摘要：在本文的增強(qiáng)初中語文教學(xué)有效性的過程中，教師注重從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效教學(xué);教學(xué)研究;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分語文教師存在較為嚴(yán)重的“分?jǐn)?shù)本位”思想，即一切教學(xué)活動，以提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)為中心，進(jìn)行相應(yīng)的課程授課，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能動性大大降低。針對這種狀況，本文注重從教學(xué)實(shí)踐的角度，進(jìn)行簡要探析。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以采用多媒體，營造文本中的情景，并積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生在融入相應(yīng)情景中的同時(shí)表達(dá)個(gè)人的感受，并真正構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi)容的連接，讓學(xué)生體會出語言表達(dá)的獨(dú)有魅力，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師需要給學(xué)生充足的思考空間和表達(dá)空間，讓學(xué)生在此過程中，真正運(yùn)用個(gè)人的思考體會文本的獨(dú)有魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《春》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)法，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，營造相應(yīng)的授課模式，真正讓學(xué)生融入多媒體的情境中，并自主構(gòu)建和文本描述的連接，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，也讓學(xué)生獲得良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師考慮到部分學(xué)生已經(jīng)對這篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了大部分了解，而且可以分析文章中描繪的5幅美麗的圖畫。為此，教師采用多媒體授課的方式，播放輕音樂相伴的朗讀帶，讓學(xué)生閉上眼睛，靜靜聆聽錄音并用心感受朱自清筆下春天感受春天美的獨(dú)特之處，讓學(xué)生積極的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在此對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行文字化介紹。小陳積極的回答：“我已經(jīng)無法用我的自己的語言表達(dá)自己內(nèi)心的感受。我只感覺自己當(dāng)時(shí)在春天的花園里漫步。我仿佛感受到了綠的草、五彩的花、還有嗡嗡的蜜蜂、美麗的蝴蝶。他們在我的身邊飛來飛去。春天輕撫著我，陽光親吻著我，我仿佛來到了仙境。”

二、采用微課教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性

初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文授課模式，真正構(gòu)建出只有自主性的語文學(xué)習(xí)模式，真正讓學(xué)生在此過程中進(jìn)行相應(yīng)語文知識的學(xué)習(xí)，相應(yīng)問題的探討，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，懂得自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從而獲得良好的微課教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力獲得提升，增強(qiáng)微課教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用微課教學(xué)的方法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并提出如下的問題，讓學(xué)生思考：作者回憶描述了百草園，三味書屋兩地的童年生活，大家覺得哪部分最有趣，最值得留戀的事件是什么？具體的理由是什么？與此同時(shí)，教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從事物的特點(diǎn)進(jìn)行描述，比如，從修辭方法，進(jìn)行相應(yīng)的文本描述，提升學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的自主性。更為重要的是：教師會在課下與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在再次開課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享成果。與此同時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)性的對學(xué)生說：“作者之所以寫的如此生動，是因?yàn)樗^察的很仔細(xì)，抓住了生活中的細(xì)節(jié)，運(yùn)用了多種寫作手法。你們可以舉出相應(yīng)的例子嗎？

三、采用課堂導(dǎo)入法，讓學(xué)生帶著問題走入語文學(xué)習(xí)中

初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以采用課堂導(dǎo)入的方法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生帶著問題，走入此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生真正在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得正確的價(jià)值觀，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，真正發(fā)揮課堂導(dǎo)入教學(xué)的積極作用。與此同時(shí)。教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行互動，并結(jié)合學(xué)生的回饋或是教師提出的問題，讓學(xué)生真正投入相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)分生的語文學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以進(jìn)行如下的導(dǎo)入：同學(xué)們想一想，一個(gè)身患絕癥的母親和一個(gè)癱瘓的兒子，他們會怎樣？他們之間會發(fā)生什么樣的事情？學(xué)生一說：“可能身患絕癥的母親先走了，然后雙腿癱瘓的兒子由于沒有親人，絕望了也會隨著母親而去?！睂W(xué)生二說：“我覺得這位母親會用剩下來的時(shí)間鼓勵(lì)兒子，讓兒子堅(jiān)定的活下去。與此同時(shí)，兒子感受到母親的鼓勵(lì)，真正的堅(jiān)強(qiáng)的活下去?！痹趯W(xué)生進(jìn)行充分的討論中，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)：“我相信人對于未來都是有希望的，都需要可以活得更好，好好的活下去，那么咱們進(jìn)行下面的語文學(xué)習(xí)。”

總而言之，在提升初中語文教學(xué)有效性的過程中，教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)并融入相應(yīng)的情景中，獲得良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn);通過應(yīng)用微課教學(xué)的方式，更為積極的進(jìn)行相應(yīng)語文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的展示，結(jié)合學(xué)生的回饋進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，提升學(xué)生自主性;通過運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的感知以及生活經(jīng)歷，進(jìn)行相應(yīng)文本的想象和探究，獲得良好的語文教學(xué)效果。

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黑龍江省遜克縣遜克農(nóng)場學(xué)校 王建英