孔敏

摘要：語文教學(xué)在改革和發(fā)展的過程中漸漸萌生出了許多新的理念和模式，群文閱讀的出現(xiàn)完全打破了過去以教材中內(nèi)容為主要材料，單篇講讀的模式，為閱讀教學(xué)效益的提升創(chuàng)造了新的機(jī)遇。實踐證明，群文閱讀的作用體現(xiàn)在多個方面，本文主要介紹群文閱讀在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面的作用和實踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是思維靈活性和創(chuàng)新性的一種體現(xiàn)，是通過后天培養(yǎng)逐漸建立起來的。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，唯有靈活多變的閱讀教學(xué)模式才有益于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式起到的作用是有限的，群文閱讀走人我們視線，可以作為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有力著手點(diǎn)。

1對比閱讀，增強(qiáng)思維靈活性

對一篇文章建立起深刻印象并深刻理解的最好方法莫過于與其他文章相對比，對比之下，很多矛盾和特征就會盡顯，學(xué)生對文章的理解自然會更加透徹。反觀過去的傳統(tǒng)閱讀模式，單篇閱讀很難給學(xué)生留下深刻印象，讓他們憑借教師的講解去理解作者的創(chuàng)作手法，了解文章特點(diǎn)，效果不佳。但如今，我們可以嘗試通過群文閱讀的模式來進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生在一定的參照下從幾個要點(diǎn)人手去理解文章，一定能夠得到更好的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《如夢令》這首詞時，教師可以先為學(xué)生介紹作者李清照的創(chuàng)作風(fēng)格，語言特色，讓學(xué)生有一個基本的了解，接著將準(zhǔn)備好《滿江紅》《虞美人》《念奴嬌赤壁懷古》等不同作者創(chuàng)作的詞呈現(xiàn)出來，和學(xué)生一同閱讀。這些詞在語言的風(fēng)格上與《如夢令》完全不同，教師可以用激昂的情感和語調(diào)為學(xué)生進(jìn)行一次朗誦，這時無需多言，李清照的創(chuàng)作風(fēng)格已經(jīng)非常明了。當(dāng)然，這種對比還可以體現(xiàn)在文章的其它特征上。比如，將《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》這四篇同一單元的文章一同閱讀，對比之下讓學(xué)生說一說故事的主人公都有哪些可貴的品質(zhì)，從而體現(xiàn)出本單元文章的主題。對比閱讀能夠有效增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，對他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展是非常有利的。

2發(fā)散聯(lián)想，增強(qiáng)思維獨(dú)創(chuàng)性

想象力是創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，無不賦予了作者豐富的想象。如果說教材中有限的內(nèi)容會束縛住學(xué)生的思維，那么群文閱讀一定能夠開闊他們的思路，為他們提供更加廣闊和自由的想象空間。因此教師在群文閱讀中要讓學(xué)生在體會、理解作品的同時，結(jié)合作者的思路去想象和創(chuàng)作。比如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時，與《中秋月》這樣的作品一同閱讀，同時為學(xué)生播放用《水調(diào)歌頭》改編的歌曲，讓學(xué)生在富有浪漫主義色彩的作品以及富有感染力的課堂氛圍下展開想象，揣摩作者在創(chuàng)作作品時的心理，從兩個作品中感受到古人在“月”上都寄托了怎樣的情感，接著可以將《水調(diào)歌頭》改編成為現(xiàn)代文，想象自己成為蘇軾，用白話文來表達(dá)自己的所感所想。相信不同學(xué)生一定有自己不同的構(gòu)思角度，也能在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出自己對作品的不同理解，個性充分彰顯。

3提問引導(dǎo)，打破思維界限

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的主要作用就是引導(dǎo)。特別是在群文閱讀中，由于涉及多篇文章，對學(xué)生的閱讀能力和思維能力要求更高，難度更大，如果教師不能及時給予有效引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是很難得到發(fā)展和鍛煉的。而在課堂上，最有效的引導(dǎo)方式莫過于提問。提問要抓住中心，引出矛盾，激活學(xué)生的思維，還要注意控制好問題的難度。比如，六年級上冊中有關(guān)魯迅的作品有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人》《一面》，而這類作品的特征就是內(nèi)容深奧，理解難度大，教師必須設(shè)計一系列的問題進(jìn)行引導(dǎo)。如：通過魯迅創(chuàng)作的《少年閏土》你能感受到他的性格特征嗎？你的理解與《一面》中介紹的魯迅有相同之處嗎？為什么臧克家會用《有的人》這樣的作品來紀(jì)念魯迅，它深刻的內(nèi)容反映出了什么？問題的逐漸深入使學(xué)生將這幾篇文章聯(lián)系在了一起，開始從不同文章的角度分析魯迅究竟是怎樣的人。這個過程伴隨著閱讀、討論、思考、對比等活動，徹底打破了學(xué)生在閱讀過程中建立起的思維界限，突破常規(guī)，得到更有價值的閱讀成果。這對閱讀教學(xué)效益的提升也是非常有益的。

4結(jié)語

群文閱讀教學(xué)在形式上本身就有著很強(qiáng)的特色，它的與眾不同之處決定了這種教學(xué)模式獨(dú)有的效果。實踐證明，利用群文閱讀教學(xué)的模式，選擇巧妙的教學(xué)方法，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有明顯效果。廣大教師一定要將這種教學(xué)模式利用起來，不斷在教學(xué)研究中總結(jié)新方法，追求素質(zhì)教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下好的基礎(chǔ)，也奠定扎實的閱讀教學(xué)根基。

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