周璇

摘 要：在高校音樂類專業(yè)課程中，鋼琴教學(xué)課占據(jù)重要地位，并且是音樂專業(yè)必修的公共課程。高校鋼琴課作為一種綜合性科目，集聚理論與實(shí)踐為一體，其教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴課程有著不同程度的影響。為有效提升高校學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力，需要不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方案并進(jìn)一步深入改革。因此，本文從新形勢背景下高校鋼琴教學(xué)改革的必要性出發(fā)，探討當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)發(fā)展面臨的困境，以此為研究依據(jù)提出具體的創(chuàng)新策略，以期為高校鋼琴教學(xué)改革提供些許經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：高校;鋼琴;教學(xué)改革;面臨困境;創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）21-00-02

從音樂專業(yè)角度來看，高校鋼琴教學(xué)是一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及最基礎(chǔ)的教學(xué)理論和實(shí)踐過程，但在這一過程中也會(huì)存在大量問題。比如，教師在鋼琴理論教學(xué)過程中，通常采用單一的教學(xué)方式，而很少引入多媒體元素，使得學(xué)生僅僅模仿教師的彈奏行為。在這種情況下，整體鋼琴教學(xué)過程簡單、沒有較強(qiáng)的吸引力。從學(xué)生角度來說，僅僅通過教師的動(dòng)作示范，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，也無法有效提高學(xué)生彈奏水平。在當(dāng)前多媒體技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境下，如何利用更先進(jìn)的技術(shù)手段、豐富的教學(xué)方案提高教師鋼琴教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生鋼琴彈奏能力，是許多高校應(yīng)該著重思考的要點(diǎn)。[1]

一、新形勢背景下高校鋼琴教學(xué)改革的必要性

（一）有利于提高學(xué)生就業(yè)率

新技術(shù)環(huán)境下，高校音樂教學(xué)改革涉及教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方案與教學(xué)工具的改進(jìn)，且這些改革方案與學(xué)生就業(yè)率息息相關(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，鋼琴教學(xué)設(shè)備并不齊全，學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容并不能有效發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)率較低。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的鋼琴教學(xué)方案得到了巨大的優(yōu)化，憑借各種資源和工具，能夠提高學(xué)生鋼琴彈奏水平。目前，就業(yè)問題已成為學(xué)生面臨的關(guān)鍵問題，因此高校應(yīng)該最大限度從多個(gè)角度為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生提高鋼琴彈奏水平，從而提升就業(yè)率。[2]

（二）有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在現(xiàn)有教學(xué)方案之下，高校鋼琴教師教學(xué)能力偏弱，再加上年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，導(dǎo)致整體師資隊(duì)伍良莠不齊。因此，新形勢下高校鋼琴教學(xué)改革成為必然趨勢，也為提高教師專業(yè)素養(yǎng)提供了良好的條件。新形勢下，鋼琴教師能夠從各種渠道獲取多樣化的教學(xué)資源，并不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方案。鋼琴教師在提高資源整合能力的同時(shí)，也能讓自己鋼琴教學(xué)水平更深入提高，從而為學(xué)生提供更多教學(xué)思路。同時(shí)，新形勢下多元化教學(xué)理念也能轉(zhuǎn)變教師思維，讓教師從更實(shí)際角度去優(yōu)化教學(xué)方案。教師只有利用網(wǎng)絡(luò)資源，與其他經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行溝通合作，才能不斷補(bǔ)齊自己的短板，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)思路，從而提高自身專業(yè)素養(yǎng)。[3]

（三）能夠激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新力

新形勢下，教育部門為了改變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)方式，提出具體改革的思路，這為激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)新力提供了新的解決方案。在現(xiàn)有的鋼琴教學(xué)環(huán)境中，很多教學(xué)思路無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，也難以提高學(xué)生創(chuàng)新能力。而在新教學(xué)改革方案下，許多機(jī)構(gòu)為高校鋼琴教學(xué)改革提供了更多的思路。比如，部分組織為學(xué)校捐贈(zèng)鋼琴等實(shí)物，也有機(jī)構(gòu)為高校提供教學(xué)資源，部分人員主動(dòng)進(jìn)入高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、現(xiàn)階段高校鋼琴教學(xué)發(fā)展面臨的困境

（一）教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)有研究理論可以發(fā)現(xiàn)，我國目前高校鋼琴教學(xué)模式較為單一，無法為學(xué)生提供豐富化的教學(xué)方式。一方面，個(gè)別教學(xué)活動(dòng)較少，采用因材施教的方式很少，也就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從這個(gè)角度來看，鋼琴教學(xué)的教師能力必須要高，且有更多符合條件的鋼琴教師才能滿足數(shù)量龐大學(xué)生群體的需求。在這種情況下，許多學(xué)生難以獲得針對(duì)性的輔導(dǎo)，鋼琴學(xué)習(xí)效果較差。另一方面，采用集體授課制，限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一般而言，集體授課制適合一般理論教學(xué)，且效果較好。但是對(duì)于鋼琴之類的實(shí)踐性課程來說，教學(xué)方案不利于發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化優(yōu)勢。[4]

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q定了高校鋼琴教學(xué)主體依然以教師為主，并沒有將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來加以引導(dǎo)。一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)力、興趣點(diǎn)需要被激發(fā)，而激發(fā)的思路就是以學(xué)生為主體進(jìn)行改革方案。就目前情況來看，教師在采用傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，通常會(huì)指出學(xué)生的問題，以及學(xué)習(xí)的具體思路，這種教學(xué)方法嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且，學(xué)生對(duì)于鋼琴彈奏的喜好、欣賞也會(huì)受到老師的影響。在實(shí)踐活動(dòng)中，鋼琴教師會(huì)布置自己喜歡的曲目讓學(xué)生練習(xí)，也會(huì)進(jìn)一步闡述這些曲目的意義和價(jià)值。因此，這些教授方式內(nèi)容大多為灌輸教育，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生消極影響。[5]

（三）缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

目前很多高校依然以集體授課的方式教授學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)，單純的教學(xué)方式無法突破時(shí)間與空間的限制，導(dǎo)致許多實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步縮減。例如，鋼琴教師在大堂教學(xué)練習(xí)過程中，智能通過理論講解或示范的方式進(jìn)行，如果選取學(xué)生來示范，也只能是3-4個(gè)，無法滿足更多學(xué)生實(shí)踐的要求。而其他學(xué)生如想了解課程的具體聯(lián)系方式，只能通過魔方進(jìn)行練習(xí)，但是具體效果存在一定的差異。同時(shí)，在鋼琴教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系多數(shù)為主從關(guān)系，并且是以教師的權(quán)威和學(xué)生的服從為主。在此情況下，鋼琴課堂互動(dòng)性話題多數(shù)由教師引起，并且由學(xué)生被動(dòng)回答。[6]

（四）學(xué)生自主思考分析能力偏弱

在許多高校鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教師僅關(guān)注學(xué)生演奏技巧、作品彈奏效果等方面，而很少考慮對(duì)學(xué)生自主分析、即興伴奏以及駕馭作品的能力。一般來說，只有學(xué)生能夠自主思考鋼琴彈奏技巧，具體應(yīng)用的能力，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在目前的教學(xué)方案中，很少有教師關(guān)注學(xué)生為什么這樣彈奏的理由，單純告知學(xué)生如何去彈奏及練習(xí)好單個(gè)曲目等。這種教學(xué)方式之下，學(xué)生無法獨(dú)立去解決具體問題。一旦教師脫離具體的指導(dǎo)，那么學(xué)生就會(huì)不知道接下來該彈奏哪些曲目，以及彈奏的效果標(biāo)準(zhǔn)如何。

三、新形勢下高校鋼琴教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

（一）營造合適的鋼琴教學(xué)環(huán)境

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校應(yīng)積極借助先進(jìn)工具，在鋼琴教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與音樂背景相適應(yīng)的環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)新力及想象力，從而豐富學(xué)生的音樂感知力。因此，高校在借助現(xiàn)代化工具進(jìn)行鋼琴教學(xué)，可以通過虛擬技術(shù)等多元場景來打造鋼琴教學(xué)的環(huán)境渠道。同時(shí)，高校鋼琴教師可以利用多媒體設(shè)備，為鋼琴練習(xí)提供播放條件。例如，學(xué)生在練習(xí)某一個(gè)鋼琴曲目時(shí)，可以通過多媒體視頻資料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的解讀，充分了解音樂創(chuàng)作背景。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠融入創(chuàng)作背景進(jìn)行彈奏，以此增強(qiáng)彈奏藝術(shù)感。

（二）提高鋼琴教學(xué)的師資水平

師資水平對(duì)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)有著直接的作用。因此，高校管理層需要提升教師教學(xué)理念，將其視為鋼琴教學(xué)引導(dǎo)者，不斷提高師資水平。一方面，高校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行鋼琴教學(xué)方案的培訓(xùn)。通過這種培訓(xùn)，不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方案，并利用教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)來評(píng)判教學(xué)改革方案的效果。同時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)鋼琴培訓(xùn)方案，利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高自身教學(xué)素養(yǎng)。另一方面，高校應(yīng)該引入更多先進(jìn)技術(shù)、資源等，以增強(qiáng)師資力量。在新形勢改革框架下，教師可以借助這些先進(jìn)資源進(jìn)行教學(xué)，從而提高自身教學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)力度。

（三）增加師生互動(dòng)實(shí)踐頻次

師生之間進(jìn)行互動(dòng)實(shí)踐，是提高學(xué)生彈奏鋼琴能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵步驟。因此，在鋼琴教學(xué)過程中，互動(dòng)溝通與實(shí)踐是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師在展開鋼琴教學(xué)過程中，利用小組教學(xué)方式，或者展開“一對(duì)一”方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)過程。同時(shí)，教師營造平等、寬松的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，從而提出針對(duì)性的指導(dǎo)方案。此外，也可通過“師生互換角色”方式增加師生互動(dòng)頻次，可為師生之間鋼琴彈奏互動(dòng)打造更為良好的協(xié)作關(guān)系。

四、結(jié)束語

新形勢下，高校鋼琴教學(xué)改革成為提高學(xué)生創(chuàng)新力度、增強(qiáng)教師素養(yǎng)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要方式。針對(duì)當(dāng)前高鋼琴教學(xué)的問題，從三個(gè)方面提出具體的創(chuàng)新策略，能夠?yàn)閮?yōu)化高校鋼琴教學(xué)提供些許參考及建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玲，余田.素質(zhì)教育理念下的高校鋼琴教學(xué)改革實(shí)踐[J].大舞臺(tái)，2013（06）：168-169.

[2]梁智源.高校鋼琴教學(xué)改革的創(chuàng)新思考[J].通俗歌曲，2013（10）：18-19.

[3]佟麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校鋼琴教學(xué)改革中的具體運(yùn)用[J].北方音樂，2018，38（01）：123-124.

[4]杜青蘭.基于素質(zhì)教育的高校鋼琴教學(xué)改革研究[J].漢江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，37（06）：70-73.

[5]徐大成.以職業(yè)需求為向?qū)У母咝ｄ撉俳虒W(xué)改革[J].教育界，2016（27）：179-180.

[6]麻書豪.淺析高校鋼琴教學(xué)改革與完善教學(xué)體系[J].音樂大觀，2012（05）：94-95.