fā)了其他學(xué)生的想象思維和發(fā)散思維能力。

讀前的趣味活動(dòng)為不同層次的學(xué)生（特別是學(xué)困生）開(kāi)展新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知前提和思維準(zhǔn)備，減少了后續(xù)閱讀任務(wù)中可能出現(xiàn)的思維障礙，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性和自信心。同時(shí)也為教師找準(zhǔn)不同學(xué)生的思維起點(diǎn)，縮小學(xué)生在認(rèn)知前提和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的差距，提高語(yǔ)篇閱讀質(zhì)量，確保課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度提供了幫助。

（二）研學(xué)導(dǎo)異，厘清文本邏輯，提升邏輯性思維

語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)文本信息的梳理不能僅僅停留在淺層的字面理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的梳理和概括，使其了解文本的行文特點(diǎn)、陳述方式，學(xué)會(huì)挖掘文本內(nèi)在的語(yǔ)言邏輯。在語(yǔ)篇研讀環(huán)節(jié)，清晰合理的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效梳理語(yǔ)言知識(shí)，整合文本信息，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性（李秋麗，2019）。每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、語(yǔ)言積累以及運(yùn)用能力等方面存在差異，教師要提供不同梯度的學(xué)習(xí)要求，給予不同學(xué)生自主嘗試、合作探究的研讀機(jī)會(huì)，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

活動(dòng)3:跟讀文本，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

首先，教師播放文本的flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生看完后先將動(dòng)物與主人配對(duì)，做到初步理解文本主題，明晰文本要點(diǎn)。接著，學(xué)生跟錄音讀第一段文本，教師啟發(fā)學(xué)生從colour，feature，ability 這三個(gè)方面了解Nancy’s fish。在核對(duì)反饋的過(guò)程中，師生共同構(gòu)建了思維導(dǎo)圖框架（見(jiàn)圖3）。隨后，學(xué)生聽(tīng)讀第二段文本，補(bǔ)全Mike’s dog 的細(xì)節(jié)信息，并通過(guò)尋找和同桌問(wèn)答進(jìn)一步梳理出介紹動(dòng)物朋友的相關(guān)句式，提煉出段落的語(yǔ)言支架，完善思維導(dǎo)圖的框架（見(jiàn)圖4）。

圖3

圖4

活動(dòng)4:自讀文本，豐富思維導(dǎo)圖

學(xué)生以自讀和小組合作研讀的方式學(xué)習(xí)篇章的最后兩個(gè)段落，通過(guò)問(wèn)答完成Liu Tao’s rabbit和Su Hai’s parrot 這兩個(gè)動(dòng)物的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5）。通過(guò)任務(wù)反饋，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行整體介紹時(shí)層次不清晰、語(yǔ)序混亂。于是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，并討論動(dòng)物介紹的注意事項(xiàng)：如按類(lèi)別依次介紹，相同數(shù)量的身體部位可以整合成一句話；按身體部位從上往下、從頭部到軀干的順序進(jìn)行介紹。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性的思考，除了可以從colour，feature，ability 三方面介紹動(dòng)物之外，還可以從飲食喜好和習(xí)性等方面進(jìn)一步豐富并完善對(duì)動(dòng)物的描述。

圖5

在以上活動(dòng)中，教師兼顧了不同能力學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需要，采用“多樣化的教學(xué)方法和手段”的差異教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在研討中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、總結(jié)、歸納語(yǔ)言規(guī)律，提煉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有邏輯地表達(dá)。這樣的教學(xué)由教師引導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)參與，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)參與面。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提升了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言技能，更好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的語(yǔ)言輸出。

（三）拓學(xué)展異，豐富語(yǔ)言輸出，延伸思維

讀后環(huán)節(jié)主要在于反饋閱讀效果，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)、豐富語(yǔ)言輸出，提升語(yǔ)言運(yùn)用。教師既要落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，也要給學(xué)生思維拓展和延伸的空間，使得不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所突破、有所發(fā)展，從而落實(shí)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以采用“隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合”“面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合”的差異教學(xué)策略，以?xún)?yōu)帶差，通過(guò)遞進(jìn)式的語(yǔ)言輸出活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，引導(dǎo)學(xué)生在互助合作中生成新的學(xué)習(xí)資源，延伸、創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的個(gè)性化發(fā)展。

活動(dòng)5:進(jìn)行拼圖式閱讀，猜測(cè)動(dòng)物

首先，教師將學(xué)生按四人一小組分組，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同。每組各有一個(gè)信封，信封中裝有4張關(guān)于某動(dòng)物的片段式描述的紙條，且每一張紙條被標(biāo)注上了不同的難度星級(jí)（1 星、2 星和3星）。每位組員可以任意抽取其中一張，在組內(nèi)介紹，其他組員一起猜測(cè)。接著，小組討論如何將紙條中的語(yǔ)言片段有序組合、豐富完善，形成通順、完整的動(dòng)物介紹，并在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)猜謎。最后，教師公布答案并反饋評(píng)價(jià)。

在以上讀后活動(dòng)中，教師通過(guò)Jigsaw Reading這種閱讀形式，將一些鮮活、有趣的動(dòng)物信息呈現(xiàn)出來(lái)，既源于教材又高于教材，豐富了學(xué)生的閱讀資源，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的閱讀積極性。組內(nèi)成員互讀、互學(xué)、互研，通過(guò)片段排序、文本重組進(jìn)一步延展了他們的抽象邏輯性思維、發(fā)散性思維、分析性思維。對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的“異質(zhì)合作”降低了語(yǔ)言整體輸出的難度，可選擇性的語(yǔ)言任務(wù)提升了他們的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以進(jìn)一步豐富和完善原有閱讀材料，發(fā)展創(chuàng)新思維，語(yǔ)言輸出得以?xún)?yōu)化，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得以滿足。

三、課后關(guān)注差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，引導(dǎo)思維向縱深發(fā)展

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)以及思維品質(zhì)的有效途徑，而僅靠課堂教學(xué)不足以有效達(dá)成這樣的目標(biāo)。教師通過(guò)布置有梯度性的分層作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言，拓寬思維的廣度，加深思維的深度，讓學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。一星級(jí)基礎(chǔ)性作業(yè)為誦讀課文并復(fù)述文中1～2個(gè)動(dòng)物的介紹；二星級(jí)提高性作業(yè)為根據(jù)思維導(dǎo)圖，用英文將喜歡的某種動(dòng)物介紹給他人（至少3個(gè)方面）；三星級(jí)拓展性作業(yè)為根據(jù)與同學(xué)的討論畫(huà)出對(duì)方喜歡的動(dòng)物，并嘗試進(jìn)行介紹。這樣的分層作業(yè)富有體驗(yàn)性與實(shí)踐性，兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)習(xí)的方式更加多樣并富有趣味和挑戰(zhàn)，學(xué)生的思維品質(zhì)得以向縱深發(fā)展。

語(yǔ)篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而有思維的閱讀課堂才是魅力課堂、活力課堂！發(fā)展思維品質(zhì)不僅僅是針對(duì)優(yōu)等生，而是對(duì)所有學(xué)生的目標(biāo)要求。因此在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)深挖教材、研讀教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情，立足學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多種差異教學(xué)策略，從學(xué)生思維發(fā)展的角度設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能勇于挑戰(zhàn)自我，享受閱讀樂(lè)趣，在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。