徐俊秀

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷推進，我國小學階段的教育工作出現(xiàn)了較高程度的變化。以小學數(shù)學教學為例，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)以及學分教育理念已無法滿足學生的發(fā)展需求，甚至會在一定程度上阻礙學生的前進。對于當代小學生來說，其不僅要具有一定的學習能力，更要具備較強的學科素養(yǎng)以及綜合品質(zhì)，所以，教師需要適當?shù)卣{(diào)整教學方法，立足于學生思維以及素養(yǎng)的發(fā)展，以創(chuàng)新性的教學手段對學生實施指導，以此達到良好的教育效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)形結(jié)合;思想滲透

引言

近年來，教育部門一直努力推進和落實新課程改革，很多小學也緊跟時代的步伐，較為注重培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合能力。同時，在數(shù)學教學中，教師必須靈活運用數(shù)形結(jié)合思想，將抽象化的知識以圖形的方式展現(xiàn)給學生，讓學生可以更加直觀地接受教師傳遞的新知識，提高數(shù)學學習效率。

一、小學數(shù)學教學中運用數(shù)形結(jié)合思想的重要性

（一）幫助學生找到解題方向

教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，學生很難掌握抽象的數(shù)學知識，甚至會因此對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒。小學階段的學生生活和學習經(jīng)驗不足，如果教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識，而不注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和運用知識解決問題的能力，不僅會使學生很難理解這些抽象的知識，還容易使學生對數(shù)學學習失去興趣，很難收獲良好的教學效果。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學思路，面對抽象的數(shù)學問題，運用數(shù)形結(jié)合思想，將相關(guān)數(shù)學問題先在黑板上板書出來，巧妙地將圖形與數(shù)學知識結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生一起分析，一步步引導學生去解決問題。這樣，學生能跟著教師的思路一步步解決數(shù)學問題，從而樹立數(shù)學學習的自信心。

（二）幫助學生初步建立空間思維

小學生處于皮亞杰兒童發(fā)展理論中描述的具體運算階段，喜歡用直觀的方式來解決問題。學生如果能在數(shù)學學習中熟練運用數(shù)形結(jié)合思想，就能初步建立空間思維，在以后學習空間幾何類型板塊課程時也會得心應手?？臻g思維的建立不僅可以讓學生有更強的空間立體感，還能使其更好地理解深層次的數(shù)學知識。數(shù)形結(jié)合的本質(zhì)就是將抽象化的數(shù)學知識與直觀的圖形進行融合，以此加深學生對抽象知識的理解，讓學生可以感受到數(shù)學知識的魅力。另外，教師借助圖形開展數(shù)學教學能有效培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生可以發(fā)掘更多潛在的數(shù)學知識，從而形成良好的直接思維能力。

（三）活躍數(shù)學課堂的學習氛圍

實際上數(shù)形結(jié)合思想不但對學生解決數(shù)學問題有很大幫助，而且能充分活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性。例如，在教學“加法交換律”時，對于a+b=b+a，教師可以應用數(shù)形結(jié)合思想，拿出一根香蕉和一個蘋果，用香蕉代表a，蘋果代表b，這樣學生就能理解加法交換律，因為無論是香蕉加蘋果，還是蘋果加香蕉，最終的結(jié)果都是一個香蕉和一個蘋果相加。教師應用數(shù)形結(jié)合思想，化抽象為形象，增強了數(shù)學課堂的趣味性，調(diào)動了學生的數(shù)學學習興趣。

二、小學階段數(shù)學教學當中數(shù)形結(jié)合這種思想的應用策略

（一）數(shù)學概念與計算當中的應用

在小學時期，數(shù)學運算主要含有加減法與乘除法，而加減法乃是乘除法的重要基礎(chǔ)。所以，實際教學期間，數(shù)學教師可借助數(shù)形結(jié)合這種方法引導兒童把加減法當作基礎(chǔ)，對乘除法有關(guān)概念進行理解。教學期間，數(shù)學教師引入乘法整個概念時，可設(shè)計趣味性的場景，借此激發(fā)兒童的學習興趣，把現(xiàn)實生活當作出發(fā)點，設(shè)置買氣球的生活問題。教師提出問題以后，兒童可以借助加法知識加以計算，然而因為計算量較大，致使計算變得比較困難。此時，數(shù)學教師可把乘法概念引出來，借助此種直觀方法幫助兒童對乘法概念進行理解，同時合理借助乘法對實際問題進行解決。因為兒童每天都在家庭與學校兩點一線之間生活，生活閱歷十分有限，無法對知識進行深入思考以及分析，致使其在解題期間受到較大限制。但多數(shù)數(shù)學概念當中的語言表述較復雜，致使兒童難以理解。為此，數(shù)學教師需對數(shù)形結(jié)合這種思想加以合理運用，積極引導兒童對數(shù)學概念進行理解以及掌握，從而促使教學效率有效提升。對數(shù)形結(jié)合這種思想加以運用，可以把計算當中包含的數(shù)字信息借助圖形加以清晰呈現(xiàn)出來，能夠?qū)τ嬎銌栴}進行簡單化，快速幫助兒童找到正確計算思路以及方法。

（二）以多媒體形式，優(yōu)化數(shù)形結(jié)合的直觀性

在我國對于小學教育資源的大力投入之下，很多小學都具備了進行多媒體教學的物質(zhì)條件。因此教師在開展數(shù)學教學活動的時候，就可以采用多媒體教學的方法，借助多媒體來進行圖形的呈現(xiàn)。比如，軸對稱圖形，教師就可以采用多媒體教學的手段，通過動態(tài)的動畫演示，向?qū)W生展示軸對稱圖形左右兩邊沿對稱軸折疊，最終會重合這一性質(zhì)。也就是說，采用多媒體這種手段，不僅能夠為學生構(gòu)建靜態(tài)的圖形解題借鑒，而且也能夠為學生提供動態(tài)的圖形演示，相較于傳統(tǒng)的數(shù)形結(jié)合解題方法將會更加具備直觀性和靈活性，也更加能夠吸引學生的學習興趣。

（三）數(shù)形結(jié)合培養(yǎng)問題解決能力

小學數(shù)學教學的一個重要目標就是培養(yǎng)小學生的問題解決能力，但是由于小學生本身的認知理解能力不高，在解答某些數(shù)學問題時不能很好地理解題意，從而影響到解題效果。在這種情況下，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方式幫助小學生理解題意，從而順利解答出相關(guān)問題。以“表內(nèi)乘法”的教學為例，教師為小學生布置了這樣一個問題：工人師傅要將一根木頭鋸成7段，每鋸1次需要花費3分鐘的時間，鋸完整根木頭總共需要花費多少分鐘？部分小學生理解不清題意，直接列式子“3×7=21”來解題。這種解題方法顯然不正確，但是很多小學生都不清楚為什么會錯，此時教師就可以用數(shù)形結(jié)合的方式，畫一根長的線段，將其分為7段，然后小學生就會發(fā)現(xiàn)原來只要分6次就能成功，因此，工人師傅只要鋸6次就能將木頭鋸成7段，列出的式子就是“3×6=18”，這樣就能順利地解決問題。教師在日常教學過程中要下意識地培養(yǎng)小學生利用數(shù)形結(jié)合思想解題的習慣，這對學生問題解決能力的提升有益。

（四）以活動為要點，豐富核心素養(yǎng)

隨著教學改革任務的不斷普及和深入，我國對很多學科的教學思想以及基本教學理念也進行了適當?shù)恼{(diào)整。以小學階段的數(shù)學教學為例，原本的數(shù)學教學采取的是雙基教學理念，但在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，其逐漸變成了四基教學理念，在原有基本技能、基本知識的基礎(chǔ)上，新增加了基本活動經(jīng)驗與基本思想。對于這一教學理念來說，在課堂上融入數(shù)形結(jié)合思想是實現(xiàn)其整體要求的必然舉措。對此，在實際教學中，小學數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)化固有的教學認知，正確看待數(shù)形結(jié)合思想存在的價值，合理地將其與教學體系相整合。除此之外，教師還需要關(guān)注到數(shù)學教學與生活之間的聯(lián)系，站在生活角度上開設(shè)一些適當?shù)膶嵺`活動，以實踐為要點，引導學生在豐富經(jīng)驗的過程中逐步習慣數(shù)形結(jié)合思想，這能夠有效完善個人的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

領(lǐng)悟與滲透數(shù)形結(jié)合的思想是一個不斷反思、豐富和提升的過程，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)各種形形色色的“形”和“數(shù)”，在教學過程中進行適當提煉、意識滲透和明確指出，讓學生可以充分體驗到數(shù)形結(jié)合的價值，“數(shù)”和“形”之間的關(guān)聯(lián)，并可以在數(shù)學學習過程中有意識地應用，將其化為自己的數(shù)學思想方式。

參考文獻：

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