摘要：小學道德與法治擔負著塑造學生恰當價值觀念與人生價值觀的重擔，其涉及到的內(nèi)容大多數(shù)來源學生具體生活，同時，與學生具體生活有關的知識與實例可以造成學生的思索。因而，教師在課堂教課時應當從學生的生活考慮，有效引入生活中的案例，正確引導學生將道德與法治知識運用到生活中去處理具體問題。文中就怎樣進行小學道德與法治生活化課堂教學進行了實際討論。

關鍵詞：小學;道德與法治;生活化課堂教學

課堂教學改革將德育教育和基礎知識與技能放置一樣高的位置，許多新起的教育理念也感覺生活是學生必須學習和深層次分析的關鍵素材。在教學階段中，教師應當從學生的現(xiàn)有經(jīng)驗和生活具體考慮進行生活化課堂教學。生活化課堂教學不僅是將生活化案例引進課堂教學，讓學生能夠更好地了解道德與法治知識，更為注重學生靈便運用知識來處理具體問題。就小學階段的道德與法治課堂教學來講，該門課程內(nèi)容涉及到的社會認知內(nèi)容和生活基礎常識內(nèi)容較多，針對學生的職業(yè)道德要求也大多數(shù)與學生的生活密切相關，這就決定了教師在授課這門課程內(nèi)容時應當更為重視這門課程內(nèi)容的生活性。

一、塑造師生關系，為進行生活化課堂教學打好基礎

教師要充足重視學生的學習規(guī)律和社會道德產(chǎn)生規(guī)律，在教學課堂的過程中，重視從學生認知能力規(guī)律考慮，提升有效教學之間的關聯(lián)，提升教師和學生之間的關聯(lián)，提高學生在課上的學習感受，促使課堂教學變成學生真實感受生活的場所。實踐經(jīng)驗證明，要想獲得良好的師生關系，教師應當塑造恰當?shù)膶W習觀和學生觀。學習觀就是指解決當今不斷創(chuàng)新和變幻莫測的社會發(fā)展，教師所應當具有的學生自主學習能力和終生學習能力，掌握當今階段學生的學習方式和學習特性，確立與學生之間溝通的方式。學生觀就是指教師應當充足重視和堅信學生，掌握學生的學習潛力，根據(jù)對學生優(yōu)勢和不足的剖析來積極主動正確引導學生，讓學生可以擺脫自身存在的問題，推動學生的全面的發(fā)展。同時，為了更好地提升學生對教師的歸屬感，教師應當將自身當作學生中的一員，提升與學生之間的溝通交流，一起討論和實踐活動有關實例，提升學生對學過知識的了解。加強師生之間的互動，讓學生掌握學習道德與法治知識的正確方法，學生才能夠逐步擺脫死記硬背的方法，并投入學習狀態(tài)中。

二、走入具體生活，讓學生盡情感受

小學道德與法治生活實踐活動式的課堂教學，實際就是指教師除開要有目的的將生活中的知識引進課堂教學，如普遍的小技巧或小知識這些，也要讓學生可以以參于實踐活動的方法來獲得生活技能。不僅是推動學生生活能力的提升，自然還必須運用生活實踐活動和生活具體指導來充分發(fā)揮道德與法治的生活教育意義。

比如，在課堂教學“買東西的學問”時，我在課下根據(jù)調(diào)研掌握到60%之上的學生經(jīng)歷獨自一人買東西的經(jīng)歷，他們針對買東西有自身的感受。同時，我班里的絕大多數(shù)學生喜愛買東西，但針對買東西的了解和掌握或是較為片面性的。為了更好地造成學生對買東西的思索，讓學生意識到買東西時必須留意的問題，我在課堂設計了一道題型讓學生進行。題型為：要求學生運用10元或10元之內(nèi)的人民幣選購自身喜愛的一種食品類，接著將食品類送到課堂教學上去。我在課上用心查驗學生所買的食品生產(chǎn)日期、保存期、價錢，包裝食品類的QS標示、條碼等，融合自身在附近超市所做的攻略大全，在課上為學生解讀買東西的經(jīng)驗。那樣一方面是將生活化問題送到課堂教學上，學生能夠依據(jù)自身在課堂的買東西經(jīng)驗與教師、與同學們開展溝通交流;另一方面也可以推動學生意識到在選購食品類時必須注意到的內(nèi)容，不僅僅限于生產(chǎn)制造日期和保存期。課程內(nèi)容最終，我又以課下作業(yè)的方式讓學生再度感受買東西，依然是要求學生選購10元人民幣之內(nèi)的食品，在第2天的課上要求學生搞好共享，并論述自身的選購原因。

三、生活化課程內(nèi)容，塑造學生的價值觀念

積極主動影響學生的社會道德認知能力，塑造學生的價值觀念是教師的關鍵課堂教學每日任務。教師必須緊密聯(lián)系學生的具體生活，以有關活動為媒介，正確引導學生在剖析生活案例或處理生活問題的過程中獲得發(fā)展。因而，教師在設計課堂教課時，務必重視課程內(nèi)容的生活化，運用生活化方式向?qū)W生展現(xiàn)生活化內(nèi)容，讓學生可以感受到社會道德觀念和價值觀念在具體生活中的關鍵實際意義，激發(fā)學生的社會道德良心。

比如，在學習“低碳生活每一天”時，更為注重教師將學生早已學過的知識貫徹落實到生活中，在這節(jié)課塑造學生綠色生活的觀念，讓學生可以意識到全球氣候變暖的傷害，從而想要過綠色生活。在研究碳的消耗量與大家生活個人行為之間的關聯(lián)時，我將課堂教學設計為學生之間的訪談和調(diào)查，要求學生以學習小組的方式來開展相互之間訪談。最先，學生在小組內(nèi)設計好必須訪談的問題，2個學習小組相互之間訪談，然后作出學習小組的訪談統(tǒng)計表。最終，我開展小結，將學生在課上研究和探討的話題討論延伸到當今的生活現(xiàn)況，讓學生意識到綠色環(huán)保和綠色生活的方式。

總而言之，如今教學理念十分倡導教師深層次發(fā)掘生活的教學素材，將教學內(nèi)容與學生的見習生活創(chuàng)建緊密的聯(lián)絡，運用偏向生活教學將學生的學習從課堂教學擴展到豐富的生活全球中，促使學生在耳濡目染中產(chǎn)生良好的品德修養(yǎng)。

參考文獻：

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廣西壯族自治區(qū)百色市右江區(qū)汪甸民族中心小學 黃文康